新課標下小學低年級數學大單元教學分析

侯婷婷

(亳州市第一小學 安徽亳州 236800)

對于數學教學活動而言,大單元教學是一項十分重要的教學模式。它不僅可以加深學生對數學知識的理解與認知,還能夠讓學生獲得更為多元的活動體驗,從中感受到數學學科的溫度及數學學科的厚度。所以小學低年級數學教師在實施課程教學時,應該結合新課標的指示實現大單元教學,立足于課程教學的改革,科學合理地整合教學資源,豐富并優化學生的課程學習模式。這樣能夠讓學生獲得更為深遠且全面的發展,更好地達成課程教學的目標,促進學生對知識內容的深度理解與認知,彰顯學科核心素養培育的整個過程。

一、新課標下小學低年級數學大單元教學價值分析

大單元教學是圍繞學科核心素養及大概念任務問題的設計而實施的。整個課程實施需要構建立足于大單元的具體教學情境,整合單元的內容,充分體現大概念之間的邏輯關系,反映數學學科的特點與思想,讓學生完成更有意義的課程學習實踐。所以,大單元教學是契合了新課程標準理念與特色的,它是教師在細致研讀新課標的基礎上,遵循學生認知發展的規律、合理調整教材內容呈現的順序來實施單元內容的整合與規劃的。以此為基礎,科學合理地設計教學活動,將教學活動與教學主題進行串聯,幫助學生達成知識的運用,實現知識體系的有效建構。

這樣一來,整個課程教學便充分體現了學生學科核心素養培育的整個過程。它能夠讓整個教學更加注重學生情感態度與價值觀的培育和發展,也讓整個知識結構體系的建構更為系統,更加具有統籌性、遷移性和趣味性的特點。這樣的課程教學質量將能夠得到大大的提升,能夠推動學生實現可持續發展,帶動引領學生達成對所學知識內容的綜合性解讀。特別是對于低年級學段的學生來說,教師應用大單元教學有助于激發學生的學習興趣。他們從較為宏觀的視角去認知自己所要學習的數學知識內容,有利于整體提升自己對知識的理解和感知效度,達成對知識的有效建構,以此形成整體性的數學思維。整個課程教學也能夠延長知識的脈絡,這樣的課程教學才更為科學且合理。

二、現階段小學低年級數學實施大單元教學現狀分析

新課程標準指出,數學教師在實施大單元教學的時候,應該幫助學生掌握課程教學內容,要能夠讓學生對所學的知識內容有整體的把控。所以在新課改的背景下,教師實施大單元教學有著良好的效果與作用。但是現階段小學低年級的大單元教學實踐中仍然存在著許多問題,需要全方面地分析大單元教學的現狀。

從存在的問題來分析,小學低年級學段的教師在實施大單元教學時,忽視了整體性的統整,并沒有結合具體的單元知識內容幫助學生建構較為完整的知識結構體系。并且整個學習評價也忽視了學生整體性思維的發展,使得整個課程教學的模式比較單一,凸顯的教學問題方式不夠多元,也無法讓學生實現知識遷移及應用實踐。這樣所展開的大單元教學并不能激發學生的學習興趣,也很難讓學生展開更為高效的課程學習,阻礙了他們綜合學習能力的提升。此外,低年級學段學生的遷移應用水平比較低下,他們并沒有獨立探究知識的技能和素養,也無法理解大單元教學中所涉及的學科思維方法。教師在教學過程中,也不注重引導學生將自身學習的過程轉換為知識、能力生成的過程,使得大單元教學的目標與主題設計的整體性都十分缺乏,影響了學生的綜合性發展,也讓整個教學目標呈現碎片化的特征。教學主題之間缺乏關聯性和整體性,導致大單元各個課時的教學模式比較混亂,不利于學生展開對知識的綜合性探究。

從問題的成因來分析,大部分的小學數學教師對大單元教學的認知存在著偏差。教師對大單元教學的重視程度不夠,自然就不會對大單元教學展開深入的研究,使得他的教學能力不是很強,缺乏大單元教學情境的創設,也缺乏各個問題鏈之間的有效設計,最終影響了學生的綜合性發展。這導致整個課程教學的效率十分低下,教師難以幫助學生正確地理解大單元教學中的各項內容,導致大單元教學過程中出現了各種問題。

三、新課標下小學低年級數學大單元教學策略分析

(一)創新設計,啟動大單元教學機制

新課標背景下,小學低年級學段的數學教師在實施大單元教學的時候,還應該注重大單元教學方案的創新設計。教師要以創新的大單元設計實施更為高效的教學,啟動大單元教學機制,讓學生在新舊知識的串聯與遷移中激活思維,對大單元學習有所期待。學生能夠積極主動地投身于整個課程學習活動,借此發揮他們在課程中的主觀能動性,能夠積極主動地投身于大單元學習活動,實現更為高效的課程學習。

以北師大版小學數學課本教材為例,教師在教“生活中大數”這一單元的知識內容時,就應該做好教研工作。首先對本單元的知識內容進行梳理和規劃,給學生設計較為完整的大單元學習方案。結合本單元的知識內容,可以歸結為四個模塊,分別為“萬以內數的認識”“萬以內數的讀寫及組成”“萬以內數的大小比較”“在數線上標出數的大致位置”。而教師則需要結合這四個模塊實施大單元教學,科學合理地為學生設計具有創新性與可操作性的大單元任務,啟動大單元教學,讓學生在大單元的學習活動中對“生活中大數”相關知識內容進行有效學習。而教師在設計具體課時的教學內容時,也應該一一分配,加以細化,要體現各個知識點之間的層次遞進關系。比如,對于“萬以內數的讀寫及組成”這一模塊,則需要從“讀法”“寫法”“組成”三個方面著手給學生安排對應的學習內容,合理地分配學生的思維及實踐探究任務。這樣才能夠讓學生的思維得到啟動和延伸,取得更為顯著的教學效果。總的來說,教師在實施大單元教學的時候,應該針對具體的單元內容進行深入細致的研究,設置具體的課程教學目標,遵循學生的認知發展規律,完成教學活動的合理設計。給學生規劃較為清晰的學習路線,這樣所展開的課程教學活動才更為高效,才能夠體現大單元教學的模式與路徑,更好地啟動大單元教學。

(二)專題引領,豐富大單元教學內容

小學低年級學段的教師在實施大單元教學的時候,還應該注重專題活動的引領。要能夠借助專題活動,組織學生展開對知識的梳理、話題的討論、案例的解析以及實驗操作等一系列活動。這樣所展開的大單元教學內容才更為豐富,教學活動才更為多元。所以,小學低年級學段的教師應該結合某一個大單元教學的具體內容展開專題教學,讓學生在專題學習活動中深入地解讀課本教材,整體豐富自身大單元學習的內容,以此建立起對單元知識的系統認識。

以北師大版小學數學課本教材為例,教師在教“購物”時,可以結合新課程標準提倡的主題活動“歡樂購物街”來實施大單元教學。整個活動流程如下。

籌備“歡樂購物街”主題活動。讓學生在課前閱讀一系列的與理財相關的繪本,比如《小兔子學理財》《小兔子學賺錢》《小兔子學花錢》等,豐富學生的理財知識。教師在課堂上給學生講解關于人民幣的基本知識,比如人民幣不同幣值之間的換算關系等,讓學生深入理解本單元的知識內容。隨后教師可以讓學生以小組為單位布置店鋪、給自己的店鋪取名字,并且還要給自己的店鋪設計商品海報。

開展“歡樂購物街”主題活動。教師讓學生體驗買家和賣家的購物活動,各個小組分配成員買賣商品,從而體會這兩個角色中對于人民幣使用的體驗。當學生完成了實踐體驗之后,教師再開展“貨幣小講堂”的活動,給學生講解關于貨幣的基礎知識內容,幫助學生豐富并完善自身的認知。

“歡樂購物街”主題活動作品展。在這一環節,教師則需要讓學生以“歡樂購物街”為主題,繪制與之相關的手抄報,讓學生將自己在活動中的體驗分享出來,訴說自己購物過程中的難忘經歷,從而讓大單元教學的內容更為豐富多彩,體現學生的高質量學習過程。

(三)整合創新,完善大單元教學程序

小學低年級學段的教師在實施大單元教學的過程中,應該注重整合創新,要完善大單元教學的程序,引導學生進入知識的銜接與探索環節,讓學生能夠進行更為寬廣又不缺乏深度的思考。這樣才能夠讓整個大單元教學幫助學生優化學科認知構建知識體系,充分發揮出大單元教學的優勢。

例如,教師在教“方向與位置”這一單元的知識內容時,就應該注重教學內容的關聯性整合,明確學生的大單元學習目標和任務。比如,教師可以將方向和路線教學進行融合。在大單元教學開始之際,教師可以給學生設定“美麗校園和自己房間的設計”這一任務,將所學的知識內容與現實生活進行有效的串聯,讓學生體會到生活中處處有數學,加深學生的感受與體會。隨后教師還可以給學生設計路線分析任務:給學生展示學校及其周邊廣場、科技館、電影院、圖書館的具體位置,讓學生按照一定的方位順序來說出各個地方的具體方向,也可以讓學生結合自身的生活經驗來描述自己去某一處的具體路線。讓學生結合生活經歷進行學習,為他們創設更多的實踐探究機會,這樣才能夠讓學生的數學體驗更為豐富,加深學生的感悟與思考,促使他們全面發展。

(四)反思評價,達成大單元教學目標

對于小學低年級的學生來說,教師在實施課程教學時,有必要注重反思評價這一環節。大單元教學作為一個比較系統的課程教學模式,教師實施反思評價能夠發揮其激勵價值和作用,確保大單元教學能夠順利地開展,同時幫助學生形成主動反思的意識和習慣。教師要結合具體的大單元教學目標,科學合理地實現教學反思,明確反思的主題與中心,引領學生在反思中自我感悟。

例如,教師在教“認識圖形”這一單元的知識內容時,就應該結合具體的大單元教學目標,科學合理地實施教學評價。本單元所涉及的內容有四個,分別為認識角,認識直角、鈍角和銳角,認識長方形、正方形和平行四邊形,圖形的欣賞與設計。它是在學生已有的直觀認識平面圖形基礎上實施的教學,那么教師在實現大單元評價的時候,就應該結合學生對這四個內容的理解與感知程度對他們進行評估,并且還要根據學生在各個模塊中的具體學習情況進行評價。比如,學生是否通過測量、觀察、比較、歸納的方式總結得出了各種平面圖形的特征。根據學生的具體學習情況對學生進行評價,這樣的教學才更能夠契合大單元教學的目標,也能夠契合學生的具體學情,使得大單元的反思評價活動更能夠推動學生高效發展。

四、結語

綜上所述,在新課標的背景下,小學低年級學段的教師在實施課程教學時,應該注重大單元教學。教師應該明白,大單元教學是新課程標準背景下十分提倡的一種教學模式,它能夠實現教師對單元內各個知識內容的整合與創新,以更為系統、全面的方式教授給學生,幫助學生構建較為完整的知識體系,從而有效貫徹落實新課程標準的要求,提升課程教學的質量與效率,豐富并完善學生的課程學習活動模式,助力學科核心素養的有效培育及發展。