經濟學課程思政：目標、路徑與效果評價

王 瓊，秦漢雨（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

習近平總書記提出，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”，高等學校在落實立德樹人這一根本任務的過程中，需將專業課程與思政課程同向同行,形成協同效應。然而，長期以來思政教育和專業教育存在“兩張皮”現象，專業課教學中知識傳授和價值引領之間的關系未能正確處理，使得大學“全程育人、全方位育人”的育人理念未能完全體現。由此，專業課程的思政問題成為課程思政最為關鍵和最難解決的部分。高德毅和宗愛東（2017）提出，哲學社會科學領域的專業課程要深化社會主義的意識形態，在知識傳授中強調價值觀的同頻共振[1]。而在社會科學領域的專業課程中，經濟學課程是財經類高校經濟類專業的專業必修課程。這類課程的課程思政實踐不僅關系著該課程教學質量的提升，還關系著財經類高校立德樹人教育目標的實現。由此，需要根據經濟學科自身特性，明晰經濟學課程思政的目標，創新經濟學課程思政的實施路徑，探索課程思政的評價方法，進而為課程思政實踐創新以及高素質財經人才的培養提供基礎。

一、經濟學課程思政的目標：一主線四主題

財經高校經濟類專業的人才培養，大多定位于培養適應國家經濟發展戰略需要，具有扎實的專業知識技能、高度社會責任感和創新精神，能在企事業單位、金融機構和政府部門從事經濟、金融、財稅分析和管理工作的復合型人才。專業是由若干課程組成的[2]。政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、產業經濟學等諸多經濟學課程支撐著經濟類專業人才培養目標的達成。從知識傳授和能力培養角度而言，這些課程需要培養學生掌握經濟學基本原理和分析方法，具備運用所學理論和方法解釋、分析經濟現象以及初步解決經濟問題的能力；而從立德樹人角度而言，這些課程還需要培養學生的價值觀、意志、品格等，即具有思政目標。經濟學課程的思政目標需要從時代要求和學科特性等方面進行界定。

實現中華民族偉大復興是中華民族近代以來最偉大的夢想。習近平總書記指出：“在實現中華民族偉大復興的新征程上，應對重大挑戰、抵御重大風險、克服重大阻力、解決重大矛盾，迫切需要迎難而上、挺身而出的擔當精神?！盵3]而從學科特性來看，“經濟”二字的本義為“治理世事、安定民生”，即“經世濟民”。這與習近平總書記所強調的“時代呼喚擔當，民族振興是青年的責任”在內涵上是一致的。由此，經濟學課程思政的核心目標可以界定為培養學生具備“經世濟民”的思政素養。具體而言，就是形成以探求經濟運行規律、解決經濟問題為己任，不懈追求國家富強、民族復興的理想抱負和自覺行動。

與此同時，當前國內外政治經濟形勢錯綜復雜，需要堅定社會主義的理想信念，牢牢把握馬克思主義的指導地位；而實現社會主義現代化國家的奮斗目標、改革發展的重大任務也對人才的創新精神和職業品格提出了更高要求。因此，在“經世濟民”這條思政主線上，可以進一步細分出四個思政主題。主題一為“大國自信”，即認同中國特色社會主義理論和道路，并對其充滿信心；主題二為“使命擔當”，即具有服務國家、服務社會、服務行業的責任感，民族復興、學以報國的理想和情懷；主題三為“科學精神”，即具有探究真理、辯證客觀分析問題的思維方式和意識；主題四為“職業品格”，即具有改革創新、奮斗進取、團隊協作的職業精神和行為規范。

二、經濟學課程思政的實施路徑：二增強三抓手

教師隊伍是育人的主力軍，課程建設是育人的主戰場，課堂教學是育人的主渠道[4]。課程思政需要教師育人職責的充分發揮以及課程教學改革、實驗實踐拓展等全員全程全方位推進。通過“二增強”，即增強教師思政意識和思政能力，為課程思政建設提供重要保障；通過“三抓手”，即以中國元素、教學創新和課后實踐為抓手，實現課程思政的教學突破。由此形成“二增強——三抓手”的經濟學課程思政的實施路徑。

（一）增強思政意識和能力，實現專業教師的全員投入

開展課程思政，要求教師既要懂思政，又要擅長專業課教學，這對教師的綜合素養提出了更高要求[5]。而專業課教師通常都缺乏思想政治理論積淀，因此，增強教師思政意識和思政能力至關重要。一方面，應建立專業教師和思政教師的教學協同機制。構建經濟學專業課教師與思政課教師通力協作的課程思政建設團隊，開展集體備課，根據思政教學規律，結合專業課程內容進行課程思政內容開發、教學設計，完善課程考核方法。另一方面，建立課程思政和基層黨建的協同互促機制。發揮基層黨支部在思想政治方面的引領作用，通過支部學習活動，引導經濟學專業教師深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀的內涵和當前教育教學改革的新政策，以激發教師的課程思政意識；通過支部研討活動，引導教師創新課程思政教學方法，積極參與到課程思政改革實踐中。反過來，通過課程思政的積極開展，進一步促進基層黨支部凝聚力創造力的發揮。

（二）以中國元素為抓手，實現課程思政的資源導入

思政資源開發是開展課程思政的首要環節。經濟學課程中，大多數課程的教學內容都來源于西方國家創立的經濟理論，教學案例較為“西方化”，往往不利于激發學生“中國情”、堅定其“中國心”。而經濟學課程思政的首要任務是堅定學生的理想信念，引導學生熟悉國情，學思踐悟中國特色社會主義思想。由此，聚焦中國元素來挖掘思政資源尤為重要。一方面，應著眼“中國理論”開發課程思政資源。習近平總書記中國特色社會主義經濟思想本身就是課程思政建設的思想指南，從高速度增長轉向高質量發展、需求側改革轉向供給側結構改革、要素驅動轉向創新驅動等重要論述都超越了西方傳統經濟理論。它體現的是理論創新，背后蘊含的是立足實踐、探求真理的科學精神。由此，應將上述理論精髓和背后的科學精神融入教學環節中，在梳理課程知識點的基礎上，找到思政“對接點”。另一方面，應著眼“中國故事”“中國政策”開發課程思政資源。搜集當前經濟熱點問題、中國經濟改革舉措等內容形成教學案例，融入課程教學中。以宏觀經濟學課程為例（如表1所示），可以將“40年來中國經濟發展的巨大變化”“中國經濟三駕馬車”“供給側結構性改革”“中國經濟增長奇跡背后的原因”等現實問題作為案例，引入到國民收入衡量、國民收入決定理論、宏觀經濟政策和經濟增長理論等章節教學中，引導學生在解讀“中國故事”、領悟“中國政策”的過程中，感知中國經濟發展歷程、巨大成就和中國經濟政策的有效性，從而堅定“四個自信”；同時也讓其意識到建設社會主義現代化強國任務艱巨、責任重大，從而促進“學以報國、服務社會”的理想抱負的形成。

表1 宏觀經濟學課程的思政案例導入

（三）以教學創新為抓手，實現課程思政的精準切入

專業課程的思政不同于思想政治理論課，后者是顯性育人，前者是隱性育人，即在專業知識傳授和能力培養的過程中潛移默化地進行價值觀引導，達到潤物無聲的效果。而這在傳統填鴨式教學中是無法實現的，需要創新教學方式方法。結合現有的經濟學慕課資源，課程思政可以將教學過程拓展為“課前、課中、課后”三個階段，采取“部分翻轉”教學方式和研討式、探究式教學方法，將思政資源精準切入到教學全過程中（如圖1所示）。課前，通過慕課平臺或QQ給學生提供包含思政資源的知識點視頻或案例資料，要求學生提前觀看，記錄疑難點，小組線上交流匯總疑難問題并提交給教師；教師進行二次備課。課中，教師在課堂上講解學生課前未弄明白的疑難問題；再安排學生對包含思政元素的教學案例進行分組研討，之前由教師梳理分析思路以啟發學生思考和質疑，再由各小組深入討論，并總結和匯報討論結果；教師進行點評，同時進行價值觀引導。課后，進行拓展閱讀和線上主題討論，也可以將思政資源貫穿其中，教師在線引導，以進一步深化教學效果。這種線上線下混合、學生深度參與的教學過程不僅能培養學生分析和解決現實經濟問題的能力，還可以激發其自主學習、探究真理、開拓創新的意識，而小組學習討論也有助于形成團隊協作的職業品格，進而達到知識傳授、能力培養和價值塑造三者的統一。

圖1 教學創新中課程思政的精準切入

（四）以課后實踐為抓手，實現課程思政的育人深入

理想、信念、意識、情懷不僅應存在于內心，還應外化于自覺行動。除貫穿“課前、課中、課后”三階段外，課程思政還可以拓展到校內外實踐活動等教學全過程，形成“線上線下——課前課后——校內校外”立體化全域式課程思政教學模式，以促進思政育人的深入。校內外實踐活動又稱“第二課堂”，是課堂教學的重要補充，包括各類學科競賽、創新創業訓練項目、社會經濟調研以及志愿服務活動等。與經濟學知識相關的各類學科競賽和創新創業訓練項目，是進一步錘煉學生開拓創新精神的重要途徑；而開展鄉村振興等社會調研活動，可以使學生更身臨其境地感知中國區域經濟發展和民生現實，自然而然產生投身經濟社會建設的責任感和使命感。這種實踐活動中產生的價值觀共鳴，遠勝教師對思政知識的灌輸。

三、經濟學課程思政的效果評價：四結合五運用

（一）按照“四結合”原則，實現經濟學課程思政的全面評價

基于專業課程思政的特性，經濟學課程思政的效果評價應遵照“四結合”的原則。第一，將思政效果評價與教學評價相結合。由于課程思政融合、滲透于經濟學課程的教學過程之中，故是否達到思政目標需立足于教學評價，應與各課程的教學評價開展相結合。第二，將過程性評價與綜合性評價相結合。經濟學課程思政貫穿于課程教學甚至課后實踐全過程，且“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”，故學生“經世濟民”思政素養的發展也形成于教學全過程中，且與經濟學理論知識的掌握和經濟問題分析能力的發展互相促進，體現在學生綜合素養的變化中，因而要采取過程性評價，且應結合綜合素養評價[6]。第三，將形成性評價和描述性評價相結合。思政素養是在學習過程中逐漸形成的，由此需要對學生態度、意識等的變化予以客觀記錄和評價，以判斷是否達到思政目標、與目標存在何種差距，由此進行改進。而“大國自信”“使命擔當”“職業品格”等素養的提升往往難以量化，故應結合描述性評價、質性分析的方式。第四，將對比性評價和增值性評價相結合?？梢詫ふ覅⒄战M，將開展了經濟學課程思政的實驗班和未開展經濟學課程思政的對照班進行橫向比較，看看兩類班級學生在四個主題上的思政素養平均狀況是否有差異。不過由于學生的前期素養可能存在差異，故橫向比較還不全面，還應結合增值性評價（即個體縱向比較），將實施經濟學課程思政后單個學生思政狀況與實施課程思政前的狀況進行比較，評價其思政素養提升的程度（即增加值）。

（二）綜合運用五種方法，實現學生思政素養的有效度量

在“四結合”的原則下，還要重點考慮思政素養如何測量的問題。由于個體的態度、意識、品格具有主觀性和內隱性，需要在一定的情景下才會表現出來或外化為具體行動，故思政狀況的測量問題本身是一個難題[7]。單一的測量方法都存在不足，由此應基于經濟學課程思政的實施路徑，綜合運用多種方法來度量學生的思政素養變化。根據態度形成理論，個體態度的形成需要基于認知、情境和表現三方面要素。經濟學課程教學創新中，課前的自學和課上教師的難點講解給學生提供了對經濟學理論和方法的認知，成為學生態度、意識形成的基礎；蘊含中國元素的案例呈現以及引導學生查閱資料則給學生提供了態度、意識形成的問題情境；而學生提交的作業、參與的考試、課堂討論中的發言以及課后實踐行為則是態度、意識的具體表現。紙筆測驗是獲知學生對經濟學思政元素理解和接受度的最基本方法，可以在作業和測驗中設計兼具專業考核和思政素養評價的題目。例如，在宏觀經濟學課程的課后作業中設計以下題目：“2021年下半年湖北實施了消費券政策，請運用所學理論解釋該政策為什么可以刺激經濟？你又是如何看待該政策？”該題目既可以考查學生對需求管理理論的掌握情況，也可以獲知學生對我國經濟政策的認同程度。第二種方法是教學觀察法，即觀察學生的言行。教師可以在課堂討論或課后實踐活動中進入學生小組來觀察學生的言行，并做相應記錄，來判斷學生思政素養的變化。這種方法可以較好地判斷“使命擔當”“科學精神”“職業品格”三項素養是否提升。第三種方法是問卷調查法，根據經濟學課程的四大思政主題，細分維度，設計問卷?？梢圆扇《啻握{查、前后對比的方式，進行橫向和縱向比較；在問卷中應加入反向檢驗題，以盡可能發現未能觀察到的問題。第四種方法是詞云分析法。由于經濟學課程通過教學創新來融入課程思政，所以產生了較多的線上線下交流討論、小組匯報、小論文等語言和文本。詞云分析法就是利用技術手段抓取這些語言和文本中反映學生觀點、態度、情感的關鍵詞，通過詞頻統計、重要性分析等方法來評價學生的思政素養[7]。這種方法對于評價“大國自信”“科學精神”兩項思政素養非常直觀。第五種方法是深入訪談法，針對前幾種方法中發現的特殊問題，可以與相應學生進行深入訪談，了解背后的原因，并聽取學生建議。通過上述五種方法，可以有效地獲知學生思政素養的變化，以為經濟學課程思政的改進提供幫助，并進一步促進人才培養質量的提升。