核心素養視域下的小學音樂課堂教學改革

梅譯文

一、核心素養視域下學校音樂課堂教學改革的意義

(一)明確立德樹人的時代訴求,落實學校美育的育人價值

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》 指出,應進一步加強學校美育的功能,把立德樹人作為教育的根本任務。立德樹人包含在學校的德育、體育、美育之中,包含在各門學科課程之中,也包含在課內課外活動之中,這就意味著學校應從學科教學改革出發,努力實現學科育人。因此,新時代的學校美育工作應牢牢把握立德樹人的時代訴求,使美育和立德樹人相互配合、相得益彰,促使美育教學實現修身明德的育人價值。我們應結合學生音樂素養發展要求,構建以學生為主,以音樂為本,以體驗為中心,以活動為載體的音樂課堂,不斷地提高學生審美和人文素養,大力弘揚中華美育精神,以美育人、以美化人、以美培元,把美育納入人才培養的全過程。

(二)遵循義務教育藝術課程標準,落實音樂學科核心素養

《義務教育藝術課程標準(2022 年版)》 中提出,學校應以藝術課程核心素養為目標導向,應圍繞審美感知、文化理解、藝術表現、創意實踐等四個方面,培養學生具備正確的價值觀、良好的品格和關鍵能力。藝術課程核心素養的提出為音樂學科教學改革指明了方向,為課程內容的選擇提供了重要的依據,對課程結構設計給予了科學的規范,使音樂課程的設置變得更加合理,既有利于教師的教學,也有助于讓學生接觸到更為多元的音樂文化。

二、核心素養視域下小學音樂課堂教學改革的策略

基于音樂學科核心素養要求,教師在課堂教學中應強調有根源、有過程、有個性的“三有” 原則,應遵循兒童身心發展規律和特點,從學生的已有知識和經驗出發,課堂上給學生充足的學習時間,提供豐富的學習素材,讓學生經歷從一般到個別的知識歸納過程,自主體驗、理解與建構知識結構,引導學生學會從音樂的角度去歸納音樂的各個要素、特點。同時,可采取多種途徑讓學生樂于參與音樂實踐活動,主動去感知音樂、體驗理解作品所要表達的形象與意境,給予學生詮釋音樂、展示自己的機會,幫助學生逐漸形成良好的音樂學習思維,進而提高其自主學習鑒賞音樂的能力。

(一)以動為導向,讓情隨音而起

在音樂課堂教學中,教師應以多種方式鼓勵學生積極參與各種實踐活動。音樂非語義性的特征決定了音樂的學習需要通過體驗來獲得。對于小學生來說,單靠靜坐傾聽音樂的方式并不符合他們的年齡特點。教師應從學生的實際出發,創設恰當的學習環境,提供豐富的學習素材,引導學生主動參與。例如,教師可借助圖形譜、畫旋律線等視覺手段和動物形象模仿、聲勢律動、音樂游戲、樂器伴奏、舞蹈、情景表演等動覺手段,幫助學生更好地進行經驗還原和音樂要素感知;利用講故事、情景渲染、角色扮演等方式,激發學生參與音樂活動的興趣與熱情;利用視頻、圖片等方式,引導學生進一步了解音樂的背景和文化;利用樂器伴奏、多種演唱形式等,指導學生大膽地創編音樂。這些以聆聽為基礎,結合唱、動、看、奏等多種方式的做法,既可以有效地提升學生的音樂體驗能力,也可以將隱形的音樂感知活動以外顯的活動方式呈現,使無形的音樂變得更加具象化,有利于學生對音樂產生深刻而全面的理解與認識,更好地培養學生的音樂感受力、審美能力、想象力和創造力。

在音樂課堂教學中,我們應打破傳統的音樂課堂教學模式,充分利用學校的音樂開放空間、多媒體、白板等各種豐富的教學資源?？刹扇】臻g、隊形變化的方式,增強對學生視覺、聽覺、動覺以及觸覺的刺激;可采取音樂教室的變換、座位方位和隊形的變化,讓教學空間的利用實現最大化。教師應注重增進與學生的聯系,應認識到自己不再是凌駕于學生之上的指揮者,而是學生的陪伴者,要與他們一起完成音樂學習活動。教師可以設計一些為體驗活動帶來神秘感的活動方式,增加學生參與活動的熱情,使他們感受到自由性和自主性,使其始終保持較強的音樂學習興趣和注意力。同時,對于低年級的音樂期末測評,可采取以游代考的方式,以生動有趣的集體大規模音樂游戲、游園音樂欣賞活動來取代紙筆考試,調動學生多種感官,激發學生學習興趣,使音樂教學更具有趣味性、開放性、自主性和連續性。

(二)以聽為基礎,讓情由心而生

學生音樂聽覺能力的培養是音樂教學的重要內容。我們應以聆聽為導向去開展音樂教學活動,讓學生通過聆聽去認識音樂學科的品性。無論是欣賞課還是歌唱課,我們要以聆聽為核心,引導學生進行音樂體驗。要重視培養學生聆聽音樂的習慣,讓學生學會通過聆聽音樂提出問題、發現問題、解決問題。例如,五年級第四單元的學唱《外婆的澎湖灣》,這首歌曲輕松愉快,歌詞朗朗上口,是一首廣為傳唱的校園民謠歌曲。但是,盡管學生已經熟知這首歌曲,卻難以很好地理解歌曲中的切分、附點、十六分音符等民謠節奏的音樂元素。因此,學生在準確演唱歌曲、深度挖掘歌曲音樂風格方面,仍需要教師的有效引導。教師可采取對相同歌曲以不同風格演唱的對比聆聽,讓學生通過總結多種聆聽感受去歸納音樂的特點,更好地理解音樂的脈絡,感知音樂的多元化、多樣性及其人文特點,進而達到情感共鳴之目的。

在音樂課堂教學中,開展單元主題學習可以更好地幫助學生還原真實情景,深刻理解不同地區、不同文化所蘊含的音樂特點,引發學生的學習興趣和情感共鳴。例如,低年級單元教學《過新年》,我們將人音版的一、二年級教材中相關歌曲進行了整理,并補充了一些學生熟知的新年歌曲。這節課的教學設計是由教師扮演導游,帶領學生暢游東方館和西方館,讓學生體驗和感知西方和東方過新年的不同之處,更好地理解不同地域、不同國家的音樂文化和音樂特點。西方館和東方館各有一名教師,引導學生學習歌曲。兩個場館可自由選擇,每個場館學習15 至20 分鐘,最后回到教室進行交流、歸納與總結。在西方館中,教師扮演了圣誕老人的角色,用單簧管吹奏《鈴兒響叮當》 的音樂歡迎學生的到來。學生們都戴上紅帽子,還原西方圣誕節的情景。在學習新歌《新年好》 時,學生利用碰鐘樂器感受西方音樂三拍子的特點,并圍成圓圈進行音樂游戲,充分體驗西方過新年的快樂。然后,以一首東北版《過新年》 為背景音樂,映入學生眼簾的是三位教師為大家帶來的鑼鼓镲表演。學生通過教師的直接提問和對樂器的介紹,并親身嘗試中國民族打擊樂器鑼鼓镲的演奏方式,感受中國過新年的熱烈氛圍。通過這些情景設計與比較,更好地體現出音樂的人文性特點,有效促進學生的音樂感受和理解,給學生帶來了更多的情感體驗,使他們能夠更好地理解不同地域的文化差異性。

(三)以創為動力,讓情表達到位

音樂教學應以音樂基本要素為核心,應指導學生通過學習旋律、音高、節奏、節拍、結構等要素去感受音樂的特點,加強對音樂要素的感受與體驗,并在此基礎上對學生進行審美感知的培養,提高學生對音樂知識與技能的掌握,提升音樂鑒賞能力和創新能力。在小學音樂課堂教學中,教師應引導學生從音樂視角出發,通過日常的生活經驗、已知的道理以及現場的觀察和研討,嘗試結合自身的體驗和感受去分析、理解音樂作品,進而更好地感知音樂,引發共鳴,達到情感的共通。與此同時,教師還應指導學生重視歸納與總結,鼓勵學生在了解音樂本體的基礎上進行自主創新。例如,在小學中高年級欣賞課教學中,我們對人音版四年級第3 課《乒乓變奏曲》 進行了教學資源的重新整合與開發,將變奏曲體裁形式的歌曲進行了深入的分析和對比,并在理解音樂要素的基礎上進行了更深層次的演繹,力求通過改變音樂要素使學生親身體驗創造音樂的快樂。教師在課前并未將變奏曲的特點告知學生,而是引導學生結合已有的知識經驗去聆聽音樂。首先是初步完整聆聽并感受音樂情緒、生成音樂形象,其次是分段聆聽熟悉主題旋律,最后是完整感知音樂結構和分析變奏部分的音樂特點。在教學過程中,學生能夠借助老師的示范彈奏、引導動作和由淺入深的提問,結合自身的肢體動作體驗,深入感知主題與變奏的區別,自主分析變奏曲音樂的特點。教師的任務則是從音樂要素角度引導學生理解音樂變化,從學生的回答中提取關鍵詞加以歸納與總結。具體如表1 所示。

表1 人音版四年級第3 課《乒乓變奏曲》 教學步驟歸納表

在學生掌握新知的基礎上,教師可利用相同音樂體裁《小星星變奏曲》 檢驗學生的學習成果?？刹扇「淖円魳饭澴?、音域、力度、節奏、音色等要素特點的方式,了解學生對音樂變化的聽辨情況。還可以通過小組合作方式,引導學生適當地改變音樂基本要素,進行音樂的創編與展示,進而培養學生探索性學習的能力,拓展學生創造與表現音樂的能力。這種課堂教學方式,有利于學生在一定時間內生成獨特的音樂作品,實現新知識的遷移與再創造。課堂教學的全過程都是以學生為主,教師針對學生的思維過程進行指導,讓學生真實經歷了情感體驗—知識掌握—創造表達的過程,促進了學生鑒賞音樂、感受音樂、創造音樂的能力的提升,真正落實了順學而導的教學理念和音樂核心素養的要求。

成尚榮先生在《兒童立場》 一書中曾說過,兒童的最偉大之處是他的可能性,這種可能性可以理解為創造的潛能,它是可以被開發出來的。對兒童可能性的開發才會讓兒童真正成為教學的主體,才會使他們主動地學習、創造性學習,享受學習的過程。傳統的音樂教學往往是重演繹,輕歸納,教師對專業知識的講解總是要先于學生的理解,學生缺少主動思考和發現問題的時間。音樂教學不只是培養學生的音樂技巧和音樂技能,更重要的是挖掘學生的音樂潛能,讓學生從中獲得真善美的體驗和教育。以往的教學注重教會學生掌握精通多種知識,現在的教學更重視培養學生具備理解和運用知識的能力,學會深度學習,成為主動學習的思考者與探究者。強調學生核心素養的培養,就應從學科教學入手,突破學科教學的關鍵與難點,重視學生綜合能力的培養與必備品格的發展。教師要對學科課程具有深刻的認識和理解,應具備教材整合的能力,通過高品質的教學設計促進課堂教學改革的不斷深入。作為小學音樂課堂教學改革的執行者,我們就是要讓學生在參與和合作中成長、在傾聽和討論中提高、在探究與創新中進步,讓學科核心素養真正在學科教學中落地生根。