隨文練筆驅動下的小學語文教學創新

山東省臨沂市臨沭縣第四實驗小學 胡雙雙

如今眾多小學生在寫作方面存在不會寫、不想寫的問題，這一現象僅僅通過一兩節作文課是無法改變的，為提高學生的寫作興趣和寫作水平，小學語文教師應在隨文練筆驅動下提高教學的創新性。隨文練筆具有篇幅小、形式靈活的特點，教師可以結合教學內容采取模仿式練筆、體會式練筆、改寫式練筆、填空式練筆等形式，增添教學活動的亮點，使學生自然而然產生寫作興趣，循序漸進地提高寫作水平。

一、小學語文教學中存在的問題

其一，教師未能把握素質教育新型理念，遵循教育規律，落實素質教育。在傳統教育模式的影響下，部分小學語文教師教育觀念落后，無法順應新課程改革的趨勢完善自我，對教學活動享有絕對主宰權，使學生的主體地位無法得到真正落實。教學過程中僅僅是教師的單向傳輸，而未在師生之間構建起雙向交互的關系，難以對學生進行全方位的教育，素質教育落實效果不佳。

其二，語文學科的應用性特點不突出，語言運用能力的培養欠佳。語文學科具有應用性、廣泛性、工具性的特征，設置語文課程的目的一方面在于豐富學生的知識面，另一方面在于鍛煉學生語言表達能力。就當前小學語文教學實際情況看來，教師過度重視學生學科基礎知識的積累而忽視對學生自主學習能力的培養，學生對知識的應用意識薄弱，無法很好地將所學知識運用到閱讀和寫作練習當中，語文學科的應用性特征無法凸顯。

其三，教學活動缺乏創新性，難以吸引學生。小學語文課程是學生語文學習的基礎，基于小學生在這一年齡階段的認知發展規律和學習規律實際，教師應當提高教學活動的創新性，才能充分吸引學生參與到學習活動當中。由于語文學科涉及的內容廣泛，教師普遍按照相同的流程開展教學活動，缺少教學亮點，教學活動對小學生而言缺乏吸引力，學生參與各項教學活動的積極性不高。

二、隨文練筆驅動下創新小學語文教學的重要性

一方面，有利于提高語文教學的實際效果。教師以培養學生的寫作能力為出發點落實隨文練筆，需要做好充分的課前準備，提高語文教學的針對性、目的性和有序性，并運用多種方法手段落實學生的課堂主體地位，端正學生的學習態度，有利于發揮學生的能動作用，保障課堂教學效率及質量，獲得最佳教學成果。學生在主動學習意愿的驅動下跟隨教師的引導進行隨文練筆，能積極開拓思維發揮自身特有的想象力和創造力，利于提高其語言文字的理解能力和表達能力，使語文課堂教學充滿生機與活力，促成“自主、開放、探究式”新型課堂的構建。另一方面，有利于發揮學生的自主性，提高其學習能力。教師在培育核心素養教學目標的指引下，能通過完善的教學環節保障學生的課堂主體地位，吸引學生積極參與到隨文練筆活動當中，鍛煉其寫作能力和思維能力。同時，教師為合理落實隨文練筆，立足于學生個性特征、年齡特征及心理發展規律開展的教學活動，創新教學方式和手段，能給學生帶來新奇感，有利于充分挖掘學生的內在潛能，使學生的智力水平和綜合素養得到雙重發展，推動學生逐步成長為全面綜合型人才。

三、隨文練筆驅動下的小學語文教學創新路徑

（一）合理創設情境，落實體會式練筆

為提高小學語文教學的有效性，更好落實隨文練筆達成提高學生寫作能力的教學目標，教師應當合理創設情境，為課堂教學注入生機與活力，使教學富有樂趣和亮點，避免教學活動太過死板，使學生陷入“死氣沉沉”的學習狀態之中。同時，教師可以合理運用多媒體技術及語言藝術增強教學活動的創新性，利于使學生在和諧活躍的學習氛圍中潛移默化地提高自己的寫作興趣，進而積極參與到隨文練筆訓練當中。

例如，以教學課文《聽聽，秋的聲音》為例，教師在課前導入環節可以讓學生進行自主討論，結合經驗談一談秋天的畫面，由此為課堂教學營造生動和諧的氛圍。隨后教師在氛圍的渲染下引導學生對課文內容進行初步閱讀，圍繞“秋天的聲音是什么？”展開思考，自主學習過后，教師應對課文進行全面詳細的解讀，幫助學生突破自主學習中遇到的難點。同時，根據課文內容，教師也可以利用多媒體技術增強教學活動的直觀性，進一步幫助學生解讀文章內容。教師還可以鼓勵學生發揮自身獨特的想象力與自身所學，用簡短的話語寫出自己聽到的“秋的聲音”，完成寫作練習后進行展示和分享，充分發揮學生的能動作用，提高學生的語言表達能力。又如，教學《威尼斯的小艇》時，教師可以利用多媒體為學生呈現相關圖片，引導學生共同觀察，通過對課文的詳細講解加強學生的理解，隨后教師可以為學生布置隨筆練習，結合文本內容總結威尼斯小艇的特點，使學生對文本內容產生更加深刻的印象。

（二）抓住文章重點，落實仿寫式練筆

隨文練筆又包括句子練筆和段落練筆，因此，教師應抓住文章重點部分，據此開展隨文練筆訓練。培養學生捕捉信息的本領是提升其語文學習能力的重要手段，即引導學生準確提煉文章中的有用信息，抓住文章的關鍵部分，從而根據文章中的重點詞句體會其中所要表達的情感和思想。在引導學生尋找文章重點詞句的過程中，教師要求學生在面對文中不熟悉或不了解的字詞，應及時主動查閱字典或輔助資料，在真正理解關鍵字詞的基礎上再著重分析關鍵句的含義。教師只有引導學生學會從文章中提取有用信息，抓住文章關鍵，才能使學生發揮主觀能動性，開展更為有效的隨文練筆訓練，在反復練習中提高學生的語文學習綜合能力。

以教學課文《童年的發現》為例，教師首先可以要求學生根據問題“我在童年時發現了什么”在文中找出有關句子。學生通過閱讀可以找到“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間?，F在，這一段時間就折合成一個月……”隨后教師應針對重點句進行詳細分析。通過分析重點句，學生對文中“我”的人物形象產生更加深刻的認識，從而自然引出作者是一個執著、可愛且認真的人。全面講解重點語句過后，教師可以組織學生進行仿寫練習，如仿照文中“夢中飛行”的一段，寫一寫自己的做夢經歷，使學生的閱讀能力和寫作能力得到雙重提高。又如，教學課文《項鏈》時，在深度感悟環節，教師可以抓住“大海，藍藍的，又寬又遠”和“沙灘，黃黃的，又長又軟”這兩個句子，結合學生的實際生活引導學生從“藍藍的、黃黃的”到“紅紅的、綠綠的……”展開思考和想象。隨后，教師可以順勢讓學生仿照課本句式“____，____的，又____又____”，把自己的個性化想法寫下來，以耳目一新的方式引導學生感悟、積累、運用語言。

（三）創造有利條件，落實模仿式練筆

基于小學生在這一年齡階段自身認知結構存在局限性，在隨文練筆驅動下小學語文教師應當牢牢把握學生的發展規律創新教學路徑，使學生更易接受進而積極進行隨筆練習，避免學生產生畏難情緒。教師在教學過程中應當有針對性地啟發和引導學生積極進行隨文練筆，將學生寫作能力的培養貫穿到教學的各個環節當中，采取多種方法手段激發學生參與隨文練筆訓練的興趣，為學生進行自主寫作創造有利條件。

例如，教學《秋天的雨》時，教師在課上可以適時引出一些有關“秋景”圖片或視頻資料，搭配關于秋天的音樂或者秋天雨的聲音，引導學生談一談自己認為的“秋天”以及“秋天的雨”給自己帶來的感受。隨后，教師可以帶領學生一同朗讀課文，根據課文內容探究為什么秋天的雨是鑰匙、是顏料、是好聞的氣味等。深入探究過后教師可以為學生布置寫作任務，如模仿文章內容運用簡短的語言描繪“春天的雨”，進一步鞏固學生的學習效果，有效提高其寫作水平。又如，教學課文《花的學?！窌r，教師可以引導學生找出文中哪些句子運用了擬人手法描述花的形態，學生能找到“于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”等句子，教師可以據此讓學生進行仿寫，發散學生的思維，有效鍛煉學生的思維能力。

（四）尊重學生的個性想法，落實填補空白式練筆

小學語文教材中涉及的課文往往篇幅較短，這就留給了學生無限的遐想，教師可以根據課文省略的內容組織隨文練筆訓練，充分發揮學生的想象力和創造力，按照由簡到難的程度增強學生參與寫作練習的動力，鍛煉其語言組織能力。由于小學生的認知存在局限，教師在教學過程中應注意適時對學生予以啟發和引導，使學生時刻保持學習的動力，不斷突破認知的局限性。因此，教師在隨文練筆驅動下實施教學活動時應注重增強學生的情感體驗，營造和諧生動的教學氛圍，提升學生的表達欲望，尊重學生的個性想法，促使學生的感性思維與理性思維得到全面發展。

例如，教學課文《窮人》時，教師為學生指明思考方向，帶領學生厘清文章脈絡，詳細講解文本內容的基礎上，教師可以利用文章結束部分“……兩個人沉默了一陣”，讓學生發揮自己的想象力和創造力，探究沉默狀態下主人公“桑娜”的心理活動，給予學生自主思考的空間和時間，讓學生進行隨筆練習并分享自己的成果，從而進一步增強學生的情感體驗，更好達成培育學科核心素養的教學目標。又如，教學課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，在詳細解讀全文過后，教師可以根據文章中的空白部分為學生布置隨文練筆的任務，如文章中對“雷鋒”幫助群眾的事跡描寫得較為簡單，教師可以讓學生對相關事跡進行空白填補，如“雷鋒”在幫助群眾時二者之間發生的對話等內容，由此能有效提高學生分析問題和理解問題的能力，鍛煉其發散思維，提高創造性思維水平。

（五）深化理解，抒發情感

寫作不僅是學生在受教育階段所需要掌握的一項技能，也是人們表情達意的一種手段。小學語文教師在落實隨文練筆時不能太過生硬地為學生布置寫作任務，機械式地訓練學生的寫作能力，更要重視激發學生自主寫作的興趣，使學生學會通過寫作表達自己的感情和思想。因此，語文教師可以在詳細講解某篇文章過后鼓勵學生積極分析總結作者在文中以含蓄的方式所要體現的思想情感，用自己話對文章進行小結，通過教學環節的順利推進自然而然落實隨文練筆。這樣的寫作訓練難度較小且較為及時，能在學生保持較高學習熱情的同時保障寫作練習的有效性，學生也能積極參與，輕松把握。同時，教師也可以運用“讀后感”的形式激發學生抒情達意的積極性，小學語文教材中涉及的大多課文對學生都具有啟迪的意義，學生通過學習理解能將其中蘊含的思想情感內化為自身的精神力量，而書寫讀后感作為寫作練習的一種形式，能為學生提供夯實所學和抒發情感的平臺，深化學生與文章之間的互動，落實隨文練筆，提高教學質量。為保障學生書寫讀后感的有效性，教師應引導學生在深度閱讀文章的基礎上梳理其中的結構，掌握讀后感的規則，以便收到良好的練習效果。此外，對一些故事性的文章，教師在講解文章過后可以采取續寫故事法引導學生進行寫作練習，語文教材中包含一些符合小學生興趣需要的神話故事和寓言故事，教師可以此為素材讓學生展開續寫，充分發揮小學生特有的想象力和創造力，激發他們對閱讀與寫作產生濃厚的興趣。例如，教學文章《坐井觀天》后，教師可以引導學生思考“青蛙為什么最后沒有跳出井？小鳥后來去了哪兒？”并以此為開頭沿著思路進行續寫，沿著故事的脈絡繼續將事件推進。由此，教師以故事續寫的方式落實隨文練筆，能使學生體會到較高的寫作自由度，發揮自主性和主動性，提高學生的寫作能力和思維能力。

四、結語

總而言之，新課改背景下教師創新小學語文教學路徑落實隨文練筆對提升教學質量具有重要意義。廣大小學語文教師應當切實加強對隨文練筆重要性的認識，結合上述路徑方法將其應用到語文教學實踐活動當中，通過隨文練筆激發小學生的寫作興趣，幫助其克服寫作的畏難情緒，循序漸進提高學生的寫作能力，推動學生實現全面協調發展。