基于信息技術發展,建設特色智慧課堂

張書艷

(蒙城縣莊子中學 安徽亳州 233500)

前言

雖然當前信息技術與各學科教學的融合越來越緊密,但是在傳統的初中英語課堂教學中,教師由于受到自身能力和教學理念的局限,常常未能實現信息技術的充分運用。首先,教師對信息技術的應用較為單一,往往借助PPT講解或音視頻播放的形式輔助英語課堂教學;其次,教師在信息技術的應用上缺乏與學生的互動,僅僅憑借最基礎的形式傳遞知識;最后,信息技術在初中英語課堂教學中缺乏多個環節的滲透,如未能充分滲透到課堂測試和評價環節中。因此,教師要充分借助信息技術的優勢對課堂教學模式進行優化,增強學生英語學習的活力和積極性。

一、概念界定

(一)新課程標準

課程標準是課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。2022年初中英語新課程標準提出了教育教學的多種指導性理念,這意味著在當前初中英語的教育教學活動中,教師要積極貫徹落實新課程標準理念,突出課堂的育人作用。

(二)智慧課堂模式

智慧課堂是一種基于信息化環境的新型課堂模式,利用信息技術創新教學方式與學習方法,培養學生的創造性思維能力和綜合解決問題的能力,提高教育教學質量。智慧課堂模式在傳統的以教學為主導的英語課堂上加入了“智慧”元素,需要教師廣泛借助信息資源,模擬多元和趣味的課堂教學情境,為學生帶來全新的英語課堂體驗。智慧課堂模式具有情境化、實踐化和互動性的特點,更加符合當前課程改革的要求,增強了學生在課堂中的主體性地位,讓學生在英語課堂的學習過程中能夠實現對自身綜合能力和核心素養的鍛煉與培育,同時也能夠充分感受到英語學科學習的趣味性所在。

二、智慧課堂建設對初中英語教學的積極意義

(一)激發英語課堂活力

與傳統的初中英語教學相比,智慧課堂擁有更多的創新性與活力。教師可以借助智慧課堂模式打造教學情境,也可以借助智慧課堂模式提升課堂檢測效率和科學性,開展多元的教學評價工作,等等,激發了初中英語課堂的活力,帶給初中英語課堂更多的可能性。

(二)突出學生主體地位

教師可以借助智慧課堂模式在課上給予學生更多自主學習的空間。智慧課堂模式可以幫助教師對學生的學習數據和表現進行全面分析和評估,以便更好地指導學生學習和制訂有針對性的教學方案。同時智慧課堂也可以幫助學生更好地了解自己的學習情況,更加自主地進行學習。另外,在智慧課堂模式的輔助之下,教師能夠滿足更多學生的需求。例如教師可以選擇采用分組合作的方式來增強學生的合作意識和相互學習的效果,充分體現學生的主體地位。

(三)創造趣味教學情境

智慧課堂能夠為學生打造多元化的對話情境。教師可以借助信息技術在虛擬情境中鍛煉學生的英語表達能力,也可以引導學生在對話情境中增強互動和交流能力。與傳統的初中英語教學方式相比,智慧課堂模式的科學性和效率性更強,也給學生帶來了更好的課堂體驗。趣味的課堂情境不僅能夠增強學生學習初中英語課程的興趣,同時也能切實提升課程的教學質量和效果。

三、基于信息技術手段建設初中英語智慧課堂的具體措施

(一)有效借助微課視頻,開展趣味課堂導入

在智慧課堂的建設過程中,教師應當結合具體學段學生的內在需求以及具體學科的特點,選擇與課程相符合的教育教學形式。不同的單元主題以及不同的課程環節都需要借助不同的信息技術形式來加以輔助。

例如在學習新目標人教版七年級下冊Unit 9 What does he look like?的過程中,為了充分向學生介紹本單元知識的主題,教師可以在課程開始之前為學生播放一個自己制作和剪輯的視頻,內容為介紹世界人種膚色、相貌的差異,然后分別將白種人、黃種人和黑種人典型外貌圖片展現在微課視頻上,以此來呼應本單元的主題“Physical appearance”。在學生看完微課視頻之后,教師可以開展一個課前自由討論小活動,讓學生用自己已知的英文單詞來描述一下同桌的外貌特征。如學生可以描述同桌的頭發長短、眼睛大小、是否戴眼鏡、膚色深淺等等。通過微課視頻的播放以及自由討論活動的開展,教師可以為學生引出該單元知識。趣味的課堂導入能夠將學生注意力由課間拉到課堂,助力英語課堂效率的提升。

(二)結合文本教學內容,助力模擬對話情境

學習英語不能僅僅注重詞匯的積累和語法的學習,更要注重在情境中進行對話和練習。許多學生雖然能夠在考試中取得高分,但是英語口語能力和聽力較差,無法在生活情境中熟練運用英語。為此,教師可以利用計算機模擬英語對話情境,鍛煉學生的口語表達能力,引導學生學會英美英語的地道表達方式。

例如在學習人教版七年級下冊Unit 7 It is raining的章節時,教師可以讓學生在計算機上下載英語對話軟件,然后教師在該軟件中輸入與該單元相關的對話內容,要求學生面對計算機戴上耳機與計算機展開對話。當計算機中的機器人問道“How is the weather today?”時,學生可以根據實際情況進行回答,如學生可以回答“Today is rainy.”或者是“It is raining outside.”學生在回答時不僅要注意語法的正確性,同時還要采用地道的英語表達方式,盡量不用“中式英語”,以此來鍛煉自己的英語口語能力。計算機上的軟件會對學生回答的內容進行實時記錄與測評,并根據學生口語的標準程度給出相應的分數。對話情境的模擬能夠在課堂中為學生提供多元化的英語對話機會,讓學生熟練用英語來進行表達。

(三)結合單元主題元素,開展小組匯報活動

智慧課堂模式之下,教師要為學生提供更多交流和互動的機會與空間。在傳統的初中英語教學過程中,教師往往面對學生結合書本中的內容開展知識講授,忽視學生對觀點的表達。英語學科的學習需要教師在課堂中對學生的靈活思維展開培育鍛煉。教師可以在講授某一單元的知識之后,引導學生以小組為單位針對這一單元的主題制作一個小組PPT,然后進行拓展知識的講解。小組成員之間分工合作,在組內劃分任務,在最終的成果演示環節中以presentation的形式向班級中的其他同學匯報自己的小組成果。

例如在學習完人教版八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents?之后,教師可以確定一個PPT匯報主題:Interpersonal communication。然后每個小組確定一個與該主題有關的子主題,對該問題展開深度探討。如小組可以選擇從親子間的關系或者是陌生人之間的關系以及朋友之間的關系入手,談一談我們每個人該如何對待親密關系。在課堂上,教師可以讓學生在討論組中進行交流,大致劃分小組成員的職責。學生可以在PPT中增加一些自己親身經歷的或者在書本中所看到的例子或名人名言以論證自身的觀點。在最后一個環節中,每個小組需要選擇一名匯報者上臺向大家演示本小組共同制作的PPT成果并以presentation的形式進行匯報。在小組匯報之后,教師可以將各個小組的PPT匯總到一個文件夾中,以單元主題進行命名并加以保存。小組匯報活動既能夠實現英語知識學習與信息技術應用的緊密結合,同時也能鍛煉學生的英語表達和思考能力。

(四)有效借助信息技術,完成課堂小組測評

除了講課環節之外,英語課堂還包括課堂小測驗環節。課堂小測驗既是對學生本節課所學知識的一種檢驗和鞏固,也能夠充分發揮激勵作用,讓學生對該堂課的知識學習提起重視。然而對于當前階段的學生來說,他們往往對小測驗存在畏懼心理,既害怕暴露自己的缺陷也害怕受到教師的懲罰。因此為了充分增強學生參與小測驗的積極性,教師可以有效借助信息技術轉變英語小測模式。

例如在學習人教版八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room?章節內容之后,教師可以結合本單元的重點單詞和語法為學生設計不同的小測驗題目。如在小測驗的第一道大題中,教師可以考查學生對單詞的正確拼寫和準確發音能力。學生需要補全電腦屏幕上的單詞并正確讀出單詞;在第二道大題中,教師可以考查學生對語法和短語的掌握能力,在單選題中設計一些固定搭配選項,讓學生進行正確匹配;第三道大題可以是即興作文題,要求學生根據題目即興創作50字左右的短文。針對學生的小測驗結果,計算機進行正誤判斷之后會將每道題目的正確率反饋到教師端,如此教師能夠根據本班學生的薄弱環節有針對性地采取教學策略。

(五)結合單元教學主題,開展特色繪本閱讀

智慧課堂模式不僅能夠為學生提供豐富的信息資源,同時也能拓寬學生的英語學科學習視野,使得學生能夠靈活應對越來越多元化的試題。教師可以通過電子繪本讓學生掌握更多的英語知識和英語文化,培養學生良好的閱讀習慣和知識積累習慣。

例如在學完八年級下冊Unit 2 I will help you clean the city park之后,教師可以選擇適合初中階段學生閱讀的與環保相關的繪本,引導學生在閱讀繪本的過程中豐富自身的環保知識,提升自身的環保意識。如教師可以選擇《森林的孩子》(Children of the Forest)、《會飛的英雄》(Flying Heroes)、《一口井:地球水的故事》(One Well:The Story of Water on Earth)等。這些繪本有一個共同的主題:倡導和呼吁人類保護環境、愛護大自然。教師可以每一周或兩周選擇一本繪本在英語自習課或英語課上的自由時間帶領學生閱讀。繪本中精彩的故事情節和生動的人物形象能夠充分激發學生閱讀繪本的興趣。另外在閱讀的過程中教師還能滲透德育,引導學生提升自身道德水平。

正是由于現代信息技術的優勢,初中英語教學更為形象、生動、高效。教師作為當下新課程教學的實踐者和組織者,在運用現代信息技術進行教學的道路上要不斷創新、思考、探索,不斷選擇符合學生學習特點和規律的教學資源與教學模式,為學生創造出充滿趣味性和互動性的現代化初中英語智慧課堂。