交互閱讀模式在初中英語閱讀教學中的應用

山東省淄博市桓臺縣周家中學 劉婷婷 劉翠萍

一、交互式閱讀的內涵與原則

（一）交互式閱讀的內涵

交互式閱讀本質上是以構建主義理論為基礎的閱讀模式，是新課程指標教學模式下的一種新興的閱讀模式。交互式閱讀主要針對的是學生在學習中的主體作用，提倡學生要在學習過程中不斷思考、不斷探索，尤其是閱讀這一知識獲取性學習渠道，學生要注重動靜結合，以交流促進思考，以輕松代替沉重，讓閱讀與學習的過程變得更加生動、有趣，從而提高學生的英語學習能力與綜合素質水平。

（二）交互式閱讀原則

交互活動是交互式閱讀的核心，而閱讀又是交互式閱讀的本質。因此，交互式閱讀要注重閱讀與交互活動間的平衡，要保證交互活動與閱讀活動的高度統一性，并且由于初中英語教學的特殊性，教師要確保學生能夠在交互式閱讀中獲得相應的英語知識或者提升英語技能，從而達到在交互式閱讀過程中提高學生英語水平的目的。

而在交互式閱讀過程中，需強調學生是學習的主體，要確保學生在交互式閱讀過程中能夠真正參與到閱讀活動中去，教師需及時且合理地進行引導，保證學生在交互式閱讀活動中的參與質量，不斷創新，采取各種有效教學策略，幫助學生在交互式閱讀過程中培養對英語課程的學習興趣，提高學生的英語學習自信，從而實現通過交互式閱讀來提高英語教學效率與教學質量的目標。

二、交互式閱讀在初中英語教學中的應用策略

交互式閱讀作為一種新的閱讀教學模式，存在著較大的不可控性。交互式閱讀的開展質量往往很大程度上受學生的交互質量影響，假如學生不能很好地實現良好交互，則會讓交互式閱讀模式難以發揮其應有的作用，甚至效果可能比不上傳統閱讀模式。因此教師在引導學生進行交互式閱讀時，可以采取一系列教學策略，來幫助學生更好地開展交互式閱讀活動。

（一）創建教學情境，優化交互閱讀過程

交互閱讀不同于傳統閱讀模式，其強調閱讀過程中的動靜結合。而創建教學情境則可以很好地實現對于這種動靜狀態的統一。通過教學情境，學生可以更好地找到閱讀的方向和交互的方向，同時一個有意思的情境也能更好地吸引學生的注意力，從而提高交互式閱讀的質量。

例如，在英語時態課程的學習過程中，教師就可以通過創建教學情境來引導學生理解時態所代表的含義，并通過交互閱讀的方式實現對課堂內容的擴展，從而加深學生對于時態的理解，通過創建諸如演講、表演、辯論等情境活動，讓學生在一定的主題下進行交互閱讀，在閱讀中尋找線索，再與教師、與同學進行交流討論，最終形成對情境的理解。在諸如此類的活動中，教師可以激發學生對課程內容的思考，通過情境活動吸引學生積極參與到交互閱讀活動中，拓展學生的英語學習思維，最終提高學生的英語能力和綜合素質。

值得一提的是，在創建教學情境來優化交互閱讀的過程中，教師要不斷對學生的閱讀活動進行引導和評估，通過教師的督促和鼓勵來提高學生的活動專注度。教師也應當不斷歸納總結活動經驗，優化活動形式和活動內容，形成可持續發展的情境教學模式和交互閱讀模式。

（二）構建學習小組，提高交互閱讀質量

交互閱讀最主要的就是進行交互活動，不僅是學生與教師交互，更重要的是學生與學生之間的交互。教師通過創建英語學習小組，為學生與學生之間的交互提供組織基礎，避免學生因缺乏交互對象而出現交互閱讀難以開展的問題。

在構建英語學習小組時，教師可以適當地為學習小組加入評分機制，通過對學習小組參與交互閱讀活動的質量進行評分，激發學生參與活動的積極性與集體榮譽感，促進學生形成團隊合作能力。

例如，在“How was your weekend”的學習過程中，教師就可以開展以小組活動為基礎的交互閱讀，讓學生自己或者以小組為單位去尋找與課時相關的閱讀讀物，然后以學習小組為單位進行交互閱讀。教師通過各種評估活動、作業等形式來評估學習小組的交互閱讀情況，再通過反饋內容加以總結，然后在開展課程教學的過程中指出學習小組各自的優勢與不足，從而實現以學習小組為組織依托的可持續發展的交互閱讀模式。

通過構建學習小組來提升學生的交互閱讀質量，可以有效提高學生交互閱讀的效率，學習小組的規模應當足夠合適，最好能在學生之間形成優勢互補。同時，教師構建學習小組時可以適當引導學生為自己所在的小組“起名”，一個符合交互閱讀活動的組名可以更好地提高學生參與交互閱讀的積極性，同時也能促進學生形成團隊合作精神，從而實現以團隊為基礎的交互閱讀教學模式的常態化與持久化。

（三）利用互聯網社交平臺，豐富交互閱讀形式

隨著互聯網信息化的不斷發展，學生間的課后交流形式也越來越豐富，教師可以合理地將這些互聯網社交平臺利用起來，促進學生課后交流形式的同時，豐富交互閱讀的活動形式。

利用便捷的互聯網社交平臺，學生可以更好地在課后與教師或者其他同學進行交流，這對于交互閱讀這一基于交流的閱讀模式來說無疑是非常有利的。教師可以引導學生創建關于交互閱讀的聊天群，以班級或者以學習小組為單位展開交互閱讀活動，將交互閱讀活動拓展到課堂之外。同時，通過互聯網社交平臺，學生也更容易與教師交流自己在交互閱讀過程中產生的心得、疑惑、想法等，教師可以對這些學生反饋而來的信息進行總結和答疑解惑，再加以引導和要求，不斷拓展學生的英語學習思維，從而促進學生的交互閱讀能力以及英語學習能力的提升。

（四）形成合理評估機制，提高學生閱讀評價能力

開展交互閱讀活動，教師不僅需要對學生的閱讀進行評價，還要引導學生對交互閱讀的質量進行評估。通過學生與學生間的相互評價和學生的自我評價，學生可以對交互閱讀產生更多的想法，從而生成相應的閱讀技巧與閱讀策略。

例如，教師可以為學生打印關于交互閱讀質量評估的自我評測表格，評測內容可以包括以下能力：傳達閱讀信息的能力、閱讀信息應用的能力、閱讀信息推理的能力、閱讀策略、閱讀意識、閱讀過程中發現問題和解決問題的能力等。通過學生的自我評測，教師能夠更直觀地了解學生的交互閱讀情況，同時也能促進學生進行自我反思，提高學生自我學習的積極性。教師將這些評估信息進行回收和總結，再從教師角度對學生的交互閱讀情況進行評價，通過多方評價與評估，不斷引導學生優化自身的交互閱讀方式，培養學生的英語學習與交互閱讀的興趣，從而提高學生的英語學習能力與交互閱讀水平。

同時，教師和學生對于交互閱讀的評估機制也可以合理地融入交互閱讀活動中去，在活動過程中就直接生成交互閱讀的評估體系，學生可以帶著評估標準進行相應的交互閱讀活動，從而為交互閱讀指明方向。當然，這種評估體系的形成需要在不斷總結和歸納學生們的交互閱讀情況之后才能得出，需要教師不斷探索和思考，并且要充分調動學生的學習積極性，必要時可以采取相應的獎勵措施，吸引學生積極參與到這樣的評估活動中。

三、結語

交互閱讀的重點是交互的過程，既需要學生能夠在閱讀過程中進行思考，也需要學生具有一定的交流能力。交互閱讀活動，不僅能夠幫助學生拓展思維，提高自身的英語思維能力，還能夠在交互閱讀活動過程中，提高學生的交流能力、互動能力、團隊合作能力等綜合能力，實現對學生綜合素養的提升。