初中化學項目式學習路徑

山東省濟寧孔子學校 張 鵬

在素質教育事業穩定發展的當下，初中化學教學模式日漸創新，以便促進初中學生全面發展。項目式學習是指學生在教師的正確引導之下，圍繞某個學習項目，以小組為單位自主自覺地收集項目信息、設計項目方案，讓學生自主自覺參與到項目實施、項目分析、項目評價等過程中，從而實現學科學習目標。為有效強化初中生化學學科核心素養，教師便可以將項目式學習方法引入化學教學工作當中，真正激發學生化學知識學習的主觀能動性，致力于培養學生學科核心素養，展現出化學項目式學習價值，強化學生化學知識掌握水平。本文將針對初中化學項目式學習路徑相關內容進行探究。

一、合理選擇項目式學習內容

開展初中化學項目式學習的首要環節便是合理選定項目內容，這樣才能打造出一個具備教學價值、討論價值的項目。項目內容選擇決定了初中化學項目式學習質量，影響學生在項目式學習中的參與程度，更決定了學生對核心知識的掌握水平。為此，教師在選擇初中化學項目式學習內容時，應該圍繞初中化學核心知識內容來打造項目，強化學生學科核心素養培育。在選擇項目內容時，教師應該明確項目式學習的構建方向，選擇合理的內容，確保學生可以自主自覺參與到知識學習當中，并且可以自主發現化學教學中的樂趣。結合學生實際情況進行分析，明確學生的興趣點，合理設置項目內容，引領學生發現知識疑問點，保障初中化學項目式學習內容契合學生的客觀認知特點。內容設置必須契合初中階段化學學科知識背景，源于教材并且高于教材，并且具備拓展性、研究性。

例如，學生在學習“燃燒與滅火”時，教師便可以將該教學知識作為項目式學習內容進行設置。教師利用活動教學原理，設計項目式學習內容，讓學生以小組為單位，主動積極地參與項目式學習當中。因為“燃燒與滅火”教學內容貼近學生實際情況，并且可以自主自覺地引導學生圍繞“燃燒的條件；滅火的原理和方法；促進燃燒的方法；引起爆炸的條件”等核心知識，自主收集視頻、圖片、實驗材料等，為后續高質量教學工作開展奠定扎實基礎。通過教師的合理引導，切實選擇科學合理的項目式學習內容，學生可以在知識探究的基礎上，進行自主分析、自主探索，激發學生自主學習積極性，并且結合實際生活對知識進行自主學習。

二、明確項目式學習設計流程

項目式學習設計思路是確保項目式學習穩定開展的關鍵，為此，教師應該結合教學內容、教學要求，明確知識體系和項目成果之間的關系。以學生未來可持續發展為引領，借助合理項目式學習設計流程，讓學生循序漸進地開展知識探索、知識探究，在自主自覺解決問題的基礎上，強化對知識的理解。在開展項目式學習流程設計時，教師應該注重學生多元化知識應用，圍繞核心素養培育和知識目標構建，引導學生有序、系統化地進行項目式學習。

例如，在教學“燃燒與滅火”時，教師為了讓學生認識燃燒與滅火是對立關系，應用辯證觀點認識事物；通過認識燃燒與滅火是有規律可循的，認識規律掌握規律才能造福人類；通過基本安全知識的學習，增強安全意識，教師可以合理設計項目式學習各項流程。其一，明確“燃燒的定義”；其二，將學生分成若干小組，引起學生對核心問題進行討論與交流，初步悟出燃燒的內涵，進一步得出燃燒的條件——實驗探究討論。其三，引出問題，圍繞問題引導學生對“燃燒的定義”進行分析。引導學生圍繞“（1）燃燒一定是化學變化嗎？（2）燃燒一定有氧氣參加嗎？（3）凡有發光發熱現象的一定是燃燒嗎？（4）氧化反應都是燃燒嗎？（5）燃燒一定需要點燃才能發生嗎？”引導學生圍繞“燃燒的定義”展開自主交流，從而引申出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系。教師在細致化項目式學習設計的基礎上，讓學生可以積極參與到每個項目式學習設計流程當中，切實有效強化學生對核心知識的理解，為后續學生自主實驗學習奠定基礎。

三、引導學生進行實驗合作

合作實驗是化學項目式學習中最為關鍵的環節，正所謂“實踐出真知”，為此在開展初中項目式學習的過程中，教師必須引領學生圍繞核心問題開展自主合作實驗。在初中化學核心素養培育中，強調學生養成“科學實驗探究”能力，所以教師在開展初中項目式學習時，應該注重引領學生在合作實驗中養成科學實驗探究能力，真正讓學生在動手動腦的基礎上，強化合作意識、感知化學魅力。為此，教師應該圍繞核心問題、核心知識，引領學生通過小組合作實驗探究，在相互配合的基礎上，掌握化學知識技能，強化學生合作能力。

例如，在教學“燃燒與滅火”時，教師便可以引領學生以小組為單位進行實驗合作。教師在劃分實驗小組時必須貫徹“組間同質、組內異質”的原則，為同一小組搭配不同能力的學生，確保每個小組的綜合實力相當，明確每個小組當中不同學生的職責，確保每個學生都可以積極參與到初中化學實驗當中。為了讓學生明確燃燒的條件，教師便可以引領學生開展“探究燃燒的條件實驗”。

實驗1：分別在酒精燈上點燃石頭和木塊，觀察是否都能燃燒？

得出結論：物質必須具有可燃性。

實驗2：分別在空氣中點燃兩支蠟燭，其中一支用燒杯倒罩住，觀察實驗現象。

得出結論：可燃物要與氧氣接觸。

實驗3：分別在酒精燈上點燃紙條和木塊，觀察實驗現象。

得出結論：可燃物達到燃燒所需要的最低溫度也就是可燃物的著火點，要特別注意著火點是物質固有的屬性，無法改變。

實驗4：在500 mL的燒杯中注入400 mL熱水，并投入一小塊白磷（著火點約為40℃）。在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端放一小塊干燥的紅磷（著火點大于200℃），另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，細觀察實驗現象，并提出疑問：（1）在相同的條件下，薄銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有燃燒，說明燃燒需要什么條件？（2）同樣是白磷為什么薄銅片上的能燃燒，而水中的不能呢？說明燃燒需要什么條件？（3）怎樣讓水中的白磷燃燒？（4）薄銅片和熱水的作用是什么呢？學生通過小組合作實驗探究得出：燃燒需要溫度達到可燃物的著火點；燃燒需要與氧氣接觸；通入氧氣后水中的白磷燃燒；銅片導熱，熱水提供熱量并使水中的白磷隔絕氧氣。

得出燃燒的條件結論：（1）可燃物；（2）與氧氣（或空氣）接觸；（3）溫度達到著火點，三個條件缺一不可。

在小組合作實驗的過程中，在組長的帶領下，引領學生由淺及深地完成實驗內容，在相互配合、相互合作的基礎上，深入交流并且合作分工，讓學生從傳統競爭關系轉變為合作關系，相互鼓勵之下共同完成學習目標。教師切實引領學生開展小組實驗探究，讓學生在實驗、合作、探究的基礎上，對知識點進行深入的分析和了解，真正踐行“知行合一”，有效培養學生“科學實驗探究”能力，為學生日后的可持續發展奠定基礎，強化學生化學學科核心素養。

四、科學開展項目式學習評價

在項目式學習過程中，最為重要的環節便是項目式學習評價與知識鞏固，讓學生秉承科學態度，正確看待知識學習，在知識鞏固環節對知識進行科學梳理，加深學生對重點知識的記憶。在項目式學習最后環節，教師可以引導學生對小組合作探究、小組合作實驗的情況進行自我評價和相互評價，讓學生發現自己在化學知識探究中存在的不足和優點，在下一次開展項目式學習時，學生可以展現優勢的同時彌補不足，實現對知識的精益求精。

例如，開展項目式學習評價時，針對自主評價來說，在項目式學習完成之后，教師可以引導學生以小組為單位進行自主評價；針對相互評價來說，教師可以讓小組之間進行評價，通過對借鑒其他小組優勢、吸取其他小組經驗的方式進行評價。評價內容為：（1）項目完成情況；（2）項目推進態度；（3）項目落實過程；（4）項目結果預期。學生可以圍繞特定的內容進行知識評價，確保項目式學習評價科學有序性，逐步培養學生科學探究態度。

五、做好項目式學習知識鞏固

在教師開展初中化學項目式學習工作過程中，最后環節便是知識鞏固，致力于對重點化學知識進行梳理分析，讓學生結合實踐探究理解，構建系統化的知識體系。為此，教師可以借助信息化平臺，在專門的互聯網信息教學平臺當中，上傳梳理完畢的化學知識教學資源，幫助學生復習化學知識，引導學生構建系統化的知識體系。教師借助信息化互聯網系統，結合項目式學習知識內容，發布相應的導學網絡知識構架文件，這樣學生便可以借助電腦、手機等移動終端設備，登錄學習平臺對教學資料進行下載和學習。此外，教師借助互聯網信息化平臺，還能對課堂教學實際情況進行視頻記錄，這樣學生如果出現知識遺漏情況，也可以在視頻的輔助下重溫知識。例如，在學習“燃燒與滅火”時，為了幫助學生對項目式學習知識進行鞏固，教師便可以在課后借助QQ群、微信公眾號的方式，對知識進行梳理，設計知識鞏固文件，上傳到互聯網平臺當中。教師圍繞“燃燒定義、燃燒條件、滅火原理及條件、生活滅火”等重點知識進行知識體系構建梳理，真正讓學生在項目式學習之后，可以明確知識內容、梳理知識獲得結果，引導學生對知識進行科學復習。教師創設科學復習課件，讓學生能對知識進行系統化記憶和理解，實現高質量化學知識教學目標。

六、結語

總而言之，相比傳統教學模式，化學項目式學習能真正展現出學生的主體地位，讓學生系統、全面構建出化學知識體系，對某個特定化學知識進行深入理解，強調學生對知識的感知與探究體驗。為此，初中化學教學工作在開展的過程中，教師必須結合初中生實際情況，深入契合初中化學教學知識，合理引入項目式學習模式，激發學生自主自覺探究知識的欲望，為學生日后可持續化學知識學習奠定扎實基礎。