基于主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

張麗峰

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版)》 提出,學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容,英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng),以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 更是確立以立德樹人為根本任務(wù)的課程性質(zhì)及課程理念,明確了指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語課程目標(biāo),強(qiáng)調(diào)依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo),挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價(jià)值,突出單元整體教學(xué)的綜合育人功能,幫助學(xué)生統(tǒng)整單元學(xué)習(xí),以所形成的思想觀念和結(jié)構(gòu)認(rèn)知對(duì)人、事物、事件做出正確的價(jià)值判斷。可見,小學(xué)階段的英語教學(xué)中,教師要能站在“育人” 的高度,聚焦單元主題,深挖主題意義,引領(lǐng)學(xué)生開啟基于主題意義的探究之旅,導(dǎo)向?qū)W生對(duì)問題的思考與解決,發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、主題意義的概念及價(jià)值

主題是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),是情境創(chuàng)設(shè)的核心點(diǎn),是意義探究的切入點(diǎn),更是單元統(tǒng)整的提升點(diǎn)。主題不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇,還為語言學(xué)習(xí)和語用實(shí)踐提供真實(shí)環(huán)境。主題意義引領(lǐng)即教師要基于主題意義來開展教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮主題意義在教學(xué)中的引領(lǐng)作用,使學(xué)生圍繞主題意義,在獲取和梳理信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義,理解運(yùn)用,遷移創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要能基于主題,圍繞單元話題,對(duì)接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提煉具有探究價(jià)值的主題意義。在這個(gè)過程中,教師要明確探究主題意義起點(diǎn)源于學(xué)生已有的知識(shí)背景,途中教師應(yīng)補(bǔ)充學(xué)生的未知領(lǐng)域,并整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以此幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)。[1]英語繪本閱讀作為主教材的意義補(bǔ)充,對(duì)于深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解與探究有著深遠(yuǎn)意義。在繪本閱讀過程中,教師不能另起爐灶,要以主題意義為核心,將故事閱讀與單元教學(xué)有機(jī)整合在一起,幫助學(xué)生在繪本拓展中獲得更加深刻的主題體驗(yàn),升華學(xué)生對(duì)主題的理解與認(rèn)識(shí)。

二、基于主題意義的繪本閱讀教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)主題語境,激活真實(shí)情感與經(jīng)驗(yàn)

在開展繪本閱讀時(shí),教師首先要深度解讀單元主題,基于主題意義,精心挑選與話題相關(guān)、與主題契合的繪本故事。故事要能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知與情感水平,在主教材與繪本的意義融合中,幫助學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生心智更健康、成長更快樂。為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生的心貼近故事,在繪本教學(xué)中,教師要在深度解讀文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)基于主題意義的大語境,為學(xué)生的閱讀打造一個(gè)真實(shí)、立體的環(huán)境空間,有效激活學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)背景。在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Atthesnackbar這一單元時(shí),我圍繞西方快餐美食,補(bǔ)充了繪本故事Icanmakea salad(《我會(huì)做沙拉》)。在繪本閱讀中,聚焦“輕食” 這種新型的飲食形態(tài),從“salad” 的視角,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)輕食文化。在繪本閱讀中,我創(chuàng)設(shè)了“I can make a salad!” 的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)主題語境,設(shè)計(jì)了“Let's draw” “Let act” “Lets design”“Lets make” 的情境任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生從畫水果、演故事、設(shè)計(jì)沙拉制作流程圖到制作沙拉,并錄制講解視頻,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與繪本閱讀實(shí)踐中,把平面化的繪本閱讀變成立體的、生活化的、項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)沙拉制作流程圖時(shí),學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,以圖文并茂的方式,分享了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),分享了自己制作沙拉的過程,例如: “I

buy some fruit.——I wash the fruit.——I cup the fruit.——I take out a bowl.——I put he fruit in the bowl.——I put the yogurt in the bowl.——My salad is ready.” 在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中,教師并沒有對(duì)學(xué)生的制作流程進(jìn)行限定,而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及操作習(xí)慣,進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作,以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)出最真實(shí)的生活。通過大語境的模式,融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí),從而把繪本閱讀的過程轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在具體的子項(xiàng)目任務(wù)中,真正參與語境活動(dòng)中,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。

(二)聚焦主題意義,創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)與支架

基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程,是遵循認(rèn)知規(guī)律從表層信息走向深度學(xué)習(xí)的過程。在繪本閱讀中,教師不能簡單地以精讀課的處理方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀,而是要更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,以具有層次性的閱讀活動(dòng),由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事,既要指導(dǎo)他們?cè)诠适骂A(yù)測(cè)、圖片環(huán)游中把握故事大意,也要引導(dǎo)他們?cè)谇楣?jié)體驗(yàn)、對(duì)話交流中理解故事內(nèi)容,還要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,在讀故事、說故事、演故事的過程中,表達(dá)自己的獨(dú)特見解,從走進(jìn)故事,到深入故事。

在閱讀過程中,為了深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解,教師要由扶到放,不可大包大攬地干預(yù)學(xué)生的主體閱讀與合作探究,亦不可全盤放手,提供繪本,給出任務(wù)后任由學(xué)生自主閱讀。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師既要明確閱讀任務(wù),又要提供必要的學(xué)習(xí)支架,以腳手架“扶” 學(xué)生一把,推動(dòng)學(xué)生的思維過程,幫助他們跨越門檻,穿越關(guān)卡,真正習(xí)得方法,走進(jìn)故事,體驗(yàn)故事閱讀的樂趣與成就。[2]在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends 這一單元時(shí),教師基于本單元“合理安排周末” 的主題意義,補(bǔ)充了繪本故事Zobisbored。該故事介紹了Zob 周一至周五的活動(dòng)安排,在朋友的幫助下Zob 找到了一個(gè)有意義的周末活動(dòng)——收集太空垃圾。在這個(gè)故事教學(xué)中,筆者整合本單元所學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過程中,聚焦地球小朋友的周末活動(dòng),聯(lián)系自己的生活實(shí)際,續(xù)編對(duì)話,以鞏固本單元所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生對(duì) “usually/often/always/some” 的理解與掌握,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與繪本故事的意義聯(lián)動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù): What can Zob do at the weekend?

But at the weekend there is nothing to do.Zob is bored.

Zob wants to know what Earth children do at the weekend.

What do you do at the weekend?

I go swimming on Saturdays.

I often play Ping-Pong.

I usually___________________________________

I always___________________________________

I sometimes_______________________(續(xù)編對(duì)話)

What can Zob do at weekends?

He could__________________________________

He could__________________________(為Zob設(shè)計(jì)周末活動(dòng))

He could__________________________________

At last,Zob__________________________________

Oh,what a good idea!

在這個(gè)故事閱讀中,筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單,以話題支架的形式,引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的關(guān)鍵情節(jié),導(dǎo)向?qū)W生對(duì)故事核心問題的解決,指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)編小朋友的周末活動(dòng)以及想象Zob 的周末活動(dòng)中,走進(jìn)故事,促進(jìn)對(duì)單元主題意義的探究,引導(dǎo)學(xué)生合理安排周末計(jì)劃,做有價(jià)值的事,過有意義的生活。

(三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)閱讀遷移與運(yùn)用

作業(yè)是“雙減” 背景下教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。在主題意義引領(lǐng)的繪本閱讀實(shí)踐中,教師也應(yīng)將作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)納入其中,以作業(yè)為助力,促進(jìn)閱讀遷移與運(yùn)用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,培養(yǎng)優(yōu)秀的、獨(dú)立的英語閱讀者。[3]在繪本作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以融合美術(shù)學(xué)科,指導(dǎo)學(xué)生繪制繪本海報(bào)、設(shè)計(jì)繪本思維導(dǎo)圖、制作繪本閱讀卡,還可以鼓勵(lì)學(xué)生DIY 繪本,從制作繪本封面、設(shè)計(jì)繪本目錄到制作立體繪本,全程參與繪本的創(chuàng)作過程,以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的語言個(gè)性與創(chuàng)造潛能。此外,教師還可以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+” 的背景優(yōu)勢(shì),借助互聯(lián)網(wǎng)的海量資源以及便捷有效的自媒體平臺(tái),如配音軟件、釘釘、小視頻制作軟件、思維導(dǎo)圖生成器等,整合具有交互式的練習(xí)作業(yè)、體驗(yàn)化的配音作業(yè)以及實(shí)踐性的調(diào)查報(bào)告等,引導(dǎo)學(xué)生在多感官參與、多樣化體驗(yàn)過程中,豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),深化主題探究,為繪本閱讀加點(diǎn)“顏料”。在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 How do you come to school?” 這一單元的checkout time 板塊時(shí),融合了繪本故事Lornaisupset。這個(gè)故事介紹了主人公Lorna 對(duì)同學(xué)的出行方式進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)乘坐汽車來上學(xué),汽車尾氣會(huì)導(dǎo)致大氣污染。為了改變同學(xué)的觀念,她通過自己的努力,和同學(xué)們一起做探索,逐步探究出“walking bus” 綠色出行方式,喚醒了大家的環(huán)保意識(shí)。

Lorna is upset (難過的洛娜)

Class:______Name:______Number:______

1.Finish the question paper.(How do you get to school?)

2.Make a bar chart.(將Question paper 的數(shù)據(jù)整理為統(tǒng)計(jì)圖)

3.Write a report.(結(jié)合bar chart 匯報(bào)并結(jié)合實(shí)際情況給出建議)

Look at the bar chart.Most of children come to school______.Some children come to school ______.Few children come to school___________.I think we should go to school______ .Because____________________________.What's more,we___________________________________________________________

在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)了“Finish the question paper.(How do you get to school?)” 這一前置性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀的過程中,回顧單元所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的意義統(tǒng)整。隨后,設(shè)計(jì)了“Make a bar chart” 和 “Write a report” 的隨堂作業(yè),在指導(dǎo)學(xué)生繪制條形圖的過程中,深化學(xué)生的理解與探究,為“Write a report” 的讀寫整合創(chuàng)造條件。在這個(gè)繪本作業(yè)的助力下,推進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究,引導(dǎo)學(xué)生從探討上學(xué)方式升華到思考綠色出行,以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,培養(yǎng)學(xué)生健康、綠色的生活觀念。在這個(gè)繪本閱讀過程中,教師重視前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)以及作業(yè)展示的設(shè)計(jì),將作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)作為推動(dòng)學(xué)生合作探究的媒介,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性,極大提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在主題意義引領(lǐng)的繪本閱讀中,教師要善于思考,敢于創(chuàng)新,充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)教助學(xué)價(jià)值,以作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀,推動(dòng)學(xué)生的閱讀。[4]

總之,以探究主題意義為導(dǎo)向的繪本閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)故事內(nèi)容與育人任務(wù)的有機(jī)融合,強(qiáng)調(diào)語言理解與意義表達(dá)的齊頭并進(jìn)。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中,教師要基于單元主題意義的設(shè)計(jì)需求,基于單元統(tǒng)整的內(nèi)在需求,有目的、有方向、有計(jì)劃地融入繪本閱讀,實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性與一致性。在主題意義引領(lǐng)的繪本閱讀中,教師還要重視學(xué)生的主體地位,要盡可能地以學(xué)生的“讀” 為主,給予學(xué)生更多閱讀、表達(dá)、思考與創(chuàng)設(shè)的空間。為此,教師要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),要重視學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)設(shè),要重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì),幫助學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀。