初中學段“五育融合”育人體系的構建

北京市西城區德勝中學 李燕玲

北京市西城區教育研修學院 宋 顥

“五育融合”是指以培養人才為旨歸，通過實現德育、智育、體育、美育、勞育的相互連接和滲透，構建全面育人體系。從目標上看，五育融合著眼于構建體系，通過實現五育的共融互通與有效整合，形成全面育人新格局，實現個體德智體美勞全面、整體發展；從過程上看，五育融合不僅包括五育的物理變化，即連接和合并，也包括五育的化學變化，即相互滲透和轉化。五育融合是在全面發展的基礎上追求各育間的“融合效應”，體現了一種整體融通式的思維，是“五育并舉”的深化和推進，明確了“如何培養人”這個根本問題，其價值指向學生的全面發展。

義務教育在我國教育體系中居于重中之重的地位。初中學段處于義務教育最后一個階段，也是學生步入高一級學校進一步深造夯實基礎的過渡階段。該學段教育質量的高低，影響未來公民的素養。立足課程建設，謀求五育融合，助力學生全面發展，已成為初中教育著力研究和提升的新命題。本文結合筆者在北京市西城區德勝中學（以下簡稱德勝中學）的五育融合探索與實踐，構建初中學段五育融合的課程體系，以期豐富和深化五育融合的理論內容，對其他學校五育融合教育提供借鑒。

一、以學生全面發展為本，構建節慶活動課程

“融合”不是簡單地并列或補齊拉平，或點狀、割裂、表層之融合，而是通過不同事物要素或活動之間相互融入、滲透，實現質變的深度融合，最終生成一個新的有機整體。這就需要教師引導學生由淺入深，由感知到理解再到應用，循序漸進發生改變，進而促進德智體美勞全面發展。學校則需要以德智體美勞全面發展為目標，以“五育”為內容，以“關聯”為主線，以“融合”為主旨，推進知識（學科）、社會生活、活動經驗融合，構建起促進人全面發展的“知識—社會—活動”三位一體的課程融合框架。如何系統設計、深度融合，構建關注德育實效、提升智育質量、強化體育鍛煉、增強美育熏陶和注重勞動教育，促進學生健全人格養成的課程，考驗著學校辦學智慧以及教育資源的統籌能力。

德勝中學以學生為本，通過設計節慶活動課程體現五育融合，主要包括：愛心節以德育為主；科技節、端午詩會和讀書節以智育為主；藝術節和新春嘉年華以美育為主；體育節和體育嘉年華以體育為主；勞動節以勞動教育為主。每月舉辦至少一次節慶活動，以此開展五育融合教育。這些節慶活動課程打破各育邊界和壁壘，課程設計力求體現該育與其他四育的融合。例如，藝術節涵蓋“崇德·尚美”“啟智·導美”“健體·育美”“促勞·潤美”四大模塊，每一模塊又涵蓋欣賞類、探究類、實踐類、體驗類和創造類等多種類型的子課程。學生可自愿在每一模塊中選擇2—3個子課程參與學習體驗。又如，勞動節涵蓋“以勞樹德·知行合一”“以勞增智·內涵提升”“以勞強體·茁壯成長”“以勞育美·內外兼修”“以勞創新·勇攀高峰”五大模塊，引導學生通過勞動人物尋訪、職業體驗、勞動體驗分享等多維度浸潤達成勞動共識；通過承包責任田、勞動技能比拼、志愿服務、變廢為寶等多主題參與習得勞動技能；通過設計勞動徽標和口號、創作書畫和攝影作品、制作vlog、撰寫詩歌和主題演講等多層次感悟提升勞動價值。這些主題活動課程彼此相輔相成，形成有機整體，引導學生感知—理解—應用—創造，促進學生德智體美勞全面發展。

二、探索“五育融合”教育途徑

“五育融合”不僅強調人的整體與全面發展，更強調高質量的融合育人機制，是教育靜態平衡到動態融通的路徑，能有效減弱基礎教育應試傾向，解決學生學業負擔過重的問題。學校要統籌校內校外資源，整合課內課外知識，打破學科邊界、突破校園邊界、打通“各育”邊界，通過課程的實施，因材施教、靶向施策，在推動學生德智體美勞全面發展的基礎上，促進學生的個性化發展。德勝中學在開發郁金香綜合實踐活動課程（以下簡稱郁金香課程）時，為提質增效，橫向拓寬五育融合的廣度，縱向挖掘其深度，探索了跨學科主題探究、家校社協同育人和沉浸式實踐體驗等多種途徑。

（一）跨學科主題探究

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。在教學中，教師要提供真實的學習情境或者復雜的生活情境，并以此為載體，引導學生利用已有知識經驗，解決問題，實現知識與能力的融合帶動“五育融合”。例如，在郁金香課程中，學生圍繞“種下美”“欣賞美”“感悟美”“傳遞美”“創造美”五個遞進式維度，通過參與校園勞作、生物培育、文學藝術創作、校外實踐、文創產品設計等活動，自覺綜合運用校內外資源以及不同學科知識技能解決實際問題。在“種下美”這一主題中，學生圍繞“如何種好郁金香”這一實際問題，從生物學、地理和勞動技術等學科，分組探究了土壤pH、光照強度、種植密度、種植地坡度以及水培、土栽（分室內和露天兩種）等不同條件對郁金香生長發育的影響，并設計表格定期觀察測量和記錄。通過對郁金香株高、莖粗、葉片數量及大小、花蕾大小及花期長短等數據的對比，分析在北京地區培育不同品種郁金香的適宜條件，還繪制了郁金香全球推廣地圖。“創造美”主題中有一項活動是學生合作完成郁金香主題繪本。學生與語文教師探討“借物抒情”寫作技巧；向美術教師請教構圖、配色相關知識，以及繪畫技巧；向生物學教師請教相關生物學知識；與心理教師探討郁金香穿越黑暗努力綻放的生命韌性，以及如何悅納自我、正確看待青春期身心變化等心理知識。

（二）家校社協同育人

在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。“五育融合”不僅要打破各育之間的屏障，還要打破家庭、學校、社會間存在的壁壘。家校社協同育人機制是指為實現育人目標，政府部門通過構建制度化的協同模式，使家庭、學校、社會這三個子系統之間協作，形成同生共長、協同育人的高效有序運作機制。“五育融合”是“全面育人”的時代表達，構建家校社協同育人機制是推進“五育融合”的方法策略。家校社協同育人是由家庭、學校、社會三方主體合作共育，故要根據各自的教育優勢和功能分工協作。學校要聚焦全面育人，認真研判需要協助的主體，主動建立聯系，積極促進學校主導、家長參與、社會支持的協同育人新格局的形成。例如，在“種下美”這一主題中，每個學生可以領2—3顆種子回家，與家長一起水培或土培，撰寫家庭種植日記，并與學校露天種植植株進行對比研究；在“欣賞美”這一主題中，學生實地考察中山公園，學習郁金香種植歷史、品種分類、種植方法以及生長發育規律等知識；在“感悟美”這一主題中，學生完成《假如郁金香也有朋友圈》的創作，以郁金香身份發微信朋友圈后，請家長點評；在“傳遞美”這一主題中，學生與教師志愿者帶領社區孩子制作郁金香干花文創品后，送給社區老人。

（三）沉浸式實踐體驗

首先，實踐參與乃是五育融合教學的根本途徑。通過實踐既將學科的多種育人價值自然地融合起來，又將學科與學科以及學校與社會自然地融合起來，讓學生展開德智體美勞多個方面學習的同時，又自然地將多個方面的學習融合成一個有機整體。學生不僅實現著德智體美勞多個方面的發展，而且實現著德智體美勞的整體發展。郁金香課程中，學生以“第一責任人”的身份，參與種植、養護、攝影、實地考察、創作繪本、表演情景劇、制作漂流瓶、設計郁金香干花文創品等多種實踐活動，沉浸式實踐體驗有助于課程資源產生聚集效應，推進知識、社會生活和活動經驗的融合，進而實現五育融合。

三、以校本研修為依托，打造高質量育人團隊

教師是課程的設計者、實施者和評價者，是激發學校課程建設內生動力的關鍵要素。如何著重培養教師的融合意識和融合能力，提升融合素養，使其真正成為“五育融合”的踐行者，是學校校本研修的重要議題。

（一）確立指向“五育融合”的校本研修目標

立足校情是校本研修的顯著特征，學校發展、教師發展與學生發展的統一是其最終目標。“五育融合”是一種育人理念，也是一種育人實踐。統一教師教育理念，達成共識；引領教師專業發展，提升能力；構建開放學習系統，揚長補短；探索特色發展途徑，打造品牌，這些都是實現“五育融合”所需的校本研修目標。

（二）形成助力“五育融合”的校本研修課程體系

為真正助力教師融合素養的提升，學校要基于調研，診斷校情、教情和學情，系統設計，精準規劃，形成主題貫通、分層分類的校本研修課程體系。德勝中學遵循“按需分層、因人制宜”的原則，開發了通識培訓課程、專業培訓課程、團隊輔導課程、特色發展課程、實踐活動課程和自主學習課程等六類課程，將自主學習、教研活動與同伴互助、名師引領、課題研究等方式有機結合，為教師學習與發展創設良好的組織情境與文化氛圍。在設計課程時，學校以發現和解決問題為導向，以過程性評價為手段，發現問題—了解需求—明確目標—構建課程—實施課程—評價反饋—再次診斷—完善課程，形成課程構建閉環系統，保障課程的精準實施，實現課程的迭代開發。

（三）探索多元聯動的校本研修實施路徑

首先，實施主體是多元的，校本研修課程的開發者和實施者為本團隊或下一級團隊的教師量身打造培訓課程，有針對性地開展培訓活動。其次，實施方式是多元的，包括專家引領、課題帶動、學習共同體、沙龍活動、師徒結對、校際交流、自主學習和遠程教育等。最后，評價和反饋的主體和方式亦是多元的。例如，評價方式包括評等級、寫評語、問卷調查、座談等。德勝中學“五育融合”學科教學展示活動的評價方式為“填寫點贊卡”，鼓勵教師相互發現彼此亮點。

學校鼓勵不同層級不同類型的團隊和個人參與課程建設、實施與評價，通過評價反饋的多元聯動，多方位、多角度、多層級協同發力，推進校本研修課程的實施，推動最優課程效果的實現，最大限度地促進學生的全面發展。

（四）創建自我更迭的開放性課程平臺

構建開放性學習系統是校本研修課程建設的目標之一。創建開放性課程平臺，引導教師參與到課程的開發、實施和評價中來；指導教師發現問題、解決問題；鼓勵教師自我規劃、自我完善、互助成長，最終走上自我迭代、持續發展之路。

“五育融合”是教育改革和發展的需要，是基礎教育新生態建設的突破口。學校要聚焦學生全面發展，踐行融合教育目標，將“五育融合”的育人理念轉變成卓有成效的育人實踐，以“五育融合”之力撬動教育高質量發展。