初中語文“導學式”大單元教學模式

山東省濟南市萊蕪陳毅中學 馮 雪

新課程標準強調語文課程要重視培養學生的語言文字運用能力，同時對學生的閱讀量、知識面等提出了較高要求。受教育改革不斷深化的影響，教師也需要對自身采取的育人手段提出更高要求，不斷革新教育教學方法，推動教學模式創新。其中，“導學式”大單元教學模式在經過多年實踐后，已證明其對素質教育有著顯著推動作用，值得廣大教師進行研究。

一、“導學式”大單元教學概述

（一）“導學式”的內涵

“導學式”及“導”與“學”相結合的一種方式。中國自古就有“導學式”的教育思想。在現代教育領域，赤峰學院教授李敬堯根據葉圣陶提出的語文教育思想提出了“導學式”這一概念，同時建立了“導學式”教學體系。“導學式”本質上屬于在一定目標驅動下，由教師通過對學生的引導，讓學生積極參與學習的一種方式。“導”與“學”始終貫穿于教學全過程，強調教師的“教”需要以“導”為前提，不僅要體現出學生作為教學主體的參與，而且要體現教學的系統性和協調性，讓“導”“教”“學”三者達到一種均衡的狀態。

（二）“導學式”大單元教學的特點

“導學式”大單元教學主要是圍繞語文教材以及學生認知特點、學習背景，通過對教材內各單元內容進行整合設計，在大單元教學中強調教師的“導”與“教”，讓學生在“導”“教”結合的基礎上學習，從中獲取單元知識并掌握相應能力。該教學模式的應用讓學生的學習主動性得到有效調動，在大單元學習中學生更容易掌握知識點和學習技巧。

二、“導學式”大單元教學模式的特點分析

（一）綜合性

“導學式”大單元教學模式屬于一種整合單元教學內容的綜合性教學手段，在課程目標的驅動下，教師無論是目標設置還是策略選擇都需要圍繞教材中的“大單元”展開，讓教學更能滿足學生的多種需求，并通過組織學生在課堂上進行合作、探究習得知識的同時促進能力發展。基于知識傳授、技能訓練及素養提升，學生在教師的引導下圍繞大單元進行自主學習。

（二）針對性

“導學式”大單元教學要求教師進行更具針對性的教學準備，在教學中的“導”與“教”做到有的放矢。這就需要教師不僅要掌握學情，還要備好教材，前者要求教師明確學生需求、能力，后者需要教師準備好教學內容，方便在課堂環節對學生提供正確引導。“導學式”大單元教學給教師的“教”提出了較高要求，一方面要通過對大單元的整合，設計與學生生活貼近的教學活動；另一方面要根據學生的特點，設計具有引導作用的教學策略。

（三）主動性

“導學式”大單元教學模式旨在通過設計引導，學生能夠逐漸具備較強的自學能力，推動學生全面發展，因此教師在教學中要重視對學生主觀能動性的調動。怎樣讓學生主動參與學習活動，并實現深度學習？關鍵在于教師是否將每一位學生都看作獨立的個體，學生在學習上的主動性程度主要取決于此，這也是“生本課堂”向“自本課堂”延伸的一種手段。

三、“導學式”大單元教學模式的應用策略

當前在開展語文教學時，教師需要進一步深入研究教材，只有這樣才能最大限度地發揮出教材的育人作用以及呈現“導學式”大單元教學模式的良好效果，促進初中語文高效課堂建構，提高學生的素質與能力。

（一）明確“導學式”大單元教學設計思路

“導學式”大單元教學模式的應用，本質上是追求高效課堂建構及學生深度學習的過程，教師在深入研究教材以及了解該模式教育價值的基礎上，要及時對其設計思路進行明確。首先，教師需要把控好教學主題，根據教材中不同單元的人文主題以及學生實際生活，確定一個能激發學生興趣、引發學生共鳴的大單元教學主題。例如，統編版初中語文七年級上冊第六單元，教師可以根據單元內課文的共性特點，確定一個“想象”的主題，引導學生速讀課文，在強化學生體驗的同時，引導學生大膽聯想，設計板報、組織角色扮演、開展朗誦活動等，將學生的興趣激發出來。其次，教師要明確目標定位，確定教學方向，做好教學設計與評價設計，充分發揮教師的指導作用，著重體現出語文課程的育人價值，體現核心素養。（1）教師要圍繞大單元教學主題，根據課程要求在深入分析單元內容的同時，對各單元的關系進行梳理，在此基礎上確定單元教學目標；（2）教師要做好對學情的分析，立足學生現階段的思維發展特點及興趣現狀，明確單元目標與課時目標；（3）通過教研組討論的方式，教師不斷修改、調整大單元教學目標，并實現對后續教學的指導。

在做好上述工作后，教師應確定“導學式”大單元教學的內容，在明確學生現有知識結構的基礎上，遵循特點教學規律對學生需要掌握的內容進行重組，便于促進學生對整體知識的把控，并實現對知識的遷移應用。此外，教學內容的設計還需要教師明確，教材并非唯一教學資源，還需要結合大單元的主題，適當向課外進行延伸，圍繞主題選擇各種資源、材料，在課內外有機結合的基礎上，提高學生的素養、能力。

（二）確定大單元教學目標

初中階段采用的統編版語言教材，主要圍繞基礎知識和現實生活兩個角度對單元內容進行編寫，這就給“導學式”大單元教學模式的應用提供了有力幫助。在應用“導學式”大單元教學模式時，確定教學目標是不可或缺的一個環節，對后續教學工作的開展具有強大指導作用。教師在設置教學目標的時候，需要圍繞各單元的主題，結合語文課程標準提出的要求，對單元內容進行深入分析，在明確各單元關系的基礎上，基于核心素養培育目標對大單元教學目標予以確定。其間，教師應結合學情，如知識水平、思維狀況，做好對單元目標與課時目標的表述，各學段可以組織教研組就大單元教學目標進行深入研討，保障教學目標的科學性。例如，統編版語文八年級下冊第一單元，本單元共有四篇課文，這幾篇課文都有一個共同點——民俗文化，并且在單元導語部分也提出了課文主要展現中國各地風土人情、民俗文化，同時要讓學生在學習中體會作者的表達方式、情感，品味課文中富有表現力的內容，強化學生對中國傳統民俗文化的理解。其實在本單元的導語部分就已經明確提出了單元教學的主線目標，這就體現出在應用“導學式”大單元教學模式時，學生需要在體會不同課文的多種表達方式的基礎上，掌握作者的思想情感以及蘊含在課外具有強大表現力的語言，以此為基礎強化自身對中國傳統民俗文化的體會。在確定大單元教學目標后，教師還需要根據單元內的不同課文對大單元教學目標進行細化，如圍繞《安塞腰鼓》細化教學目標時，教師深入分析課文內容，了解這篇課文主要以描述中國陜北地區傳統藝術文化為主，立足課文內容、中心思想，設置一個能幫助學生理解作者思想情感和感受課文表現力的目標，并讓學生在課時結束后表達自己對“安塞腰鼓”的看法，實現對教學效果的檢驗，教師采取類似的目標設置方法，更好地引導學生了解中國傳統民俗文化的價值，潛移默化地激發學生愛國情懷及民族自豪感。

（三）合理設計教學任務

教學任務的設計，需要教師整體把握好教學背景，并以教材分析與學情分析為基礎。如在學情分析中，教師考慮到初中生正處于邏輯抽象思維發展的關鍵時期，要注重對學生的引導。這一階段的學生普遍具有一定知識儲備，不過學生的閱讀、寫作能力還有待提升，對求知欲較強的初中生，教師在教學過程中要主動為其創設良好教學情境，并在任務的驅動作用下不斷調動學生興趣，讓學生在輕松、開放的環境下學習，并在學習中收獲快樂。仍然以八年級下冊單元為例，本單元在設計教學任務時可以分為三個步驟：（1）基礎知識學習。教師在開展大單元教學前組織學生閱讀、分析單元導語，讓學生明確本單元的主題，提煉關鍵要素，讓學生對本單元課文的類型、內容形成初步認識，為學生提供一定的自主閱讀時間，鼓勵學生查閱詞典，掌握課文中的生字詞。（2）本單元學習中，《社戲》與《回延安》，《安塞腰鼓》與《燈籠》分別屬于精度和略讀的課外閱讀篇目。教師在引導學生學習精度課文時，要讓學生掌握課文的語言表達、思想情感，并體會其中蘊含的富有表現力的語言，在此基礎上引導學生對后兩篇略讀課文進行自主學習，其間教師要對學生提供正確的指導。（3）本單元主要圍繞“民俗文化”這一主題展開學習，教師可以根據單元主題及課文內容，適當對民俗文化進行延伸，引導學生結合生活所在地的民俗文化以及自己的所見所聞進行寫作練習，也可以讓學生根據自身喜好，根據本單元課文的內容結構及語言表達方式，采用寫作的方式呈現某一民俗文化，提高學生知識遷移和應用能力。

（四）豐富大單元教學內容

興趣是學生學習的強大驅動力，在設計“導學式”大單元教學內容時，教師要通過豐富多彩的內容真正讓學生喜愛語文，不斷創新教學手段，尊重學生個性化差異、需求，在教學中深入貫徹“自課堂”理念，確保所有學生在大單元教學中都能得到成長。在教學內容設計上，教師要重視單元內知識的拓展和延伸，通過引導學生閱讀、分享，在促進學生知識積累的同時，引導學生掌握相應的教學方法。為了讓教學內容變得更加豐富，教師要適當挖掘、滲透生活元素，利用生活化教學手段，促使學生在興趣驅動下主動學習，引導學生從課堂、生活兩個視角進行分析，不斷拓展學生的思路。另外，教師還需要厘清單篇教學與大單元整體教學的關系，并簡單對單元內的課外知識和閱讀篇目進行簡單疊加，還要在掌握不同課外閱讀內在聯系的基礎上，圍繞單元內課外閱讀的共性帶領學生學習，在提煉單元主題的基礎上明確教學內容。例如，統編版九年級上冊第一單元，單元內包括了四篇詩歌類型的課外，教師可以通過帶領學生對詩歌進行閱讀、鑒賞，從中掌握詩歌的誦讀和寫作技巧。再如，八年級下冊第一單元的學習中，每一篇課外閱讀都詳細介紹了中國不同地區的民間藝術、民風民俗，教師可以使用多媒體向學生播放對應的內容，讓學生在多媒體的沖擊下，結合課外內容的精彩語言描述，明確課外與視頻在表現上存在的異同，以此加深學生對課文的理解，更好地體會課文中具有表現力的語言。教師通過強烈的感官沖擊，讓學生真正感受到中國傳統民俗文化的強大生命力，引導學生樹立文化自信。

（五）采取科學的教學評價方式

從教師角度出發，教師可以采用自評的方式，明確“導學式”大單元教學中存在的問題，也可以通過師生互動的方式，在掌握學生反饋情況的基礎上查漏補缺。從學生的角度出發，其作為教學的參與主體，需要在學習中掌握主動權，要通過教師評價、自我及互動評價，明晰自身優缺點，并在教師的引導下進行改進，通過評價提高課堂教學質量。在應用“導學式”大單元教學模式時，教學評價的開展要求教師注重過程性評價與終結性評價的有效結合，教師不僅要關注學生的課前預習情況，還需要關注學生在課堂教學中的表現，包括學生在課堂教學中的注意力、合作探究、課堂反應等情況，綜合采取課堂預習單、口頭提問、綜合性練習等方式，全面掌握學生的情況。此外，教師還需要關注學生的課下情況，包括學生的課外閱讀量、語言文字表達等，注重學生掌握的學習方法，通過過程性評價保障學生全面發展。在終結性評價上，教師要通過對學生進行大單元學習效果的回顧與總結，引導學生進行查漏補缺。

四、結語

綜上所述，對于初中語文“導學式”大單元教學模式的應用，教師需要始終將“自課堂”的理念貫穿其中，在深入分析教材、提煉總結主題的基礎上，做好教學目標、任務和內容設計，并在完成教學后加強教學評價。在此期間，教師要將自己的“導”貫徹其中，實現對“教”與“學”的全面覆蓋，通過對學生進行正向引導、指導，真正發揮出大單元教學的育人價值。