核心素養背景下構建初中道德與法治主題學習活動型復習課

南京師范大學附屬中學仙林學校初中部 李夢雅

一、主題學習活動型復習課概述

（一）主題學習活動型復習課的基本內涵及特點

一般來說，主題學習活動型復習課具有以下幾方面特點：第一，活動情境的鮮活性。初中道德與法治課程涉及知識范圍十分廣泛，創設鮮活的教學情境能充分激發學生的學習興趣，讓他們以更加積極主動的態度投入知識的復習中。第二，課程內容的體驗性。從本質上說，道德與法治課程關注學生的情感體驗和思想變化，這就意味著復習課應當以活動內容為出發點，教師應針對學生學習的薄弱之處選擇合適的教學活動。主題學習活動型復習課不再側重于知識的傳授，而是更加關注學生的體驗和思想水平的提升。第三，教學過程的引導性。由于復習課的重點在于幫助學生鞏固既有知識，這就需要突出教師的引導作用。在課堂教學中，教師應當注意引導學生找到復習的重點內容，幫助他們養成良好的復習習慣，逐漸構建屬于自己的知識網絡。第四，教學評價的多元性。主題學習活動型復習課的評價模式更加側重于學生的情感、心理和價值理念，教師需要采用多元化的方式開展評價活動，避免僅關注學生的學習成績，而是要注意學生的綜合發展和持續成長。

（二）道法主題學習活動型復習課構建的重要性

1.有助于改變學生的學習觀念

在傳統教學模式下，學生已經習慣于以被動的姿態接受知識的傳授。在構建主題學習活動型復習課的過程中，教師能為學生提供更加廣闊的思考空間，有助于改變學生的學習觀念，將他們的被動學習狀態轉為主動學習。

2.有助于提升學生的實踐能力

隨著教學改革的不斷深化落實，初中道德與法治復習課程需要注意培養學生的核心素養和應用能力，而主題活動型復習課能為學生提供豐富的實踐活動機會，鼓勵他們將學到的知識融入社會實踐中，不斷提升學生的實踐能力。

3.有助于促進學生的全面發展

主題活動型復習課能最大化地彌補傳統教學模式的缺陷，讓學生在趣味化較強的課堂上實現知識的學習與鞏固，有助于調動他們對相關知識進行探索和鉆研的積極性，推動學生良好品格的形成，促進他們實現全面發展。

（三）道法主題學習活動型復習課構建的必要性

1.推進道德與法治課程創新改革的需要

新課改要求教師應當采用科學的教學方法，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，這就給主題學習活動型復習課的構建提供了廣闊空間。由此可見，主題學習活動型復習課的構建，不僅是推動道德與法治課程創新改革的需要，也是改變學生被動學習狀態的需要。

2.提升道德與法治課程實際效果的需要

在道德與法治課堂上，一直都存在較為突出的主次顛倒的問題，學生沒有足夠的思考空間和自主學習機會，導致教學效果一直都難以提升。教師通過落實主題學習活動型復習課，能充分調動課堂氣氛，提高學生參與的主動性，這也是提升道德與法治課程實際效果的需要。

二、道法主題學習活動型復習課構建中面臨的困境

（一）目標設置不夠科學

無論是知識傳授課程還是復習課程，教學目標都決定著課程開展的具體效果。從當前復習課的實際構建情況來看，部分教師沒有設置科學的教學目標，致使整個復習課都呈現出較為無序的狀態。具體來說，部分教師片面認為復習課的主要目的在于幫助學生鞏固已經學習的知識內容，讓他們能深刻地理解并背誦相關知識。然而，正是由于這一原因，學生的核心素養、個人品質、價值觀念等方面都沒有得到足夠的關注，道德與法治學科的育人作用無法充分發揮，變成了簡單的知識記憶型科目。

（二）學生地位不夠突出

與知識傳授型課程相比較而言，復習課程理應更加突出學生的主體地位，為學生提供足夠的空間進行思考和學習。然而，教師在構建主題學習活動型復習課時對學生的主體地位關注不夠，仍然按照自己的教學節奏和既往經驗開展復習活動。盡管這能在一定程度上保證教學進度和教學效率，但限制了學生在復習時的主觀能動性。另外，教師設計的活動情境和主題內容也沒有做到從學生的現實生活出發，致使學生無法以高漲的熱情面對復習課，難以充分發揮主題學習活動型復習課的教育價值。

（三）情境設計存在不足

主題學習活動型復習課大多以活動情境為基礎和線索，幫助學生在生動的情境中回憶并應用知識內容。可以說，能否具有高質量的情境設計決定了復習課成果的好壞。然而，部分教師在情境設計時出現了很多問題，如情境設置較為簡單、無序化現象較為明顯、情境設計的有效性不高等。正是由于情境設計存在上述問題，復習課處于走馬觀花的狀態，不利于學生對知識的深入理解。

（四）活動形式較為單一

在主題學習活動型復習課的開展過程中，部分教師在設計主題活動時經常會出現活動形式單一的問題，大多采用小組討論的形式。雖然這一活動形式能在一定程度上調動課堂氛圍，但實際教學效果不夠理想。部分教師選擇的討論材料難度與學生的認知水平不一致，欠缺討論的必要性。另外，教師組織的討論方式也容易導致部分學生被邊緣化，無法保證學生的充分參與度，從而影響了學生的學習積極性。

（五）評價模式相對傳統

盡管復習課主要是教師帶領學生對已學習的知識進行鞏固，并幫助他們逐漸形成自己的知識體系和方法論，但只要是教學活動就需要建立相應的評價模式。在復習課中，部分教師簡單地認為只需要關注教學活動的開展，不需要設計科學的評價活動，或者僅將教師評價作為唯一的評價方式。同時，部分教師過度關注學生的復習成果，但對他們在課上的表現過程重視不足。

三、道法主題學習活動型復習課構建的基本策略

（一）加強素養研讀，細化教學目標

在初中道德與法治課堂教學中構建主題學習活動型復習課的過程中，為了實現對學生核心素養的培養，教師的首要任務就是對核心素養的基本內容進行認真分析與研讀，并根據學生的知識掌握情況、培養要求等制定相應的教學目標，將其細化于每一節復習課中。只有這樣，才能保證復習課能充分突出道德與法治課學習的重點，為學生指明復習方向。例如，在復習“崇尚法治精神”這節課時，教師可以在結合學生個人生活經驗的基礎上，確定活動型復習課的基本目標。教師通過組織學生參與各類主題活動，讓學生能真正明白自由、平等等詞語的含義與價值。同時，教師也可以鼓勵學生對學校的規章制度進行分析和評價，探討是否有哪些規則制約了學生的自由。這樣一來，教師在深入研讀核心素養的基礎上，將需要復習的內容細化為具體的操作，以便學生在思考和探究的過程中全面掌握知識內容，實現預期的教學目標。

（二）尊重學生地位，調動學生興趣

主題學習活動型復習課的開展需要以學生為中心，只有從學生的知識掌握情況和教學的基本目標出發，積極調動學生參與復習課的興趣，引導他們主動投入復習活動中，才能實現預期的教學目標，收獲良好的復習效果。具體來說，教師應當從以下幾點出發開展復習活動，突出學生的主體地位：第一，教師在設計主題活動時應當以學生的現實生活為基礎。例如，在復習八年級上冊第七課《積極奉獻社會》中“關愛他人”這部分內容時，教師可以為學生創建運動會、藝術節等情境，組織學生作為“小紅帽”為參加活動的教師和學生提供服務。在這一過程中，教師可以鼓勵學生思考這一工作的具體內容，能給自己帶來哪些收獲。第二，教師在開展主題活動時應當吸引學生積極參與。在組織復習課中，教師應當著重考慮的是如何幫助學生復習好既有知識，如何提高學生的參與度，充分發揮自身的引導和支持作用。

（三）創設活動情境，豐富課堂內容

在開展主題學習活動型復習課的過程中，創設合適的活動情境是重中之重。只有做好活動情境的設計和創設活動，才能不斷豐富復習課的內容，為學生進行知識復習提供良好的機會。一方面，教師應當加強情境的結構化設置。部分教師選擇的主題活動情境數量較多，但沒有形成一個系統的整體，彼此之間缺乏足夠的關聯。故而，教師在設計情境活動時，應當認真研讀教材內容以及課程標準，以便為情境的設計做好準備工作。在設計中，教師應當圍繞一個固定的主題，并發散為不同類型的情境，讓情境設置更具邏輯性。另一方面，教師還要注意知識技能的核心素養的提升。在復習課上，核心素養應當充分表現在課程設計的方方面面。如何在活動型復習課中凸顯核心素養，需要教師對教材知識以及情境主題有著深刻的認識和理解。例如，在復習八年級下冊第七課《崇尚法治精神》中“自由平等的真諦”時，教師可以以“法律是否約束自由”為題組織學生開展辯論活動，由學生自由選擇正反方。這樣一來，教師不僅幫助學生進行知識的復習，也訓練了他們的思維能力。

（四）拓展活動形式，優化學習體驗

活動型復習課的一大特點就在于既包括課堂學習的思維活動，也包括一些實踐活動。教師在構建主題學習活動型復習課的同時，應當堅持理論與實踐相結合的教學理念，組織學生在課堂上展開真理的學習與探索。首先，教師可以組織課前導入活動。教師在復習課上做好導入環節，能準確找到學生在學習過程中存在的薄弱之處，從而有針對性地開展復習活動。除此以外，導入環節有助于激發學生的情感體驗，讓學生在思想上做好復習準備，從而為復習課的正式開展做好鋪墊工作。其次，教師可以設計課上沉浸式體驗活動。例如，在復習七年級上冊第九課《珍視生命》這一課時，教師可以以《中國機長》作為情境創設的原型，組織學生扮演其中的角色，并要求他們在駕駛飛機的關鍵環節做出正確的選擇。在這一過程中，學生能親身感受到生命的寶貴，并積累更多的安全知識。這些活動型復習課能以更加豐富、有趣的形式幫助學生復習已經學習過的知識內容，并從情感、心理、價值觀念等角度提升學生的綜合能力，培養核心素養。

（五）改進評價模式，發揮反饋作用

一直以來，教學評價都是教學活動的重要組成部分，對復習課來說也同樣如此。只有不斷革新評價模式，積極發揮教學評價的反饋作用，才能達到預期的復習效果。尤其是在教學評價不受重視、評價方式單一的現實情況下，教師積極革新評價模式，有助于推動道德與法治課程的高質量發展。為此，教師在評價過程中可以有效融合自評與他評兩種評價方式，充分尊重不同學生之間的個體差異，落實動態化的評價模式。一方面，對學生的復習效果作出評價，需要教師和學生的共同參與。教師鼓勵學生參與到評價活動中，既能保證評價的客觀性和全面性，也有助于建構和諧、平等的師生關系。另一方面，教師在組織評價時應當考慮到學生的學習基礎和個人情況。這就要求既關注全班學生在復習中出現的共性問題，也要關注學生的個性特點。

四、結語

總而言之，教師在核心素養背景下做好初中道德與法治主題學習活動型復習課的構建工作具有重要意義。應當注意的是，復習課程與普通的知識講授課程無論是在教學目標還是教學方法上都有一定不同，這就給教師有序地開展教學工作提出了更大的挑戰。因此，教師在構建主題學習活動型復習課時，應當以核心素養為課堂教學中心，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，不斷優化課程形式，開展情境教學，完善評價模式，推動學生在系統的學習過程中進一步提升自己的核心素養，并鍛煉各方面能力。