“閱讀圈”在高中生英語閱讀素養培養中的應用研究*

徐光暉 李英濤

《普通高中英語課程標準(2017 年版2020 年修訂)》 提出培養學生的英語學科核心素養,要求教師在英語閱讀教學中通過具有層次性、關聯性和實踐性的閱讀活動發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。但現在的英語閱讀教學存在著較多的問題,如碎片化閱讀、閱讀教學模式僵化等,既不利于培養學生的閱讀素養,也無法滿足當今社會對人才的發展要求。因此,加強英語閱讀教學改革勢在必行。本文旨在通過分析“閱讀圈” 教學模式的功能與應用,為發展高中生英語閱讀素養提供一種實現途徑。

一、簡述英語閱讀素養

(一)概念界定

在以培養學生核心素養為指向的世界教育改革浪潮中,閱讀素養研究正在逐漸成為人們關注并研究的熱點課題之一。閱讀與素養的首次結合出現在國際教育成就評價協會(IEA)有關閱讀研究之中,有關學者提出閱讀素養是理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。此后,眾多國際研究機構紛紛開展有關閱讀素養的項目研究,如國際閱讀素養進展研究項目(PIRLS)、國際學生評估項目 (PISA)和美國的國家教育進展評估(NEAP)等。這些研究都強調閱讀素養不僅包含解碼信息和理解內容等閱讀能力所涉及的要素,而且注重對內容的反思批判、意義建構,能力遷移解決實際問題以及信念、情感等適應社會和促進全人發展所需的素養。在國內,一些學者參照PISA 對閱讀素養做了新的定義,即閱讀素養是通過閱讀培養學生的閱讀和態度、習慣和策略,為未來的生活做準備。總體而言,閱讀素養即通過閱讀發展學生獲取信息,運用所學知識和個人生活經驗與閱讀內容對話,重構意義的能力。閱讀素養的形成有助于學生多元思維的發展、良好的態度與習慣和正確價值觀的建立。

(二)構成要素

通過對國外閱讀素養研究的梳理,我國學者根據我國中小學生的英語學習特點和實際水平,總結出我國中小學生外語閱讀素養的內涵構成,具體可劃分為閱讀能力和閱讀品格兩方面。其中,閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識;閱讀品格則分為閱讀習慣和閱讀體驗。2017 年,有關專家對閱讀素養構成要素加以修改和補充,提出閱讀素養可以劃分為閱讀能力、閱讀品格兩個維度,但在培養閱讀素養的過程中,首先應強調良好閱讀品格的養成。穩定的閱讀習慣和積極的閱讀體驗有益于學生閱讀自信和閱讀動機的提升,進而形成終身受益的閱讀品格。此外,還對閱讀能力進行了補充,增加了表達能力。盡管閱讀素養內涵仍在補充和完善,但其與英語學科核心素養始終是相輔相成的關系。

(三)研究現狀

21 世紀是一個全球數字化、信息化、網絡化的時代,閱讀素養也具備了數字化特征。2021 年 5月,經濟合作與發展組織(OCED)發布了《21 世紀讀者: 在數字世界中提升閱讀素養》,它以時代特征與全球教育發展動態為切入點,對全球數字化下閱讀素養的培養進行了闡述,強調應幫助學生適應全球數字化所引發的變化,增強學生應對全球信息化挑戰的能力,提升學生核心素養。我國學者在學科領域閱讀素養研究中證明了主題閱讀活動對于學生的閱讀興趣、閱讀廣度、社會交往和綜合能力都存在著積極影響,并由此提出應開展主題閱讀活動來提高學生的閱讀素養。對于英語學科而言,應依據普通高中英語課程標準,努力探索高中生英語閱讀素養的培養路徑。無論是從國際還是從國內的研究動向來看,閱讀素養理論與實踐研究正在不斷深入,各個學科領域都將學科特點與社會發展需求相結合,探索培養學生閱讀素養的方法與策略,旨在培養新時代的人才。

二、“閱讀圈” 模式簡介

(一)概念界定

“閱讀圈” 模式最早起源于美國,又稱“文學圈”,其閱讀內容大多為文學類的故事和作品。1994 年,美國著名教育家哈維·丹尼爾斯(Harvery Daniel)首次提出“閱讀圈” 是由幾個學生共同閱讀文章、故事或書,并對內容進行分享討論的小組。小組中的每個學生都承擔著不同的角色任務,常見的有討論組長、單詞大師、文段分析者、文化收集者和總結者等。每個學生針對自己的角色任務去閱讀和思考,然后在小組內進行匯報的討論。在英語閱讀教學中采用“閱讀圈” 模式,則需要學生深入分析閱讀內容,既關注語句、篇章結構的用法,還要分析概括作者的情感態度,挖掘語篇所傳遞的深層意義和文化內涵、價值取向等。這種方式有利于促進學生對閱讀的深層理解,提高學生的自主學習能力與合作溝通能力。目前,人們將“閱讀圈” 模式的實施步驟概括為閱讀—思考—聯系—分享—評價。

(二)研究現狀

國外對“閱讀圈” 模式的研究時間比較長,研究內容相對豐富。大量的研究實踐表明,采用“閱讀圈” 模式可以促進母語的學習。有關學者對一個學期母語教學中的“閱讀圈” 模式應用情況進行了總結,發現學習者的分析閱讀篇章的能力與合作學習能力都得到了明顯提升。同時,因學習者有權利決定閱讀的書籍和討論的話題,有助于學習者加強自我管理。由于“閱讀圈” 模式對母語閱讀教學起到了積極作用,從而激發了研究者將“閱讀圈” 運用于外語教學的研究興趣。2019 年,我國學者提出,將“閱讀圈” 模式與英文報紙泛讀相結合,可以促進高中生創造性思維能力的培養;將“閱讀圈” 模式應用于英語課外小說閱讀,有助于提高學生的閱讀理解和閱讀興趣。不難看出,“閱讀圈”模式在角色分工和小組合作學習等方面都有利于英語學科核心素養的落實。

當今,在核心素養背景下,“閱讀圈” 模式研究備受關注。其研究應集中在如何利用“閱讀圈”提升學生的閱讀素養。但目前大多數學者的研究只是說明“閱讀圈” 模式的積極作用,而如何將其有效地應用于高中英語教學還有待深入考究。

(三)“閱讀圈” 模式對于培養學生英語閱讀素養的重要意義

英語閱讀素養發展目標關注的是學生的閱讀動機、語言能力、思維方式、情感態度和文化意識等,這也是教師進行閱讀課堂教學設計時需要考慮和落實的重要內容。早期的“閱讀圈” 方式應用研究發現,這種方式有利于促進學生閱讀能力和自主學習能力的提高。因此,“閱讀圈” 模式在英語閱讀教學中的應用受到了人們的關注。研究者和教師通過在英語閱讀課堂上的實踐,證明“閱讀圈” 模式對于學生的學習產生了積極效果,主要體現在學生閱讀興趣的提高、閱讀習慣的養成、認知能力的發展和文化視野的拓展等諸多方面。

英語閱讀是學生信息輸入的重要途徑。大量的閱讀有助于學生擴大詞匯量、辨識語法知識、提高書寫能力。在閱讀過程中,學生須有意識地依據自己在“閱讀圈” 中承擔任務的需求,針對閱讀文本進行深層加工,獲取其內涵。語言是文化和思維的載體,它們之間有著千絲萬縷的關系。閱讀內容本身所包含的文化底蘊和思維方式會對學生產生潛移默化的影響,能夠提高他們對文化差異的敏感度;此外,學生可以通過“閱讀圈” 的讀后討論,客觀評價不同的文化元素與認知方式,進而提升自己的文化鑒別力。對于“閱讀圈” 的閱讀內容輸入與輸出活動,是一個深度的自主學習過程。經歷這個過程之后,學生的閱讀流暢度會有所提高,可以逐漸養成良好的閱讀習慣。同時,通過同學之間的交流,可以發展學生的語言表達能力,進一步增強閱讀效果,實現真正的閱讀。因此。“閱讀圈” 模式對于培養學生的英語閱讀素養具有十分重要的促進作用。

三、“閱讀圈” 模式在高中生英語閱讀素養培養中的應用

(一)精心挑選閱讀材料,激發學生閱讀興趣

合適的閱讀材料是正確運用“閱讀圈” 模式的基礎。在以往的英語閱讀教學中,因受到應試教育的影響、教材內容的局限和教師現代閱讀教學理念的缺乏等多種因素的干擾,學生的英語閱讀往往停留在理解閱讀材料大意、挑選關鍵信息、完成閱讀問題等認知層面,課堂氣氛過于單調、呆板。久而久之,學生學習英語的興趣就會大打折扣,閱讀效果欠佳。因此,教師應站在學生的角度,充分了解學生的認知水平和學習習慣,與學生共同協商,最終選擇、確定閱讀材料。美國教育家杜威曾說過,以興趣為起點的學習會對學生的學習結果產生積極的影響。閱讀興趣高的學生無論是在專注度還是投入度方面都會比較高。

高中階段的學生心理迅速走向成熟,抽象性思維和認知能力都明顯增強,社會意識萌發,對于社會和文化等問題都會有一定的興趣。因此,在采取“閱讀圈” 模式時,教師應針對學生的閱讀興趣,為其提供廣泛且質量有保證的閱讀材料。同時,學生也可與具有同樣興趣愛好的同學組成“閱讀圈”小組,根據個人發展需求選擇閱讀內容,深入感知、比較、分析、評價,養成良好的閱讀習慣。比如,新人教版高中英語教材必修1Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking 板塊,該板塊的活動主題是Choose Your Favorite Athlete。其文本屬于雜志文章,內容選擇了兩位著名運動員: 郎平和邁克爾.喬丹。它提供了一定的學習情境,即讓學生選舉自己心目中的 “體育界活傳奇” (Living legends of sports)。籃球和排球運動與學生的生活息息相關,學生對話題的熟悉度高,學習的興趣度高,學習活動就易于開展。在獲取人物基本信息、理解重點語言含義以及理清文章脈絡的基礎上,學生最重要的學習任務是通過對比分析,形成對傳奇人物的評判標準,表達傳奇體育明星之所以傳奇的理由,并體會人物的優秀品質。其中,教師聯系體育運動實際,為課堂教學增加更多貼切的學習資源,比如2022 年冬奧會上綻放光芒的體育健將任子威、蘇翊鳴和谷愛凌,跳水體壇新一代小將全紅禪、陳芋汐和張家齊,網球界男子三巨頭Federer、Nadal 和Djokovic等,這些人都是全民關注的體育明星,有關他們的文章和雜志琳瑯滿目,如《ChinaDaily》《二十一世紀英文報》 等,都可作為課外閱讀材料。對同一運動領域感興趣的學生可自由組成“閱讀圈” 小組,基于教材內容,利用課外的閱讀資源,共同探討分析心目中的體育傳奇人物,樹立學習的榜樣,形成良好的生活態度。閱讀具有多重目的性,除了學習基本的語言知識外,也是參與社會活動、拓展知識視野和塑造價值觀的過程。因此,激發學生的閱讀興趣,對于閱讀素養的發展至關重要。

(二)合理分配角色任務,探索多種閱讀策略

合理科學的角色創設是“閱讀圈” 模式實施的重要環節。閱讀小組中的每個學生都承擔著不同的角色分工,他們都應明確閱讀目標,做好閱讀標記,填寫閱讀記錄,并在自主閱讀后與小組成員分享個人見解。在“閱讀圈” 中常見的角色有討論組長、詞匯主管、文化連接者等,但是這些角色只適合部分的閱讀材料。高中必修課中的閱讀語篇類型包括記敘文、議論文、說明文和應用文,教師可根據教學目標、閱讀內容的體裁特點等靈活創設角色,比如采訪小記者、情節梳理者和故事后續猜想者等。

在“閱讀圈” 實施之初,教師可讓學生根據自身狀況,自主選擇擅長的角色,以取得較好的閱讀效果。比如,Unit 3 The night the earth didn't sleep 是一篇報告文學,對于描寫的真實人物事件采用了生動的語言和多種修辭手法。教師設置的角色可包括Discussion leader、word master、language appreciator、Interviewer、Connector、Discussion leader,主要完成提問題和組織小組討論等任務。問題比如Why didn't people pay attention to the signs before the earthquake? How did the people feel after a lot of people came to rescue? After our learning,why do you think the earth didn't sleep on that night? 通過提出這些問題來獲取信息并闡述其意義。Word master 收集與地震相關的單詞,對每個單詞進行闡述,說明為什么選擇這些詞。Language appreciator 分享impressive language,體會修辭手法在表達語篇主題中的用法與作用,整合語言的運用,以達到生動表達之目的。作為Interviewer,如果有機會采訪作者,學生可向作者提出自己的疑問或其他一些想了解的事情,如How did you get the data about the earthquake? What gave you the idea to write this paper? 等,便于在討論時為其他學生提供可參考的答案,分析推理作者的觀點。然后承擔Connector 角色的學生需要表達閱讀后的感受,聯系生活實際談談學習到哪些東西,分析人類與自然環境的關系和人類面臨的共同挑戰。對于不同的角色任務,學生所采取的閱讀策略也會有所不同,如對于詞匯主管而言,學生會采取根據語境猜測詞義、利用上下文推斷詞義等閱讀策略。閱讀策略能夠影響學生對閱讀材料的處理和轉化,教師應鼓勵學生嘗試不同的角色任務,探尋多方面的閱讀策略。教師應指導學生在閱讀中注意監控自己的閱讀行為,反思閱讀過程,不斷調整閱讀方式等,以提高學生對閱讀材料理解的準確度、表達的流暢度和思維的靈活度。

(三)巧妙融通中外文化,促進學生閱讀理解

英語閱讀不僅需要學生具有一定的閱讀能力,還需要具備基本的各個國家社會文化背景知識。學生對相關文化背景知識了解掌握的程度,決定了他們閱讀理解的效果。缺乏文化背景知識是學生的閱讀障礙之一,也會影響學生對閱讀內容內涵的推斷,挫傷他們的閱讀積極性。因此,教師應為學生補充相關文化背景知識提供充足的文化信息資源,為學生搭建閱讀理解的支架。在閱讀語篇中隱含著大量的不同國家社會現象和文化背景,學生在閱讀時不但要理解不同的文化傳統和價值觀念,還要加以比較、分析與歸納,注重提高自身文化鑒別能力,確立自己的文化立場與態度。

在高中英語教材中,包含了很多中國文化元素,如新人教版必修一教材Unit5 The Chinese Writing System 文章中敘述了漢字的發展歷史及其意義,必修三教材Expanding your world 板塊中既蘊含了中華文化中的仁義禮智信等,也不失國外文化的滲透,如必修三Unit 1 展示了不同國家的節日場景,教師可通過直觀方式如播放相關視頻、PPT 等讓學生了解節日的歷史淵源、主要的慶祝活動、節日特點、傳承保護過程和社會影響等,引導學生感受有關的文化場景和風俗。當學生對中外文化進行對比、批判、分析時,教師應提供一定的幫助。在學生分享討論中,教師應耐心傾聽學生對文化現象的解釋,積極與學生交流,培養學生正確認識文化差異,形成文化鑒賞力,增強文化自信,提升文化素養。

(四)多元評價閱讀過程,強化學生的閱讀體驗

閱讀素養目標的達成,一方面有賴于“閱讀圈” 模式的采用,另一方面也離不開科學的評價來輔助。對于學生閱讀的評價,可同時進行自我評價、同伴評價和教師評價。在閱讀活動開始前,教師可基于閱讀素養培養目標設定學生閱讀評價表。在閱讀結束后,學生可根據自己在整個過程中的表現給出自我反思報告。具體評價內容如表1 所示。

表1 學生自我評價表

該表格也可用于同伴互評,讓組內的成員根據對方的表現進行互評。在分享討論的過程中,通過相互交流,相互傾聽,學生之間可以發現對方的長處與不足,并在閱讀的理解度、合作的參與度、溝通方式等方面進行互評,在相互學習中促進自身的不斷完善。與此同時,作為主導者、支持者等角色的教師可在課堂中觀察學生的各方面表現,近距離地了解學生的心理狀態、思考理解程度、人生觀和價值觀的發展傾向等,及時加以記錄,并向學生提供反饋和評價意見。同時,在評估學生閱讀效果過程中,教師也可發現教學設計中存在的問題,以利于不斷調整閱讀教學的各個環節,提高閱讀教學的效率。對于學生而言,通過評價可以反思自己在閱讀過程中的表現,了解自己的閱讀學習情況,端正閱讀的態度,改進閱讀學習方式,逐漸養成良好的閱讀習慣,強化積極的閱讀情感體驗,提高閱讀的成就感,進而學會閱讀,樂于閱讀,享受閱讀,提升自己的閱讀素養。

閱讀素養目標的提出,對于推進和落實英語學科核心素養起到了積極的促進作用。育人的過程與英語教學密切關聯,包含著大量的閱讀活動。因此,筆者強調廣大英語教師要深入探討“閱讀圈” 模式在培養高中生英語閱讀素養中的應用,徹底改變傳統閱讀教學中的低效率教學模式,努力做到既關注學生的閱讀能力,同時也要培養學生的閱讀品格,促進學生成為真正意義上的全人。當然,任何一種教學模式都有其局限性,這也需要我們在教學實踐中繼續探索更多、更有效的教學方式與方法,共同推動學生英語閱讀素養目標的落實。