OBE 理念下高職公共英語讀寫混合式教學研究

杜 娟

引言

2018 年，教育部發布了《教育信息化2.0 行動計劃》，其中明確提出要積極推進“互聯網+教育”，以教育信息化助推教育現代化的發展。為了支持教育信息化發展，國家頒布了一系列政策，也誕生了諸多新型教學模式，混合式教學模式正是其中的代表之一?！盎ヂ摼W+”為混合式教學提供了資源保障。當前，OBE 理念已經在高職院校中得到了廣泛推行，也取得了豐碩的教育成果。OBE 理念強調以學生的能力為本位，關注其學習成果。以OBE 理念指引高職公共英語讀寫混合式教學的開展，可顯著提升教學質量，鍛煉學生的英語讀寫能力。

一、OBE 理念與混合式教學簡介

（一）OBE 理念

OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）即“基于成果的教育”，在提出后迅速得到學界的認可，并在實踐中積累了豐碩成果。根據《基于產出的教育模式：爭議與答案》中的定義來看，“OBE 理念即在一個教育系統中，圍繞所有學生在學習經歷結束時能夠成功地做什么而明確地關注和組織一切的教學過程”。OBE 理念強調提高學生的學習產出能力，并以此為目標開展教學設計，尊重學生的主體地位，并在教學活動中持續改進。OBE 理念真正做到了“知行合一”，這與高職教育的本質是契合的。基于OBE 理念的要求，教育活動應將關注重點從學生的書面成績轉向其品質和技術能力，鍛煉其實踐能力，打造完善的技能體系，制訂彈性化的學習方式，基于各個學生的能力差異制訂梯次化、多元化的評價標準，讓每個學生都可以在學習中產生成就感。

（二）混合式教學

多年以來，高職英語教學以“灌輸式”教學方式為主，忽視了學生在學習中的主觀能動性，導致其自主性未能得到應有的重視。因此，一旦錯過教師課堂上講授的知識，學生就很難有機會再次學習。而且，傳統教學的內容、進度、活動、練習等均是統一的，難以滿足學生的個性化學習需求。近年來，在線教學得到了推廣，不僅不會影響學生的學習進度，還能滿足其個性化學習需求。但是，從家長、學生和教師的反饋成果來看，在線教學的實施成效并不理想。原因主要有三：一是在線學習的監控不足，學生在缺乏外部監督的情況下學習自覺性較弱；二是缺乏適當的考核，由于在線教學與課堂教學不同，沒有教師的監管，學生可隨機通過網絡搜索資料，完成練習與考核；三是在線教學缺乏師生互動，教學效率自然大受影響?；旌鲜浇虒W模式兼具傳統課堂教學、線上教學的優勢，學生的預習是在線上完成的，教師可線上為學生答疑解惑，然后線下組織課堂研討，真正做到因材施教。在混合式教學模式中，教師可根據學生的學習節奏調控英語課堂，彌補在線教學缺乏有效考核、溝通機會少的缺陷。學生在自主學習結束后，可帶著問題和感悟來到課堂，通過師生互動和生生互動解決問題。教師可以通過一系列問題檢測學生是否已經掌握，對于一些重點和難點，還可以利用課堂時間進一步、深層次地進行講解，讓他們有更加深刻和深入的理解。另外，在混合式教學模式中，教師可以更靈活且有創造性地組織課堂教學，做到因材施教（胡浩文2021）。

二、高職公共英語讀寫教學存在的問題

（一）重應試輕實用

長期以來，公共英語讀寫教學更加側重對學生應試能力的培養，教師也大多采用“說教式”“灌輸式”的教學方式，導致很多學生對公共英語學習并不感興趣。高職公共英語教學起重要的承上啟下作用，既要承接中學階段的英語教學思路，又要為學生后續的職業奠定基礎?，F實是，學生在步入高職院校前已經經歷了長期的英語學習，在進入高職院校后其英語學習熱情慢慢降低，面對“灌輸式”的英語讀寫教學模式，其學習積極性受到極大的影響，這無疑違背了職業教育的本質。

（二）教學方法單一

在公共英語教學中，教師是主要的講解者，加之是大班額教學，難以了解學生的個體差異和學習情況，因此，教師往往根據大多數學生的學習情況設置教學內容，選擇教學方法，結果造成基礎較差的學生“跟不上”，基礎較好的學生“吃不飽”。另外，對于高職公共英語課程教學質量的評價，主要依據是試卷分數，無法精準反映出學生的語言應用能力。

（三）教學理念落后

在高職公共英語讀寫教學中，傳統教育理念依然根深蒂固，不少教師的創新意識不夠，未與時俱進地更新英語讀寫教學思想，在預習、授課、課后練習等環節不斷重復，由教師一個人負責整個讀寫教學過程。在該模式下，盡管學生可以習得理論知識，掌握一些答題技巧，但是不利于從全局角度掌握讀寫學習方法，且師生之間的互動機會較少，導致教師不能得到及時、有效的教學反饋，久而久之，就會形成惡性循環（張曉娟2021）。

三、OBE 理念下高職公共英語讀寫混合式教學模式的應用

（一）科學制訂英語產出目標

在OBE 理念下的高職公共英語讀寫混合式教學活動中，首要環節是科學制訂產出目標。OBE 理念下的教學活動具有顯著優勢，目標清晰、標準可比、過程靈活。在基于這一理念設計混合式教學活動時，教師要將學生的能力培養作為首要目標。具體來看，教師應結合高職學生的實際情況，針對公共英語這門課程特征作出細化分析，重點關注其實踐能力的培養，針對性地調整讀寫教學內容，提升公共英語課程與行業人才需求的契合性。在教學實踐活動中，教師要注重夯實學生的讀寫技能基礎，做好技能訓練，以便讓他們在較短時間內掌握正確的讀寫方法，為后續職業生涯奠定基礎。對于讀寫內容的設置，教師要做到夠用與實用，不必太關注讀寫內容的實用性，而要將重點放置在基礎知識和應用能力上，為學生設置多重情境，讓他們在具體情境中應用知識。

（二）以OBE 理念重構課程體系

針對高職英語讀寫教學中的各種問題，教師要遵循“地方性”“開放式”“應用性”原則，以OBE 理念為框架，凝練高職院校英語教學服務于辦學定位、學科發展、人才培養的需求，確立本土化、個性化的英語課程改革路徑。同時，教師要基于OBE 理念打造分層次英語讀寫立體化課程體系，在大一與大二學年，重點組織聽說、讀寫教學，以夯實學生的語言技能，并針對不同基礎能力的學生應用分級教學法，如鼓勵他們報考英語專業四級考試，對于通過考試的學生，組織寫作、口語、翻譯技能培訓，這屬于提高模塊，重點是鍛煉他們的應用能力。進入大三學年后，開展學術英語寫作、影視賞析、中高級口語、英美文寫作等，考慮到大多數學生要離校實習，課程的開設可以線上形式開展。這一部分為拓展課程，基本可以滿足學有余力學生的學習需求。

（三）組織課前自主學習

在混合式教學模式中，課前自主學習是一個重點環節，由教師通過網絡平臺發布學習任務單，提出預習問題，要求學生通過自主學習、小組探究的方式搜索各類圖片、文字和音/視頻資源，以對所學內容有全面、立體的認識。各個小組在預習完畢后，可以將成果發布在網絡平臺上，彼此之間自由分享，再根據教師提出的問題積累知識、學習課文、掃清詞匯障礙并學習句型，在理解教材內容的基礎上形成自己的觀點，初步達成教材文化目標的要求。通過這一階段的努力，學生已基本完成對教材內容的輸入式學習，接下來可通過語言輸出鍛煉語言技能，達成文化、情感等學習目標的要求。

在課前自主學習環節，學生還要完成相應的習題。教師針對教材中的句型、詞匯與語法，在網絡平臺上設置“學習專題”區，對課堂內容進行拓展。在這一環節，教師應用iWrite、iTest 3.0 及FIF 等在線測試系統。首先，借助iWrite 為學生布置與教材內容相關的作文題；其次，利用iTest 3.0 為學生布置與教材相關的語言項目，以檢測他們對教材中詞匯和語法的學習情況；最后，在FIF 中，設置口語練習，檢查學生對教材內容的掌握情況。同時，FIF 軟件可自動對學生的學習情況作出評價、給出評分。通過上述幾個步驟的學習，充分凸顯學生學習的主動性和積極性，為后續的混合式教學奠定基礎（張志杰、李月瑩、張楠，等2022）。

（四）提供在線輔導

在混合式教學模式中，在線輔導是一個重要保障，因為在前一環節的自主學習中，學生必然會遇到問題，所以此時就要發揮在線輔導的作用。相比傳統的課堂輔導模式，在線輔導具有顯著優勢，一是不會受到時空因素的限制；二是為性格靦腆的學生提供公平的求教機會，具體包括兩個部分，即“在線答疑”與“在線測評”。教師可以利用微信群、QQ群、在線平臺為學生提供指導。當代大學生伴隨“互聯網+”時代成長，他們基于興趣、愛好等形成了不同的虛擬社區。根據大學生的這一特點，教師可以利用微信群為他們提供在線輔導。當學生在讀寫學習中遇到疑點與困惑時，可以在微信群中單獨私聊教師，也可公開提出問題，由教師根據問題進行單獨輔導或集體答疑。

在在線輔導環節，教師要處理好個別答疑與集體答疑之間的關系，當學生提出一些共性問題時，在微信群中進行集體答疑；對于一些特殊、個別的問題，與學生私聊即可。每個班級中的學生數量較多，如果教師不加選擇地在微信群中統一回復，就會讓部分學生被動接收大量信息，反而會影響其學習效率。

（五）組織課堂研討

課堂研討是混合式教學最重要的一個環節。通過上述幾個環節的學習，學生已經基本掌握了課文的內容、思想與語言，還留有一些核心問題有待解決，這就需要借助課堂研討的幫助?？茖W組織課堂研討活動可顯著提高學生的英語讀寫能力。課堂研討可劃分為兩個步驟：

一是各個小組推選出一名代表匯報課前預習情況，談談對語法、詞匯的掌握情況。在匯報過程中，學生可相互討論，啟發思維，在思想上產生新的火花。在評價與討論環節，學生的發言積極性較高，改變了傳統以教師為主導的沉默化教學狀態。在傳統的英語課堂中，讀寫課往往被等同于語言技能課與語言知識課，教師關注的重點更多是語言知識，忽視了課文的思想內涵和內容，使讀寫課堂枯燥乏味，學生的讀寫能力也得不到應有的鍛煉和提高。通過學生的匯報可以發現，課文是讀寫的思想與靈魂，讀寫能力的培養要以課文內容為基點，決不能將課文內容與讀寫分離開（郭星余2022）。

二是開展學習評價，先由學生進行小組自評、小組互評，最后由教師進行畫龍點睛的總結評價。這時，以小組為單位將各個成員在讀寫活動中遇到的疑點和難點問題呈現出來，大家一起討論，共同解決問題。通過小組成員的努力，基本可以解決大部分問題，還有一些共性問題或者學生難以解決的問題，由教師統一講解。

課前自主學習、在線輔導和課堂研討三個環節是相互銜接、有機聯系的。通過這種混合式教學模式，學生對讀寫活動充滿了興趣，積極性較高，從以往的被動學習轉為主動探究，學習效率也得到了一定的提升。

（六）豐富課外作業形式

從作業形式來看，傳統高職英語讀寫課后作業主要為書面作業，通過閱讀理解、寫作等方式展開，忽視了聽、說、讀類作業的設計，不利于學生綜合素養的培育，也不符合OBE 理念的要求。在混合式教學模式中，課后作業也是需要關注的一項重點?；贠BE 理念的課后作業的設計應關注兩個要點：一是從學生實際出發控制好作業難度，關注他們的“最近發展區”，關注其做題速度，并根據其速度控制作業的量。如果學生可以快速完成，就適當增加作業量；如果其完成時間較長，則要適當減少作業量。二是選擇高質量習題，減少作業“無用功”。教師要為學生布置高質量的課后作業，減少對其實際幫助效果不大的作業，并定期根據其對作業的反饋調整作業的量和作業類型。教師要改變傳統思維，立足學生認知特點和實際情況，設置多元化的作業內容，減輕其學習壓力，提升作業設計的有效性和針對性（霍妍2022）。

結語

落實立德樹人根本任務，以OBE 理念引領高職公共英語讀寫混合式教學活動，從課程理念、教學方法、教學體系、考評模式等方面進行改革，為公共英語讀寫教學的創新提供了新的路徑。實踐證明，采用混合式教學模式有效解決了公共英語讀寫教學中方法單一、教學手段滯后等問題，有效提升了讀寫教學的質量。