融合勞動教育的初中綜合實踐活動課程設計

山東省淄博市張店區第七中學 李延華

勞動教育是國家教育方針的基本要求，同時也是素質教育的重點內容之一。隨著教育改革的推進，勞動教育方面雖然取得了一定的成績，但是依舊存在著一定問題，因此，融合勞動教育的初中綜合實踐活動課程設計仍然需要進一步的深化分析與探索。

一、當前勞動教育中的常見問題與缺陷

（一）單純參與勞動而不重視勞動

勞動教育的重心是要提高學生對勞動的重視程度，要在培養學生動手勞動能力的基礎上，教育學生重視勞動并懂得勞動與收獲之間的關系。而當前的勞動教育仍然存在著形式化安排學生參與勞動的問題，而缺乏對學生進行勞動思想教育。因此，學生在勞動過程中，無法收獲與勞動相關的德行教育，只是照著教師的安排走個流程，從而偏離勞動教育的初衷。

（二）未能建立起勞動與勞動成果的關系

在勞動教育中，勞動與勞動成果的關系是極為重要的，勞動教育最重要的就是要讓學生理解勞動是勞動成果的必要途徑。多數情況下，學生在家庭中都是被關懷的那一個，因此家長很少安排學生參與勞動，學生習慣了衣來伸手，飯來張口，久而久之，學生就很容易忽略勞動的重要性。而在學校的勞動教育中，又很容易忽略建立勞動與勞動成果之間的關系，使得學生僅知道自己要參與勞動，但不明白為什么要參與勞動，并且缺乏參與勞動的動力，只是單純服從教師的安排而參與勞動，從而不能形成良好的可持續發展的勞動教育。

（三）勞動內容脫離實際，難以培養學生的勞動意識

勞動教育強調培養學生的勞動意識，因此，假如勞動內容無法與實際相結合，或者不是學生力所能及的勞動內容，那么就很難讓學生了解勞動的意義，從而無法培養學生的勞動意識。同時，一旦勞動內容脫離實際，那么實踐活動教育就會成為空中樓閣式的教育，這很不利于勞動教育的后續開展。

二、初中綜合實踐活動課程設計策略

（一）加強宣傳與思想教育，培養學生的勞動意識

為保證實踐活動課程能發揮勞動教育的作用，前期的宣傳與思想教育是極為重要的。宣傳與思想教育可以預先提高學生對勞動教育過程的重視程度，并在一定程度上樹立學生的勞動意識，諸如“勞動最光榮”“尊重勞動者”“勞動是一切幸福的源泉”等。學生只有激起對勞動的足夠認識，擺脫對“自己在學校中唯一的任務就是學習知識”這一錯誤認識，才能保證在綜合實踐活動課程中，學生能在勞動過程中學到相應的品德與勞動技巧，并且積極參與到勞動過程中。

同時，前期宣傳也有利于警示學生在勞動過程中需要注意的事項，如何在勞動時保護好自己，以及怎樣正確參與勞動等。勞動不同于課堂學習，通常都是要與外界進行交互的，教師在培養學生勞動能力的同時，還要確保學生能在勞動過程中保護好自身安全。例如，確保學生能正確使用勞動工具、學生在勞動過程中不會因為流汗等原因而著涼等。勞動不是一味莽撞地去干活，而是要有技巧、有方法地去干。因此，前期宣傳與思想教育在融合勞動教育的初中實踐活動課程設計中是較為重要的一環。

（二）將技術應用到勞動教育中，激發學生的興趣

隨著時代的發展，勞動教育不可局限于諸如教師帶領學生打掃衛生等單一的勞動方式上，要結合時代特色與時俱進。當今時代信息技術較為發達，因此教師可以將此類技術應用到綜合實踐活動課程中。

例如，在完成相應的宣教之后，教師可以定期在互聯網平臺上給學生發放任務，并設立相應的完成任務積分。當學生完成該任務后即可獲得相應積分，最后累計評選優秀學生發放獎勵。用類似闖關、游戲的方式開展勞動教育，可以更好地激發學生的參與積極性，并且可以較為準確地根據積分判斷學生參與實踐活動課程的情況，從而分析和反思，針對不同的學生采取不同的后續教育方案，實現有針對性的勞動教育。

同時，現代化的技術還有利于教師更好地監督學生的勞動，通過讓學生上傳勞動視頻、勞動照片等方法，教師可以更好地檢查學生是如何參與勞動的，在后續的教育中，可以有針對性地對學生的勞動過程進行評價，引導學生更好地參與勞動，從而實現高效準確的勞動教育。

通過將現代技術與綜合實踐活動課程有機結合，教師可以更加高效地吸引學生參與到課程活動中，并且由于各項先進技術的刺激，可以幫助學生更快意識到當今時代勞動所需要的技巧與方法等。因此，如何使用現代化技術，并且將技術與勞動教育進行合理搭配，是融合勞動教育的初中綜合時間活動課程設計可以采取的有效手段之一。

（三）創設情境，讓勞動過程更加合理

創設課程情境可以讓學生更加有代入感地參與勞動，同時也能在一定程度上為學生的勞動提供一定的幫助，且情境的創設會讓學生有一種參與游戲的感覺，這可以讓學生感受到勞動的趣味性，從而更加積極地參與勞動。

對勞動教育而言，情境的設立要貼合現實，最好是學生在未來或者當前生活中可能遇上的問題，通過教學情境，學生能明確在現實生活中遇上類似情況，自己該如何通過勞動來應對，這有利于促進勞動教育產生現實意義，且可以讓學生在勞動教育情境中收獲與自己息息相關的勞動知識，更好地培養學生的勞動能力，讓學生樹立用自己的大腦思考，自己的雙手勞動的意識，遇上問題將腦力與勞動相結合，從而讓學生意識到勞動的意義是什么。

此外，勞動教育情境創設應當滿足嚴謹與有趣兩項原則。嚴謹是為了確保勞動情境的教育意義，確保學生能在綜合實踐課程中提高自己的勞動能力，且這些能力能真正對學生的生活與未來有所裨益，盡可能在勞動過程中讓學生用得上；而有趣的是情境要有足夠的吸引力，要能確保學生可以通過情境積極參與到勞動過程中來。情境只是媒介，學生在情境中被激發的勞動積極性和掌握的勞動技巧才是情境創設的最終目的，因此情境需要足夠有趣。當情境能實現嚴謹與有趣相結合，那么其必然能為勞動教育提供足夠的動力支持。

（四）在勞動教育中樹立學生的人生觀與價值觀

勞動教育的另一重要內容就是社會服務，如公益活動、志愿者服務等，參與該類活動有利于樹立學生的人生觀與價值觀。在此類活動中，教師要積極引導學生將熱愛勞動這一勞動教育思想與助人為樂、尊老愛幼等傳統美德相結合，引導學生不僅要提高自身勞動能力，同時還要提高自身品德與修養的意識，讓學生在勞動過程中既能明白如何參與勞動，同時也要讓學生能在勞動中成為一個對祖國、對社會有益的人。

以勞動教育為目的的社會服務活動，一定要避免形式主義，最好能幫助學生形成長期且持久性的習慣，確保學生能在勞動教育和社會服務過中樹立正確的人生觀與價值觀，為學生提供創造自身價值的平臺。將學生的愛心等積極向上的情緒轉化為綜合實踐活動的動力，讓學生有更多機會去參與社會服務活動，既要提高學生的社會公益品德，也要讓學生慢慢學會適應社會，這對初中學生來說是非常重要的。

（五）開闊學生視野，讓學生自己策劃綜合實踐活動

對新時代的學生的教育不應局限于課堂，教師要不斷帶領學生走出課堂，拓寬學生的視野，在更廣闊的空間中培養學生的勞動能力與策劃能力。因此，教師可以通過讓學生自己策劃綜合實踐活動的方式來開展勞動教育。

例如，教師可以帶領學生參與考察探究活動，從而激發學生的參與興趣，并在教師的指導下，開展對社會、自然等的考察活動，再讓學生自己去發現社會環境、自然環境等中存在的問題，并思考以自己的能力如何去改變這一現狀或者解決存在的問題。教師根據學生的反饋進行總結和思考，然后選取合適的方案，帶領學生投入勞動改造社會、勞動改造自然的環境中去，從而確立學生在勞動教育過程中的主體地位，加大學生在該過程中的參與力度，讓學生感受到自己不僅僅是活動的參與者，更是活動的策劃者。

在學生策劃的活動中，教師要積極進行調節與引導，保證學生策劃活動的合理性與可開展性，并時刻關注活動的開展過程，提前設計好規避不利因素的方案，讓學生策劃的活動可以更加流暢地開展。

學生策劃活動這一方式，可以讓學生感受到自己的活動主體地位，并拓寬學生的視野，不僅讓學生參與到勞動任務中，同時也能憑借自己的思考去開展相應的活動，培養學生的策劃能力與組織能力。

（六）在總結反思中深化勞動教育成果

對教育教學課程活動來說，及時進行評價與總結是非常重要的，它不僅可以及時在反思中獲得相應的活動成果，還能在總結中思考下次活動該如何更好地開展。而對融合勞動教育的初中綜合實踐活動課程而言，其既需要教師的評價與總結，也需要參與的學生自己對課程活動進行評價與總結。

教師對活動的評價與總結主要涉及教師在勞動教育教學工作中所需要注意和改進的因素，而學生對活動的評價與總結，是勞動教育能否在學生身上起作用的重要環節。學生對活動的評價與總結不可拘泥于單一的活動日記、感悟作文等形式，還需要學生針對活動中所發生的好的或者不好的現象進行評價，并總結在脫離教師的情況下，自己應該如何正確地參與勞動。

教師要及時收集和整理學生對綜合實踐活動的評價與總結的相關信息，為學生可能存在的困惑或者不解及時作出解答，并指正學生在參與活動中可能存在的不合適的問題，鼓勵學生在后續的活動中改正不好的習慣，養成好的習慣，讓勞動教育更具實際意義。同時，對學生而言，教師的評價是參與勞動活動之后最大的成果性因素。因此，教師要盡可能地為學生創造相應的勞動成就感，從而讓學生繼續參與勞動活動，為學生未來參加勞動打下基礎。

三、結語

勞動教育是初中教育不可或缺的一環，其需要結合其他四育一起共同對學生發揮作用，讓學生感受到勞動對自己的德、智、體、美等的促進作用。同時，培養學生的勞動意識與勞動能力，也是培養學生綜合能力、促進學生全面發展的重要步驟，因此需要給予足夠的重視，積極探究和思考融合勞動教育的綜合實踐活動該如何去設計，確保勞動教育不僅能提高學生的勞動能力，還能幫助學生構建正確的人生觀與價值觀，從而培養出對社會有益的新時代人才。