小學數學校本課程開發實踐

山東省臨沂市平邑縣武臺鎮中心校 李 騰 周麗文

校本課程源自英、美等國家，已經經歷了一定的發展歷史。隨著新課改等教育政策的有效提出和推進，課程多樣化思想逐漸產生。摒棄傳統單一的教學模式和固有的教學流程，向著多樣化教學形勢發展。借助教育教學的這一發展背景，校本課程成了當今教育教學中廣泛研究的對象之一。自此，校本課程在中國教育領域中得到有效推廣和應用。但就目前的應用情況來看，校本課程的實踐應用價值并不顯著。一方面，教師對校本課程的理解程度不夠，導致其優勢無法充分發揮；另一方面，對教師知識技能的提升強度不夠，導致教師的知識技能水平不能全面支持校本課程的實踐應用。基于此，校本課程在教育教學中的應用受限，小學數學教學更是無法全面進行校本課程的有效開發。

一、小學數學校本課程開發的意義

（一）以生為本

以生為本是現代教育中最為崇尚的一大教育原則。從學生的認知和需求出發，構建符合學生成長特點、滿足學生學習需求的教學過程，是當今教育教學中教師亟待解決的問題之一。而校本課程的出現正好為解決這一問題提供了有效方向。校本課程的基本特性就是教師基于現有課程，針對學生的接受能力開發出的一種課程方案。這使以生為本成為校本課程開發的一大原則，教師需要在校本課程開發過程中堅持這一原則，確保校本課程開發的實效性。教師從校本課程出發，突破固有教學思維的束縛，創建出符合時代發展的教學新思路，使得小學數學教學中以生為本的教學原則可以充分彰顯。由此可見，在小學數學校本課程開發過程中，以生為本是其教育意義的重要體現。基于此，小學數學教師可以更大程度地考慮學生的基本情況，創建與學生能力水平相適應的校本課程，促使學生高效完成整個課程的學習。

（二）實事求是

現代教育教學中，最大的局限性就是課程標準的統一構建。無法根據學校的實際情況完成個性化制定，使得一些學校出現超額完成任務的現象，反之也會存在一些學校無法完成任務的現象。為了突破這一局限，教師需要利用校本課程的真實性，使小學數學教學過程更具地方特性。教師從各個學校的實際情況出發，設計滿足學校實情的校本課程，在統一課程標準的指引下，向著這一目標努力前行。可見，校本課程的開發可以從更大程度上考慮學校的實際情況，從學校的基本定位、未來發展方向等方面出發，構建學校獨有的校本課程。這樣的課程是無法復制的，也就提升了校本課程的教育價值。另外，教師還能充分考慮學校所在區域的經濟文化水平，進而有助于構建學生的認知結構，讓學生成長得更快。實事求是，是校本課程在小學數學教學中開發應用的重要意義之一。

（三）與時俱進

社會在發展，時代在進步，社會中的各個領域都在與時俱進地發展。充分順應時代發展潮流，緊跟社會發展步伐，是當今社會發展中各個領域得以持續發展的重要依據。小學數學教學也應有效開發校本課程，實現小學數學的與時俱進發展。校本課程雖然已經初具規模，但距離完整的課程體系還相差甚遠。為了凸顯與時俱進，教師需要針對校本課程開發的局限進行深入探究，將現代教育中的多重元素融入其中，使得校本課程開發更具與時俱進性。在實際工作中，教師不能只限于校本課程本身的特性，還應對其進行有效拓展，使得校本課程得以實現動態化發展。從校本課程本身和發展兩方面凸顯校本課程對小學數學教學起到至關重要的促進作用，讓其更加與時俱進。

二、小學數學校本課程開發的實踐路徑

（一）更新課程觀念

更新課程觀念是校本課程得以有效開發的重要前提。更新課程觀念要從兩方面著手，其一，教師摒棄傳統的課程觀念，提高對校本課程開發的重視度；其二，結合現有的教學模式，形成穩固的教學體系。現代教育對小學數學教學課程的設定更加多樣。這在一定程度上嚴重沖擊傳統的課程觀念，使得教師不得不摒棄傳統的課程觀念，循序漸進地樹立新時期的課程觀念，這就為校本課程的有效開發創造了有利條件。同時，教師還應對當今全新的教學模式進行整合分析，進而形成全新的教學體系。在此基礎上，教師需完成對課程觀念的徹底更新，為校本課程的有效開發制造切入點。要想實現以上兩方面的目標，學校方面需要加強對校本課程的有效宣傳，使教師越來越重視校本課程的開發和應用。為此，學校可以通過開展一些有效活動，讓教師對校本課程有一個充分的認知，同時對校本課程的教育價值有所體會。

比如，學校可以開展校本課程學習實踐活動。在活動中，學校利用一個校本課程開發案例在教師之間組織有效討論。在完成討論活動以后，教師還需要積極開發數學校本課程并付諸實踐，同時對教學效果進行總結分析，有助于深化教師對校本課程的認知。由此，學校方面通過有效監督，從一節課到兩節課，再到一個單元，最后到整個數學學期教學。這樣一步一步完成校本課程的開發應用，促使小學數學教學體系得以全新構建。依據這樣的方式，教師在學校的督促下完成課程觀念的更新，使得校本課程教學優勢得以發揮，開辟數學教學的新天地。這樣的活動設計能夠讓教師全程參與其中，充分感受校本課程的教學力度，切實提高數學教學質量。可見，課程理念的有效更新能夠讓教師更加認同校本課程的教育價值，為校本課程在小學數學教學中的有效推進奠定基礎。

（二）提升教師技能

校本課程的開發和應用，除了要保證教師課程觀念的更新，還要保證教師知識技能的提升。只有教師具備與之相適應的知識技能，才能有效完成校本課程的開發和應用，提升小學數學教學水平。一旦教師的知識技能有所缺失，會限制校本課程的開發應用，大大降低校本課程的利用價值。因此，在小學數學校本課程開發應用過程中，教師需要針對知識技能進行有效提升。在這一過程中，學校需要加強教師的校本課程開發應用的動力和愿望，促使教師有效地進行自主學習。同時，學校需要有效培訓教師的校本課程開發應用方面的知識技能，讓教師具備相應的能力素質。為此，學校方面應堅定校本課程的開發和應用這條路，堅定不移地走下去，為小學數學教學改革指明方向。基于此，學校再利用一些有效資源，為教師提供一些必要的學習渠道，讓教師的學習更加有效。

比如，學校可以同其他學校針對校本課程開發展開合作探究。利用這一合作模式，教師可以深入其他學校的課堂進行觀摩學習。在學習之余，與其他學校的教師進行有效交流和溝通，當面提出自身的疑慮或者不解，使得教師的實踐經驗有所增加，知識技能水平得以提升。另外，為了加快校本課程開發應用的進程，學校還應將其作為一大教學任務，融入對教師的績效考核標準中，更大程度激發教師的積極性和主動性，針對小學數學校本課程的開發應用進行更加深入的探索，切實完成相應的校本課程構建。基于以上兩方面，學校可以先利用一些必要的學習渠道讓教師的知識技能得以提升。在此基礎上，將其作為一個硬性的教學任務讓教師完成，切實在小學數學教學中完成校本課程的開發和應用，輔助小學數學教學高效完成。

（三）進行社會協同

在小學數學校本課程的開發和應用方面，社會協同十分必要。一方面，可以凸顯社會對校本課程的關注度，讓校本課程成為現代教育的必備元素；另一方面，可以集思廣益，創新校本課程的開發和應用方式，實現校本課程的長遠發展。可見，社會協同對校本課程在小學數學教學中發揮教學價值有著重要的推動作用。為此，需要社會方面給予助力。首先，社會方面要做好充分的校本課程宣傳工作，輸出校本課程的重要性，讓廣大學校教師借鑒。其次，社會方面還要針對校本課程的開發和應用進行資源共享，增加必要的學習渠道，讓教師的知識技能提升更有效。借助這兩方面，以凸顯社會協同性，描繪校本課程的開發和應用更好的藍圖。針對社會協同方面，相關方可以利用各個方面的資源完成這兩項工作，使得社會協同力度大大加強，為校本課程的開發和應用造勢，成就現代教育。

比如，社會方面可以借助一些高傳播性的新媒體平臺，對校本課程進行有效宣傳。讓教師能從各個方面獲取校本課程的相關信息，有助于教師更加全面了解校本課程。基于此，社會方面還應全程追蹤校本課程開發和應用的典范，以此作為學校和教師學習的目標，讓校本課程宣傳從理論向實踐轉變。同時，為了強化這一過程，社會方面還可以構建一個有效平臺，運用這一平臺將校本課程的后續發展進行實時更新，還可以構建一個交流學習的模塊。利用這一模塊，教師可以實現超時空的交流，徹底解決心中的困惑，讓教師對校本課程的理解更加深化，有助于教師更好地進行實踐。理論結合實踐的雙重宣傳模式，使校本課程的宣傳效果有所增強，既能起到良好的宣傳效果，又能實現資源共享。學校可以借助社會協同的有效助力，從社會層面挖掘更多的有用資源進行共享。借助社會的強大影響力，學校可以對小學數學校本課程的開發和應用進行有效推進，讓校本課程的開發和應用成為小學數學教學發展的必然趨勢。

（四）提升核心素養

素質教育的核心就在于對核心素養的有效滲透。無論是新課程改革，還是新課程標準，都對核心素養的滲透提出了具體要求。基于此，教師需要在小學數學校本課程的開發和應用中，貫徹核心素養，讓校本課程的設定更具有時代價值。為了實現這一目標，教師需要將全新的教學方法融入其中，并保證各個教學環節的差異性，進而為學生提供充滿新鮮感的數學課程。當下，生活化教學、信息化教學成為教學方法創新的基本依據。在小學數學校本課程的開發中，也應融入這些教學思想，使得校本課程更加與時俱進。與此同時，還要在這些基本教學思想的基礎上進行創新，讓數學課程更加多樣。借此，教師將有效貫徹核心素養，不僅能對學生的數學素養進行有效培養，還能對學生其他方面的能力素質進行充分鍛煉，確保學生的全面發展。另外，在校本課程應用中，教師也應有效貫徹核心素養，凸顯學生的學習主體地位，為學生自主探究活動的開展創造有利條件。

比如，在小學幾何教學中，教師可以進行設計。教師先利用生活化教學思想，為學生營造適宜的教學情境，充分吸引學生的注意力。在這一過程中，教師需要從學生實際出發，充分考慮學生的認知水平。利用學生的生活，為教學情境的創設提供基礎的生活素材，以有效吸引學生的注意力，讓學生對學習更加投入。然后，教師再利用信息化教學思想，直觀呈現一些理論性幾何知識，給予學生必要的感官刺激，讓學生的學習更有效。教師再次回到生活化教學，為學生創建幾何知識的生活應用問題，讓學生解決這些實際問題，進而讓學生感悟到數學學習的意義。通過一系列教學活動的設計，出于對學生實際情況的考慮，教師完成對整個校本課程的開發和應用過程。

三、結語

總而言之，現代教育中課程多樣化的屬性，加速了校本課程在小學數學教學中的推進速度。為了實現有效推進，學校、教師需要對校本課程的重要性進行如實了解，進而從教師層面加強校本課程開發意識，讓教師可以為校本課程開發做好充足準備并進行積極探索，助力小學數學課堂高效構建。