“雙減” 背景下小學(xué)低段語文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
——以語文課本劇教學(xué)為例

安 晨

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2021 年7 月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 (簡(jiǎn)稱“雙減”),要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。如何落實(shí)“雙減” 政策,這就需要教師在學(xué)業(yè)質(zhì)量上下足功夫,在課堂上提效增質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”[1]傳統(tǒng)中的語文教學(xué)是以聽說讀寫的訓(xùn)練為主的課堂,但語文又需要注重與生活的結(jié)合、與其他學(xué)科的結(jié)合、與實(shí)踐的結(jié)合。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力,而這些能力的獲得就需要重新回到實(shí)踐中。低段學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)充滿了興趣與熱情,愛提問題,腦袋里充滿了各種想法。他們喜歡在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),更喜歡表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的困惑與收獲,這正是探究性學(xué)習(xí)中需要的學(xué)生特質(zhì)。考慮到如何使小學(xué)低段的語文探究性學(xué)習(xí)真正能幫助學(xué)生提升能力,增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的語文綜合性學(xué)習(xí)水平,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試以課本劇為載體制訂一套探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案。并用此方案來指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué),通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法的不斷調(diào)整,幫助學(xué)生提高探究性學(xué)習(xí)能力。

一、探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為課程的基本理念,在課程實(shí)施過程中注重語文文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性,而培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。因此,探究性學(xué)習(xí)在注重語文教育傳統(tǒng)的同時(shí)又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征。學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提升語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)其主動(dòng)探究、合作、創(chuàng)新等精神。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 關(guān)于第一學(xué)段(1～2 年級(jí))提出了三個(gè)學(xué)段要求: 識(shí)字與寫字、表達(dá)與交流、梳理與探究。梳理與探究包括三點(diǎn)內(nèi)容: (1)觀察字形,體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系;(2)觀察大自然,熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng),積累活動(dòng)體驗(yàn);(3)對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論,嘗試提出自己的看法[2]。三者之間相互滲透,彼此融為一體。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也以語文核心素養(yǎng)的整體提高為宗旨。

因此,貼合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生語文探究性學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo),同時(shí)結(jié)合筆者所教班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,力求達(dá)到語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。活動(dòng)目標(biāo)如表1:

表1

二、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排

部編本小學(xué)語文教科書是由教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書,并于2016 年開始投入使用。部編版語文教科書以立德樹人為教育思想,相比其他版本的教材更具有科學(xué)性、時(shí)代性、貼近學(xué)生的語文生活等特點(diǎn)[3]。

課本劇作為教師與學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式,其本身就是帶有美育教育的色彩,也是教育戲劇在教學(xué)中的一種呈現(xiàn)方式。學(xué)生通過研讀教材內(nèi)容、琢磨角色表演、場(chǎng)景設(shè)計(jì)安排等活動(dòng)提升自身的語文綜合能力。其出發(fā)點(diǎn)是將學(xué)生視為體驗(yàn)與創(chuàng)造知識(shí)的主體,而非接受知識(shí)的容器,“重點(diǎn)不在于故事的戲劇化或者扮演戲劇,而在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題情景中,讓其去檢視與學(xué)習(xí)更多內(nèi)容”。[4]

例如一年級(jí)下冊(cè)教材中的童話故事共有9 篇,童話是可以很快走進(jìn)兒童內(nèi)心的一種文體,在童話世界中充滿了神奇的幻想與美好的詩(shī)意,在這個(gè)過程中兒童可以運(yùn)用肢體來表演、體驗(yàn)角色,也可以通過自己的想象來創(chuàng)設(shè)童話的現(xiàn)實(shí)情境,還可以運(yùn)用自己獨(dú)特的表達(dá)方式進(jìn)行角色的自我演繹。這些都是課本劇需要的,也是探究性學(xué)習(xí)中需要學(xué)生體驗(yàn)與鍛煉的內(nèi)容。

探究性活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2 所示:

表2

第一次的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸課本劇,在內(nèi)容和形式上都需要教師從旁多加指導(dǎo),在小組合作中也需要教師的有效指導(dǎo)。在第二次的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)于課本劇的展現(xiàn)方式,學(xué)生就比較熟悉,并能有所創(chuàng)新,根據(jù)自己的需求進(jìn)行加工。至于學(xué)生能夠展現(xiàn)成什么樣子,需要在真正的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試,這也是一次鍛煉學(xué)生語文探究性學(xué)習(xí)的能力,只是一個(gè)開始,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),做出嘗試。

三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)功能在低段語文探究性學(xué)習(xí)中多體現(xiàn)為反饋與激勵(lì)。評(píng)價(jià)具有多種功能——診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是單一為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是為了改進(jìn)師生的教與學(xué),改善課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),逐步完善教學(xué)過程,幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。同時(shí)在新課標(biāo)中也指出,應(yīng)該注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能。因此,在探究性學(xué)習(xí)過程中,任務(wù)設(shè)計(jì)之初的完成程度起到了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的診斷功能,教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),在評(píng)價(jià)中以多種形式激勵(lì)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成以及感受綜合性學(xué)習(xí)帶給他們的收獲。

評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表3:

表3

在評(píng)價(jià)的過程中教師需要關(guān)注如下幾點(diǎn)內(nèi)容:

(一)合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)的首要任務(wù)是設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定關(guān)乎學(xué)生在課堂中能否有效學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力,是課本劇作為達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)具體的手段或者是途徑。在第二次的活動(dòng)中,通過降低之前設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在課堂完成度以及學(xué)習(xí)效果中都能看出是適合他們發(fā)展的。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)、合理的調(diào)整,還需要在實(shí)踐中不斷思考與改進(jìn)。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容要符合學(xué)生現(xiàn)有水平

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定中,一方面要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),另一方面要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平。同時(shí)還要考慮不同學(xué)生的差異化指導(dǎo)。比如最后的海報(bào)制作和角落課程的活動(dòng),就要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,制定最適合他發(fā)展學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。這就需要教師心中有每一個(gè)學(xué)生,了解他們,并對(duì)他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。

(三)預(yù)留充分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外討論與交流

深度的學(xué)習(xí)是需要時(shí)間的,這個(gè)時(shí)間可能是用在問題的思考上,可能是用在對(duì)問題的解決或是對(duì)于問題的討論上。以往教師很關(guān)注最后的成果展現(xiàn),但是在成果展示前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。筆者在第二次的實(shí)踐中,分別增加了學(xué)生查找資料、討論交流的時(shí)間。學(xué)生通過一段時(shí)間的準(zhǔn)備,發(fā)言的質(zhì)量相比之前有明顯的提高,而且在面對(duì)大家發(fā)言時(shí)也更為自信了,因?yàn)檫@是他認(rèn)為最滿意的想法,希望他人也能夠聽到自己的聲音。

(四)幫助學(xué)困生找到自己的閃光點(diǎn)

在本次的實(shí)踐活動(dòng)中,讓語言印象最深的就是一些學(xué)習(xí)成績(jī)中下的孩子,通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)出了讓我們刮目相看的學(xué)習(xí)能力。我們平日中大部分采取的評(píng)價(jià)方式都是紙筆測(cè)試,日常教學(xué)也充斥著各類的抄寫、聽寫、卷子練習(xí)。對(duì)于記憶能力較弱的孩子來說,這樣的評(píng)價(jià)方式所達(dá)到的效果是不夠好的,也是不全面的。通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),這些孩子有的表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造能力;有的表現(xiàn)出了很強(qiáng)的模仿能力,所以在表演的時(shí)候他能夠很好地駕馭角色;還有的孩子對(duì)于手工制作很擅長(zhǎng),通過自己的思考結(jié)合角色特點(diǎn)能夠制作出很有想法的道具。這些語文的探究能力,都是在日常評(píng)價(jià)中難以看到的,但是卻在本次實(shí)踐中展示出來。這給了學(xué)生機(jī)會(huì),也增強(qiáng)了他們的自信。這樣的課堂讓他們發(fā)生了一些正方向上的改變。

(五)評(píng)價(jià)方式要多元

本次評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。同時(shí)在這個(gè)過程中還關(guān)注到學(xué)生前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)變化,因此在評(píng)價(jià)表中加入活動(dòng)中和活動(dòng)后的兩次對(duì)比評(píng)價(jià)。一方面是希望學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足,在后期能夠有努力的方向;另一方面也是給教師一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的參考,看到學(xué)生的自我認(rèn)知與同學(xué)間評(píng)價(jià)的關(guān)系。對(duì)于不對(duì)等的情況要加以特別的關(guān)注,進(jìn)一步幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況。這里的學(xué)習(xí)不僅僅是成績(jī)而是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,包括合作能力、口語表達(dá)能力、問題解決能力等。要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,讓孩子們能夠共同參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來,充當(dāng)參與者,這也是評(píng)價(jià)方式在設(shè)計(jì)時(shí)需要著力思考的內(nèi)容。

四、探究性學(xué)習(xí)的意義

(一)助力教師開發(fā)教材內(nèi)容

部編本小學(xué)語文教科書是由教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書,并于2016 年開始投入使用。雖然課標(biāo)在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段中都提出了對(duì)探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),但是在部編本小學(xué)語文教科書中,語文探究性學(xué)習(xí)的板塊編排主要集中在三至六年級(jí)下冊(cè)教材中。

而一年級(jí)的探究性學(xué)習(xí)在教科書中的呈現(xiàn)方式如圖1,采用口語句式問答游戲的方式進(jìn)行練習(xí)。這樣的活動(dòng)雖然比較適合學(xué)生進(jìn)行操作,但是問答游戲的體驗(yàn)性不夠豐富,幾輪下來容易產(chǎn)生疲勞,學(xué)生后期會(huì)缺乏參與感。又如圖2 是課文《一分鐘》 的課后實(shí)踐思考題。學(xué)生通過自己的實(shí)踐來感受一分鐘的長(zhǎng)與短。這樣的呈現(xiàn)方式是適合學(xué)生操作的,學(xué)生也很喜愛這樣的小活動(dòng),但是卻缺乏活動(dòng)的連續(xù)性。僅僅一個(gè)體驗(yàn)的活動(dòng)是難以使學(xué)生形成最后的技能的。

圖1 《姓氏歌》 課后習(xí)題

圖2 《一分鐘》 課后習(xí)題

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí),就要進(jìn)行學(xué)習(xí)的減法,在一個(gè)學(xué)期中聚焦于一種或幾種類型的活動(dòng)才能引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,最終掌握真正的技能。在本次實(shí)踐中,主要也是對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容做了一個(gè)減法,以課本劇作為載體,來讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中不斷踐行其綜合學(xué)習(xí)的能力與技能[5]。

(二)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生為什么要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢? 也就是說學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意義是什么? 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論啟示我們,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是主動(dòng)形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此主體的主觀能動(dòng)性很重要,學(xué)習(xí)者是否積極投入其中,并對(duì)自身學(xué)習(xí)有反思的過程,是影響學(xué)習(xí)效果的很大因素。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,會(huì)關(guān)注到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并學(xué)會(huì)在課堂中觀察他人是怎樣學(xué)習(xí)展現(xiàn)的,同時(shí)也會(huì)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量,并不斷改進(jìn)。比如在課堂中,是否做到了說話聲音洪亮,儀態(tài)大方,能夠使用禮貌用語等。這些內(nèi)容都是依據(jù)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在自我評(píng)定中不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài),并進(jìn)行自我肯定或者改進(jìn)。在評(píng)價(jià)中的動(dòng)態(tài)管理也讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)帶來的善意,是不斷幫助自己提升學(xué)習(xí)能力的工具而非只是打分的工具,在評(píng)價(jià)的過程中也會(huì)帶著積極的心態(tài)去看待自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是很有必要的,學(xué)生通過小組對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中力求做到客觀、公正。因?yàn)楸敬卧u(píng)價(jià)是流動(dòng)的,主要想看到學(xué)生的改變。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中,也是對(duì)他人進(jìn)行善意的評(píng)價(jià),不以自身喜好為由或過多地加入自己的主觀想法進(jìn)行評(píng)價(jià),而是盡量客觀地進(jìn)行。當(dāng)然對(duì)于越小的孩子來說,這一點(diǎn)越難以完成。不過從最后的評(píng)價(jià)表中,能夠看到學(xué)生的互評(píng)與最后教師評(píng)價(jià)的結(jié)果大致是一致的。說明學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中是不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時(shí)學(xué)生用親切、禮貌、建議性的語言進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí),能夠幫助他人更易于接受建議,也幫助自己看到更多同學(xué)的成果展示。大家的心理負(fù)擔(dān)從而減小很多,因?yàn)槎际菍W(xué)習(xí)者的身份。

(三)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

如果你問一名低年級(jí)的孩子語文學(xué)習(xí)怎么樣,他一定會(huì)以自己的考試成績(jī)作為衡量自身語文學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。但現(xiàn)實(shí)中,我們知道這種評(píng)價(jià)是不全面的。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就是在表明語文是一種綜合性、實(shí)踐性的課程。一張卷子是很難考查孩子的學(xué)習(xí)能力的,比如他的合作能力、口語表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試更多的是考查學(xué)生的記憶能力。但這對(duì)于一些學(xué)生尤其是記憶力較弱的孩子,是很不公平的。這就使一些學(xué)生產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)、不喜歡語文課的情緒。

通過本次的實(shí)踐研究,班級(jí)中的一些之前看來學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生,都展現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力,在表演中大放異彩,也獲得了同學(xué)們的掌聲與喜愛。同時(shí)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)又重新燃起了希望。探究性學(xué)習(xí)給孩子們帶來了新的希望,激發(fā)了他們又想學(xué)習(xí)語文的興趣。這一點(diǎn)是很寶貴的,也是作為教師的我們需要好好保護(hù)的。

(四)助力學(xué)生的社會(huì)技能提高

在語文探究性學(xué)習(xí)中,態(tài)度、興趣與參與程度成為精神品質(zhì)中需要著重關(guān)注的內(nèi)容。這些內(nèi)容都涉及到了學(xué)生間的合作、溝通問題。無論是在家中與家人進(jìn)行合作查閱資料,還是課上課下與同學(xué)進(jìn)行任務(wù)分配、角色排練、展演,這一系列的內(nèi)容都需要學(xué)生不斷加強(qiáng)自身與他人的合作意識(shí)、方法,學(xué)會(huì)溝通的技巧才能使自己的學(xué)習(xí)更加順利。

在本次的實(shí)踐研究中,學(xué)生的合作、溝通技能得到了極大的鍛煉。學(xué)生從開始的不會(huì)合作,總是爭(zhēng)吵,不愿聽取他人意見,到后期的愿意參與、不斷改進(jìn)自身問題、喜歡得到他人的幫助以及在給予他人幫助時(shí)獲得的快樂都是本次學(xué)生的收獲。

綜上所述,語文探究性學(xué)習(xí)給語文課堂帶來了新的生機(jī),其更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,注重自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該把握“雙減” 這一契機(jī),基于新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)下,構(gòu)建良好、積極的語文探究性學(xué)習(xí)環(huán)境,著重引導(dǎo)學(xué)生樂于參與、喜歡探究,在問題解決過程中提升語文核心素養(yǎng),成為一名在生活中不斷實(shí)踐語文知識(shí)的學(xué)習(xí)者。