例談小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題及改進措施

顏巧線

在小學閱讀教學中運用合作學習方式可以促進閱讀教學效率的提升,因而備受小學語文教師的青睞。但是在實際教學中合作學習并未取得理想的教學效果,還存在很多亟待解決問題。如何解決這些問題,讓合作學習發揮應有的作用,需要教師在教學過程中用心設計、精心組織,并及時對合作學習效果進行反思。

一、小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題

(一)合作學習內容不明確

小學生只有掌握了合作學習的方法和技巧,明確了合作學習的內容,才能高效地投入合作學習過程中。但是在實際應用中,很多小學生對合作學習概念模糊,內容認識不清,大多數小學生都是老師讓做什么就做什么,在合作學習中完全是執行老師的指令,學習效果不突出。

(二)合作學習過程不清晰

在合作學習的過程中,很多小學生都依賴教師指導,教師在合作學習過程中充當指導者的角色本無可厚非,但不應該過多干預,教師的過度參與會導致小學生在小組中的主體地位得不到發揮。在開展合作學習時,語文教師沒有為小學生規定合理的流程,沒有明確合作學習過程中每一位成員的學習任務,致使小學生大都處于被動“聽他人講解” 的位置,合作學習的過程比較模糊,每一名小學生不能明白自己的職責,因此,閱讀的積極性不高。

(三)合作學習效果不顯著

合作學習雖然受到語文老師的青睞,但是合作學習效果并不理想,具體表現在: 閱讀任務不能及時完成,學生參與熱情不高,在整個合作學習過程中并未發揮自己的作用;對注意力不集中的小學生來說,合作學習就意味著說話、打鬧和嬉戲,難以達到合作學習的目的。這些都與教師對小組合作學習的過程監督和即時評價有關。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的改進措施

以課文《在牛肚子里旅行》 為例進行說明。

(一)劃分小組

劃分小組前教師要對學生有充分的了解,根據小學生的性別、學情、學習能力和性格特點、興趣愛好等將學生按照4～5 人一個小組來劃分。

(二)設計教學

1.設計教學目標

表1 教學目標及重難點

2.明確合作學習內容

表2 掌握生字詞

表3 體會文章中心思想

(三)實施合作學習

1.導入小組合作學習。教師通過多種方式導入新課后,通過具體示例教給學生完成任務的方式方法,交代任務時間及要求,并通過具體的任務展示,制定評價標準,促使小學生明確自己的角色,帶著任務去完成學習。例如,教師可以運用設疑的方式導入:

師: 同學們,今天我們要學習的課文題目是《牛肚子里旅行》,我很好奇牛肚子里那么小,怎么旅行呢? 你們好奇嗎? 去牛肚子里旅行的是誰呢?我們一起去看看吧。

【設計思路】 教師通過簡單的問題設計,引導學生也對文章內容充滿了好奇,充滿了探究的欲望。

2.進行小組合作學習。綜合學生的特點進行分組,確認每一名小組成員的責任,選出記錄小組活動的同學和小組發言人,教師對小組活動進行巡視指導,以及時發現存在的問題并進行指導和幫助。針對大部分小學生時間觀念不強的問題,設置時間管理員,負責小組時間管理、時間分配和規劃,保證合作學習任務能夠按時完成,并填寫相應的小組任務學習單。例如:

●字詞學習任務:

認讀生字并組詞: 答(回答)齒( )

旅( )咱( )憐( )

悲( )胃( )( )救

( )拼( )

易錯生字: 拼 — (并)( )— ( )

●情感表達任務: 用自己的話說一說“紅頭”是怎樣在牛肚子里“旅行的”? 簡要說說課文主要講了什么? 你印象最深刻的部分是什么?

●角色演繹任務:

角色: 青頭、紅頭、大黃牛和旁白

旁白: 青頭和紅頭是兩只小蟋蟀,他們是非常要好的朋友,在一個晴朗的夏天,他們去草地上玩。

青頭: 嘿,紅頭,天氣這么好,要和我玩捉迷藏的游戲嗎?

紅頭: 好啊。我先藏,你來找我吧。

青頭: 嗯。

旁白: 青頭轉過身子,輕輕地閉上眼睛。

紅頭: 哈哈,我看見一個草堆,藏在這兒,青頭那家伙肯定找不到我。

旁白: 紅頭悄悄地藏了起來,不說話了。

青頭: 紅頭,你藏好了嗎?

紅頭: 哼,我才不答應呢。只要我一出聲,青頭就發現我了。

旁白: 紅頭不說話,從草堆中露出兩只小眼睛偷偷地瞄向青頭。突然,紅頭覺得天翻地覆地。

大黃牛: 肚子太餓了,找一找有沒有好吃的。

旁白: 大黃牛仔細察看著周圍,發現紅頭躲進去的那一堆草又嫩又綠,于是趕緊跑過去,開始吃起來。

…………

【設計思路】 在對課文內容改編的基礎上,鼓勵小學生通過角色演繹的形式對課文內容進行詮釋,幫助學生對課文內容有更深刻的認識。

(四)展示合作學習成果

學生合作學習結束后,教師以學習小組為單位展示學習任務單,并由發言人展示本小組的情感表達學習成果,讓學生以小組合作的方式,對劇本進行演繹。

(五)總結評價合作學習效果

小組發言人在匯報時,全班都要認真傾聽,并記錄自己發現的優點和存在的不足,依據教師的評價標準和各小組成員完成任務的表現進行小組互評,并給予每一名小組成員自我評價的機會,最后由老師對每一個小組包括成員進行總結評價。教師將學生的任務單收集保存,并當堂解決合作學習中存在的主要問題。通過合作學習,學生對課文內容有了深刻的理解,小組成員共同解決問題的過程培養了學生的團隊精神。

三、小學語文閱讀教學中合作學習設計反思

在合作學習《牛肚子里旅行》的過程中,教師設計了不同的內容:有基礎的字詞的掌握,有自主表達的內容,有角色演繹的環節。明確的學習內容和學習目標,可以讓不同層次的學生都能在完成學習任務的過程中獲得成就感。在合作學習實施的過程中,教師不再是旁觀者的身份,而是在整個過程中對學生的學習活動進行及時監督、評價,確保合作學習的質量。

結語

分析小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題,通過具體案例分析探討解決問題的方法,可以有效提高小學語文閱讀教學質量。在今后的教學實踐中,教師要與時俱進,不斷創新小組合作學習方式。