新課改背景下初中英語有效課堂教學的構建

山東省淄博市臨淄區稷下路遄臺中學西校區 孟竹泉 王 震

在現階段初中英語教學活動中，一些教師對教學細節與整體安排缺乏主體性思考，進而影響目標或任務的落實和實施。為實現初中英語有效課堂教學的多元化構建，本文將從發展現狀、建議要求、具體策略等方面，結合新課標的具體要求進行探討。

一、當前初中英語課堂教學的發展現狀

其一，方法單一。教學方法的多樣性對教學質量的提升具有重要作用。在現實教學中，大多數教師在教學方法的選擇和使用方面過于單一，教學方式相對單調且重復性較高，導致學生在英語學習活動中極易出現枯燥乏味、興味索然等問題，進而影響學習效率和交互質量。同時，一些教師在多媒體設備的使用方面未能深度挖掘和利用媒體資源，操作方法不夠熟練，難以發揮信息價值和媒體作用。其二，銜接不足。教學活動是教與學相互銜接的交互過程，把握每一個環節或活動的銜接情況，才能推進課堂教學的高質量發展。然而，從實際表現來看，一方面教學過程未能突出學生的主體地位，并呈現單向輸出的被動局面，另一方面教學環節在設計、運用以及導入過程中未能貼合其實際需求，導致學生缺少思考、交談、學習的機會與空間，進而影響其對知識的理解和吸收效果。其三，整體滯后。滯后性是現階段初中英語課堂教學中出現較為典型的問題之一，如資源滯后、觀念滯后、評價滯后等，進而對課堂教學的整體實施造成一定負面影響。

二、新課標對英語課程實施的建議要求

（一）堅持育人為本

新課標指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務。由此看來，堅持育人為本是教育改革及教學發展的必然要求。英語是一門國際性語言，其內容涉及多個方面，如人文、歷史、科技、藝術等，這就需要教師在教學開展過程中，著重進行引導和分析，幫助學生了解更多的優秀文化，拓寬視野，進而引導其樹立正確的價值導向和民族信念。此外，學生作為教學活動主體，教師還要尊重和理解每一個學生，并根據其發展需求，提供積極的學習策略和成長環境，進一步推動其健康成長。

（二）注重單元整體

推動開展單元整體教學是新課標教學建議之一。一方面教師應圍繞單元主題或相關語境，確定主線、深度解讀，以此形成關聯、發展且整合的教學計劃；另一方面教師要為學生構建與之相匹配的教學目標體系，如單元目標、語篇目標、課時目標等，使其能從整體角度認識和了解單元，從而掌握知識要點、文本層級之間的邏輯性和關聯項。另外，單元整體教學與傳統教學模式不同，教師可以引導學生從單元主題目標入手，逐步建立或形成認知架構，以便從各語篇學習中培養及提高持續發展的能力與素養。

（三）深化語篇研讀

語篇研讀是開展有效教學活動的邏輯起點和設計要點。在語篇研讀方面，教師要遵循三個要素：一是主題內容，即語篇想要表達的主題或內容是什么。一方面教師要引導學生對語篇內容進行綜合性探討，幫助其了解文本的具體信息和表述重點；另一方面要為學生提供充分的思考時間和內化過程，使其能從中提煉和理解語篇主題、內容，并進行有效表達。二是傳遞意義。在語篇學習或閱讀活動中，教師要組織學生探索作者所要表達的意圖、情感、價值等信息，明確文本主線，把握傳遞意義，這將對學生語言思維的培養和發展產生積極影響。三是文體特點，如文本特征、內容結構、語言特點等，都是需要學生在研讀探討中關注、分析的重點。

（四）加強一體教學

教、學、評在教學過程中具有不同的功能價值和教育屬性，教師構建和加強一體化教學活動，不僅對學生核心素養的發展產生推動作用，而且可以提升育人效果。此外，在一體化教學過程中，教師還要注重各要素之間的相互聯系、相互影響以及相互作用，既要注重各環節之間的相互關聯，并突出和體現以學定教、以教定評的組合價值，又要在相互作用的情況下，為學生提供必要的支持與反饋，從而實現雙向教學的目的，即以評促教、以評促學。

三、構建初中英語有效課堂的具體策略

（一）豐富課堂導入

1.直觀導入

直觀導入是課堂導入中較為常見的一種教學方式，也對學生主觀性的學習和理解產生一定的促進作用。如在魯教版七年級上冊Unit 4 “What did you do last weekend”的教學中，為加強學生對本課內容的具象性理解，教師可采取直觀導入式的學習策略，以學生的實際生活為中心，為其展示相關的圖片或視頻，如cleaned the room，visited grandparents，played basketball，watched TV等，以此開展師生對話活動，這樣既可以幫助學生建立初步的單元印象，又可以在相互對話的過程中學會合理安排周末時間，并培養其積極向上的生活態度與學習習慣。又如在講解英語比較級語法知識時，教師可從現實環境入手，讓學生從身邊伙伴的角度進行觀察和分析，如高、矮、胖、瘦等，也可結合媒體工具，分別呈現對比圖像，從而提高學生對比較級語法知識的運用能力。直觀導入是對學生主觀理解最為直接、有效的導入方式之一，通過強烈的視聽效果和現場體驗，學生可以激發興趣，豐富感受。但在具體使用中，教師還需把控兩個要點：一是生活性。教師一定要選擇和引入與學生息息相關的生活經驗、素材或資源，這樣才能引起學生的情感共鳴。二是關聯度。教師所選內容要與教材內容或學習目標相貼合，并在關鍵之處進行導引和聯系，以此促進學生主動探究、能動思考。

2.問題導入

古人云：君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。問題與學習是相輔相成、同時進行的，因而教師在課堂導入環節，可通過提問的方式引導學生展開思考與探討，以此達到激發興趣、深度學習的目的。例如，在魯教版七年級下冊Unit 1 “Do you want to watch a game show” Section B的學習中，教師可根據單元目標和語篇內容，預設相應的導讀任務或調查活動，如“Do you like watching movies？Do you know the kinds of movies？Which kind do you like best？Why？”一方面可使學生更為輕松地了解閱讀方向，并對單元整體產生較為直觀的感受和理解；另一方面借助相關問題，教師也可以降低學生對新知學習的壓力與緊張，并通過生活化的導引，幫助其敞開心扉、積極參與。又如，在Unit 3 “Will people have robots”的教學中，教師可利用多媒體設備，為學生播放一些有關機器人的科幻影片，如“I，Robot”“Bicentennial Man”“Ex Machina”等，并根據影片內容引入相關問題，如“What do robots look like？What can robots do？”等，以此激發學生對本單元主題知識的閱讀興趣。另外，相較于傳統導學模式，問題導入可大大提升學生的學習主動性，并在自主探究中實現優化與突破，但在實際應用方面，教師還要避免問題與知識的割裂，正確處理共性問題與個性需求的相互關系，以此提高問題的深度和價值。

（二）優化課堂活動

1.靈活設問，提升理解

課堂提問是有效教學中的關鍵一環，對學生認知力的提升能起到一定幫助。然而，在初中英語教學設問中，大多數教師僅以簡單交流、優生先答、包辦問答等方式為主，既缺乏對學生整體思維的引導，又難以保證作答質量和效果，忽視設問的教育價值和反饋屬性。對此，教師在課堂設問環節中，應從三個方面進行總體安排，以此保證教與學的相互性和交互力。其一，形式。課堂提問的本質是引導、啟發，重點是讓學生對問題產生更深層次的思考和分析，以此推動其語言思維的發展。因而在設問形式方面，教師還需采取多樣化的組織形式或策略，如鋪墊式、階梯式、指向式、對比式、復合式等，從而幫助學生深化理解、鞏固提升。例如，在魯教版七年級下冊Unit 4 “How do you make a banana milk shake ”Section B的教學中，教師可利用電子白板設備，擦除與遮蓋食物名，以游戲提問的方式展開互動。同時，為培養學生邏輯思維能力，教師還可借助思維導圖工具，讓學生對turkey dinner這一部分進行梳理和補充，既可以提高其參與積極性，又可以加強其對制作過程的記憶和印象。其二，內容。在提問內容方面，教師要遵循“量力性”原則，既要符合學生的認知水平和能力層次，避免出現較難、過易、空泛、無解等問題，又要對提問對象做到心中有數、詳略得當，切實提高設問和回答的質量。

2.小組合作，注重討論

從當前教學開展情況來看，一些教師對小組學習的相關細節存在一定誤區，導致合作的實效性和功能性難以發揮，進而影響教學活動的總體效果。為保證小組合作的有效開展，教師應重點關注三個模塊：一是分配。如何科學、合理地分配成員是推進小組合作進行深度學習的關鍵所在。一方面教師應根據實際學情進行人員安排，如同質同組、異質混組等，并結合相應需求和教學環境進行統籌協調，切實滿足學生的成長需求；另一方面還要注重各成員的分工情況和職責范圍，明確角色任務，規劃具體細節，進而才能最大限度地發揮小組學習的作用和效果。二是合作。對合作，大多數師生抱有“八仙過海，各顯神通”的想法，這也在一定程度上限制和影響著小組的整體發展。對此，在小組合作方面，教師應堅持取長補短、相互借鑒的原則和思想，清晰合作路徑，突出學習目標，使小組合作有方向、有動力、有效果。三是活動。組織多種形式的小組活動，如頭腦風暴、話題討論、角色扮演、知識競賽等，使學生在默契互助的過程中提能力、強技巧、促發展。例如，在魯教版八年級上冊 Unit 4 “An old man tried to move the mountains”的教學中，教師可組織“猜故事”競賽活動，讓小組成員通過肢體比畫或英文表述的方式獲得更多積分，并對故事情節發表一些簡單看法或觀念，以此提高其語言能力和學科素養。

（三）改善課堂效果

1.注重資源開發

積極的資源開發是英語課程有效開展的重要保證。注重英語課程的資源開發，不僅能豐富學生的學習內容，優化知識架構，而且對其整體感觀和語用發展具有重要意義。那么，如何實現課程資源的有效開發呢，其一，素材資源開發。教師要挖掘教材以外的素材資源，如繪本、話劇、報紙、時文等，對提升學生學習興趣與語言能力起到一定的作用。同時，在素材資源的開發與利用方面，教師還要注意素材內容的適配性、素材種類的豐富性以及素材價值的德育性，使初中生在學習理解的過程中獲得積極體驗。例如，在魯教版八年級上冊Unit 4 “An old man tried to move the mountains”的教學中，為使學生對傳統寓言故事產生濃厚的學習興趣，并從中體會其寓意和內涵，教師可從圖書館、課外英語讀物、視聽資料中收集相關的經典故事，如“The Tortoise and the Hare（龜兔賽跑）”“Monkeys Try to Save the Moon（猴子撈月）”“Kua Fu Chases the Sun（夸父逐日）”等，既可以拓寬學生的文化視野，又可以滲透育人價值。其二，數字資源開發。音像資源、電子設備、網絡課程、教學網站等都是數字資源類開發項目，不同的數字資源所附帶的學習資料和應用場景各不相同，這就需要教師結合實際環境有序、有效、有特色地展開教學活動。例如，在魯教版八年級上冊Unit 4 Section B 2b的教學中，教師可利用微視頻資源，讓學生分別扮演 Hansel、Gretel、Husband、Wife等角色，并通過影視配音的方式，進一步了解各個場景中語言表達和情感變化，以此提高學生的演繹能力和語用水平。

2.完善評價機制

教學評價對學生核心素養的提升與發展具有重要作用，并對課堂教學的整體實施和有效構建提供一些參考和指引。在當前教學評價中，教師大多通過考試分數的高低評測學生，結果較為片面和空泛，無法真實體現和反饋其發展狀態。對此，教師應從三個方面完善評價方式、改進教育理念。其一，評價方式。新課標在評價建議中提到形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，教師要以發展的眼光分析學生，方式與方法還需保持多樣性，如考試分數、表現積分等量化評價；課堂記錄、日常訪談等質性評價等，既要實現對學生主體的橫向比較，又要突出和激勵其縱向發展，并在橫縱對比中認識自我、完善自我。其二，評價主體。傳統評價體系大多以教師的評價為主，往往會削弱和忽視學生的主體性作用，導致其真實性難以保證。對此，教師應優化、改進評價機制，豐富評價主體，從不同的角度開展評價活動，如個體自評、小組互評、家長參評等，以此才能獲得更為全面、真實的評測結果。其三，評價內容。在評價內容的設計上，教師要注重學生的差異性表現，要選用不同的“尺子”評價學生，既保護學生的自尊心，培養其自信心，又可以在自我學習的道路上激勵其不斷向前。

總之，有效課堂教學的構建與實施，既是新時代教學改革的必然要求和發展方向，又是實現和推動高素質人才體系建設的重要依托。課堂作為學生學習成長的“主陣地”，有效課堂教學的構建，不僅為學生提供和諧、舒適且積極的學習場所，而且為學生的核心發展建立穩固的交互平臺，以此提高效率、增強能力。此外，在有效課堂教學的組織過程中，教師還需關注和重視“學什么”“怎么學”“如何學”等內容，根據需求調節策略，切實為學生的個性發展提供關鍵指導。