“四環(huán)七化”教學(xué)策略助力課堂教學(xué)的有效方式*
--以小學(xué)部編版中高段語(yǔ)文教學(xué)為例

王 霞 楊元元

(合肥市倫先小學(xué) 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的“合作”學(xué)習(xí)行為,支持學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中勤交流、勤合作、勤探究,以便切實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,促使學(xué)生能真正形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。“基于綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流式教學(xué)實(shí)踐研究”這一課題在對(duì)互動(dòng)交流教學(xué)模式的實(shí)踐探究中,初步形成了“四環(huán)七化”教學(xué)策略。該策略主張將課堂教學(xué)活動(dòng)分成“激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣”“合作學(xué)習(xí),探究新知”“交流鞏固,明理內(nèi)化”“協(xié)作分享,創(chuàng)新拓展”四個(gè)環(huán)節(jié);同時(shí),也支持一線教師能夠靈活采用情境策略、探究策略、合作策略、游戲策略、分層策略、生成策略、應(yīng)用策略七大教學(xué)策略去推進(jìn)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi),非常有利于發(fā)揮小學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極采用“四環(huán)七化”教學(xué)策略,使小學(xué)中高段學(xué)生能夠在豐富的互動(dòng)、交流、合作活動(dòng)中自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。

一、注重情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課標(biāo)明確要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。小學(xué)語(yǔ)文教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境化教學(xué)策略,利用多種技術(shù)與資源優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境,切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

(一)借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)電教情境

信息技術(shù)已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要工具之一。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理特定時(shí)空環(huán)境下的資源媒介,整理豐富的聲像資源,在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀情境,打破時(shí)空限制,促使學(xué)生全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中,因受時(shí)空限制,學(xué)生難以在現(xiàn)實(shí)生活中感受北京的春節(jié)氣氛,所以我便利用信息技術(shù)整理了關(guān)于北京人民過(guò)春節(jié)的文化宣傳視頻。視頻展示了北京人民在春節(jié)期間蒸花饃、蒸年糕、貼春聯(lián)等多種活動(dòng),同時(shí)還播放了《過(guò)年好》《恭喜發(fā)財(cái)》兩首節(jié)日氛圍濃厚的歌曲。這些信息媒介可以喚起學(xué)生過(guò)春節(jié)的記憶。學(xué)生能夠在信息化情境引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文探究,獲得情感體驗(yàn)。

(二)通過(guò)角色游戲,創(chuàng)設(shè)趣味情境

角色游戲是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本策略之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在角色游戲中感受人物的具體追求與精神境界。由此一來(lái),不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力,還可以讓學(xué)生在趣味情境的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此,教師可通過(guò)角色游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境,為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文的人物形象比較鮮明,對(duì)學(xué)生而言,課文理解難度也不高。其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事的體裁特點(diǎn),自主歸納民間故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果,能結(jié)合具體的時(shí)空環(huán)境分析民間故事人物及其經(jīng)歷所隱含的時(shí)代特性。角色游戲活動(dòng)中,學(xué)生分別扮演織女、牛郎、王母娘娘、老牛等。這樣形象具體的表演展現(xiàn)了《牛郎織女》這一民間故事的主要情節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

二、創(chuàng)設(shè)探究任務(wù),促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

“四環(huán)七化”教學(xué)模式主張采用探究式策略促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作分享,使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終以主人翁的身份參與探究活動(dòng)。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)探究任務(wù),充分發(fā)揮任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)作用,促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作,順利構(gòu)建探究式課堂,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

(一)探究任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

探究任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置直接關(guān)系著小學(xué)生的探究意識(shí)和行為表現(xiàn),而每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),否則很難順利喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)難度遞增、層次分明的探究任務(wù)。

例如,在四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課教學(xué)實(shí)踐中,我便設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究任務(wù):

通讀課文,學(xué)習(xí)課文中的生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等,積累語(yǔ)言素材;

梳理文本內(nèi)容,明確課文是按照什么順序描寫海上日出美景的,分析作者的游覽順序;

品讀課文,圈畫出課文中關(guān)于海上日出美景的描寫內(nèi)容,分析海上日出美景的景觀特點(diǎn);

細(xì)讀課文,概括作者對(duì)海上日出美景的情感,分析情景交融的寫作手法。

上述幾個(gè)探究任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、文本寫作順序與結(jié)構(gòu)的分析、課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握等提出了更高的要求,具有層次遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn),能對(duì)學(xué)生起到一定的導(dǎo)學(xué)作用。

(二)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略

確定好探究任務(wù)之后,教師便要全面解放學(xué)生,使學(xué)生能夠在“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中“探究新知”,使其親歷語(yǔ)文知識(shí)的生成。在此方面,教師可以組建學(xué)習(xí)小組,督促小組成員自行設(shè)計(jì)內(nèi)部分工、合作計(jì)劃,使其有序地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng),自主生成語(yǔ)文知識(shí)。

以《海上日出》教學(xué)為例,本班學(xué)生能夠通過(guò)自主探索的方式學(xué)習(xí)課文中的字詞,也能通過(guò)瀏覽、略讀等閱讀策略初步把握課文的主要內(nèi)容,圈畫出能夠展現(xiàn)課文游覽順序的關(guān)鍵詞,初步形成閱讀印象。接著,學(xué)生便可加入閱讀小組,合作探究課文的主要內(nèi)容、情感基調(diào)、文本主旨等。通過(guò)小組討論概括課文主旨、分析課文的寫作手法與核心內(nèi)容,在交流與合作中感受寓情于景、情景交融寫作手法的表達(dá)效果,全面討論海上日出的景物特征。

三、注重展講分享,生成語(yǔ)文知識(shí)

“四環(huán)七化”教學(xué)策略不僅關(guān)注學(xué)生在新授課上的合作交流,也主張通過(guò)交流鞏固去幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此,教師們可以設(shè)計(jì)展講分享活動(dòng),擴(kuò)大生生交流與合作范圍,通過(guò)小組之間的展示、全班同學(xué)展講等活動(dòng),開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生能順利生成語(yǔ)文知識(shí),切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。在此方面,筆者認(rèn)為可以開(kāi)展以下兩種形式的展講活動(dòng)。

首先,小組展講。因?yàn)椤八沫h(huán)七化”教學(xué)策略倡導(dǎo)讓學(xué)生以小組合作的方式探究語(yǔ)文知識(shí),所以每個(gè)小組都能在一定的思辨、討論與展示等活動(dòng)中生成一定的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此,教師們可以設(shè)計(jì)小組展講活動(dòng),鼓勵(lì)各個(gè)小組選出“展講人”,使學(xué)生能自主講解語(yǔ)文知識(shí)、分享探究結(jié)論,促進(jìn)組與組之間的交流合作,切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。

其次,學(xué)生個(gè)人展講。不管是在自主探索中,還是在小組交流活動(dòng)中,學(xué)生都有可能生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)論,而且在思辨探究中也難以被說(shuō)服、被同化。對(duì)此,語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主展講個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生能自主展講個(gè)人觀點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)論等,可以切實(shí)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識(shí)。

比如,在四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)踐中,我組織本班學(xué)生以小組為單位探究了課文的寫作結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等,通過(guò)小組展講說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面描寫鄉(xiāng)下人家的、作者筆下的鄉(xiāng)村生活具有怎樣的特點(diǎn)、作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的情感是怎樣的等。通過(guò)小組展講,學(xué)生能夠通過(guò)其他小組的分享交流進(jìn)一步拓展閱讀結(jié)論,也能通過(guò)組際交流進(jìn)一步厘清課文的寫作思路、主要內(nèi)容、核心要點(diǎn)等,在展講活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)分享和鞏固。接下來(lái),學(xué)生則可以展講個(gè)人閱讀觀點(diǎn),比如關(guān)于作者選材方式的分析、課文結(jié)構(gòu)的布局與特點(diǎn)、課文中重點(diǎn)人物的品評(píng)與欣賞等,切實(shí)拓展閱讀結(jié)論。

四、關(guān)注個(gè)體展學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教

“四環(huán)七化”教學(xué)策略不僅關(guān)注學(xué)生的生成性行為、自主學(xué)習(xí)意識(shí),也十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng),倡導(dǎo)采用分層化策略促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)此,語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,秉承因材施教、因人而異的原則組織差異性教學(xué)活動(dòng),使各層學(xué)生都能順利建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí),切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在此方面,教師可以在目標(biāo)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文輔導(dǎo)、精講精練等多個(gè)層面遵守分層教學(xué)原則,使學(xué)生能夠在輕松、有效的狀態(tài)下自主學(xué)語(yǔ)文。

例如,教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課中,便可以采用分層化教學(xué)策略,即按照語(yǔ)言積累與梳理、課文故事概括與情節(jié)分析、主人公形象分析與品格探究等順序逐步推進(jìn)閱讀探究活動(dòng)。在教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié),我也會(huì)客觀分析學(xué)生的個(gè)體需求,面向每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)有的學(xué)生不能理解五壯士選擇犧牲的緣由時(shí),我便組織學(xué)生閱讀前幾個(gè)自然段中關(guān)于五壯士發(fā)現(xiàn)敵人正在包圍大部隊(duì)的內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理事情的因果;當(dāng)有的學(xué)生不能自主分析五壯士的形象特點(diǎn),只能用“偉大”“英勇”等單一的詞語(yǔ)回答時(shí),我便通過(guò)分角色朗讀、播放視聽(tīng)媒介等方式喚起學(xué)生對(duì)五壯士的尊敬與愛(ài)戴之情。

五、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活,豐富應(yīng)用實(shí)踐

“四環(huán)七化”教學(xué)策略不僅看重師生、生生的協(xié)作分享、探究學(xué)習(xí),還主張采用應(yīng)用化策略去豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力,從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng),采用應(yīng)用化策略推進(jìn)“四環(huán)七化”教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi),切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

首先,從學(xué)生視角設(shè)計(jì)生活應(yīng)用主題,使學(xué)生能夠主動(dòng)利用語(yǔ)文所學(xué)去解釋生活現(xiàn)象,并且能在現(xiàn)實(shí)生活中舉一反三,應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。其次,在現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有效遷移鄉(xiāng)土資源,使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中自主拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了一輪生活實(shí)踐活動(dòng),即學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活中做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。根據(jù)這一實(shí)踐活動(dòng),我專門與美術(shù)教師進(jìn)行了跨學(xué)科合作,共同指導(dǎo)學(xué)生搜集做風(fēng)箏所需的材料,指導(dǎo)學(xué)生畫風(fēng)箏并裁剪風(fēng)箏,利用多元工具制作風(fēng)箏。然后指導(dǎo)學(xué)生在課后放風(fēng)箏,觀察風(fēng)箏起飛時(shí)的風(fēng)向,總結(jié)出放風(fēng)箏的技巧。最終,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主傳承了風(fēng)箏文化。這一實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移閱讀所得,主動(dòng)記錄。同時(shí),講述做風(fēng)箏與放風(fēng)箏的經(jīng)歷,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。由此,學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化課文內(nèi)容,豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。

總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中采用“四環(huán)七化”教學(xué)策略將切實(shí)促進(jìn)生生交流、優(yōu)化師生互動(dòng),便于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知與學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師可自主采用“四環(huán)七化”教學(xué)策略,通過(guò)多元化方式創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師也要從學(xué)生視角設(shè)計(jì)探究任務(wù),促進(jìn)學(xué)生合作交流、自主探索,結(jié)合小組、個(gè)人展講活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。個(gè)性化的分層指導(dǎo)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。