高中化學教育中學生學習興趣的培養

深圳市明德外語實驗學校 何 璐

現階段，高中化學教師在教學活動中應當結合趣味化的教學元素，引領學生在學習期間主動思考探索，并且教師也應當對現有的教學模式、教學結構進行創新、完善，打造完整全面的教學生態體系，從而提高化學課堂教學效率。

一、高中化學教學存在的問題

現階段，在高中化學課程教學活動中，大部分學生缺少自主學習的空間和時間，在學習期間受到高考所帶來的影響，學生在生活學習過程中往往制定較為緊湊的時間規劃，而大部分化學教師為了提高課堂教學的有效性，在教學期間嚴重擠占實踐教學的時間，導致學生在學習過程中只能被動地接受理論知識的灌輸學習，無法進行實踐操作演練，致使自身的化學學習品質、學習效率相對較低，并且學生在課后缺少自主支配的時間，以至于其綜合學習品質無法得到有效提升。另外，化學知識內容過于抽象乏味，學生在學習過程中還存在較大的理解認知難度，大部分教師在教學過程中讓學生對化學概念，如化學方程式進行死記硬背，并沒有向學生高效講解化學學習技巧和方法，同時在化學教學過程中，教師也未將化學方程式、化學反應中的原理以及實際概念向學生進行有效講解，只是教授了部分相對較為表層的實驗現象以及實驗結果，并沒有注重培養學生的抽象思維能力，導致學生在后續應對復雜變化的化學題目時往往無從下手。

同時，由于化學課程的理論知識范疇相對較為龐大，教師在教學過程中由于未完成對教學情境的有效設定，在教學期間未能結合科學高效的教學舉措，導致學生的學習效率相對較低。并且，高中階段的學生在學習過程中的思維相對較為活躍，但是大部分教師卻沒有有效引導課堂教學，如課堂氛圍相對較為死寂，導致學生長時間處于壓抑的心理狀態，很難激發自主學習的主動性和積極性。此外，化學知識內容理解難度較大，大部分學生普遍缺乏對化學知識的學習興趣，導致綜合學習品質相對較低。

總之，在當前高中化學教學過程中還存在各種各樣的問題，教師嚴重擠占學生的課后學習空間和時間，讓學生對相關化學知識概念進行死記硬背，并沒有講解其中的本質原理、本質概念，導致學生的綜合學習品質、學習效率相對較低。并且教師也未結合趣味教學法，未使用趣味化的教學工具開展高中化學教學，以至于學生活躍的思維還無法得到有效釋放，學生的個性與天性受到嚴重的限制，導致學生的化學課程學習效率相對較低。

二、高中化學教學的原則

高中化學教師在開展課程教學期間應當充分遵循以下教學原則，實現對學生高效的教學指導。首先，教師應當秉承趣味性教學原則，在教學活動中引入豐富多樣的趣味性教學元素，通過構建趣味化情境，打造趣味化課堂，激發學生的學習欲望。其次，教師在化學教學過程中也需要秉承“理實一體化”的教學原則，結合豐富多樣的實踐課程項目，指導學生進行實踐操作演練，從而提高學生的實踐學習品質、學習效率。最后，化學教師在化學課程教學環節也應當開展課程思政，加強對學生的德育指導、思想指導、美育指導，從而使得學生能在學習期間具備較高的思維品質。

三、高中化學教學培養學生學習興趣的策略

高中化學教師在培養學生學習興趣的過程中需要創建豐富多樣的學習情境，進一步增強化學課程教學的趣味性。比如，教師在高中化學課程教學環節利用微課短視頻開展趣味化的教學活動，引導學生獨立思考探索，并且教師也應當開展小組合作教學，營造良好的小組合作學習氛圍，指引學生在小組學習情境中進行深層次的探索、探究。另外，教師也需要創建良好的問題情境，構建相應的認知沖突，激發學生的探索欲。除此之外，化學教師也可以與其他學科教師進行交流合作，開展跨學科交流合作項目，提高化學教學品質。

（一）創建實驗學習情境，增強化學教學趣味性

高中化學教師在教學過程中要想培養學生的學習興趣，則應當進一步將枯燥乏味的理論知識進行趣味化、形象化形式的展現。由于高中階段的學生普遍具備活躍的思維，教師在教學過程中可通過趣味情節的引導，進一步發散學生的思維，使得學生能激發對化學課程的學習興趣。因為大部分學生存在較大的學習壓力，而部分教師為了完成課程教學任務通常忽略掉了化學實驗教學部分，只是開展了簡單的化學實驗教學，如結合多媒體視頻，將實驗過程、實驗結果向學生進行播放展示，此類方式并不能幫助學生更加高效地掌握實驗原理，以至于無法提高實驗教學效率。所以，教師在當前高中化學教學過程中要想培養學生的學習興趣，則應當對實驗情境進行更加科學高效的構建和打造，引領學生在學習探索過程中深度思考總結，集中學生的注意力，引領學生在學習期間將枯燥乏味的知識與實驗課程進行有效的銜接互動，提高學生的學習效率。

比如，在講解“焰色反應”的實驗課程中，教師可通過微課短視頻播放煙花的制作和爆炸相關短視頻，通過展示其中金屬物質的電子運動原理，使得學生在學習過程中對電子躍遷的概念以及宏觀表現有一個較為明顯的認知，緊接著教師可向學生提問：“同學們在制作煙花的過程中會結合哪些基礎材料、實驗工具，在進行焰色反應學習的過程中如何完成對目標顏色的有效制作、提取？”教師可以結合豐富多樣的實驗課程，創設良好的實驗情境，讓學生在仿真訓練情境中結合各種金屬化合物的性質進行自主高效的實驗設計，完成對煙花原材料的有效制作，例如，讓學生在仿真虛擬情境中自主選取相應的基礎原料、金屬物質，探索經過金屬原子、離子在電子躍遷的情況下所顯現出的光電效應，從而進一步培養學生的學習興趣。因此，教師需要結合豐富多樣的實驗情境，借助仿真虛擬軟件，進一步提升化學課程教學以及實驗教學的可操作性，調動學生的學習興趣，并且結合常見的生活元素，引導學生深度思考，使學生能建立起從宏觀到微觀的有效認知。

（二）利用微課開展化學教學，引發學生獨立思考

在化學課程教學活動中，教師需要利用信息化技術來構建全新的教學生態模式，打造全新的教學生態鏈體系。教師在此期間應當結合微課短視頻，引領學生在學習化學知識點的過程中進行深層次的探索，將枯燥、乏味的化學概念、化學現象，結合微課短視頻以更加趣味、形象、生動的形式展現給學生，引導學生在學習期間獨立思考、獨立探索，培養學生的獨立思維。比如，在講解“基礎礦物和海水資源的開發利用”相關單元的過程中，教師可讓學生嘗試收集網絡資料，并且在微課短視頻中學習探索海水中的化合物以及各類資源的開發利用過程，使得學生能在學習期間更好地銜接課本知識，完成對相關知識概念、知識原理的深層次思考與探索，并且教師也可以在該過程中提出對應的情境問題，如讓學生探討“如何快速有效地提取出海水中的鎂離子”，讓學生自主設計簡單的實驗，引導學生進行高效學習。

另外，化學教師也可以利用微課短視頻開展精準教育，培養學生的自主學習能力，從而強化學生的自主學習意識，培養學生的學習興趣。比如，教師可將化學課程中零碎化的知識點在課后向學生進行播放、傳遞、講解，指導學生在學習化學知識的過程中形成較為完整、全面的學科認知思維，為此教師應當分析當前化學知識體系中的整體結構，將其中碎片化的知識項目以科普視頻的形式向學生進行講解，例如，在講解“熵增熵減”相關概念的過程中，教師可以結合簡單的微課短視頻向學生解釋“熵增熵減”大概念的運用層級、應用情境。再如，教師可以結合宇宙熵增運作的本質概念，結合黑洞在運行過程中所具備的理化特性，結合“熵增熵減”理念，引導學生深度思考，結合黑洞的噴射相關模型，讓學生站在“熵增熵減”的角度學習其中的物質概念，從而引發學生深度思考探索。

（三）開展小組合作教學，營造良好的合作學習氛圍

現階段，學生對化學知識點的深層次探索離不開與小組成員的協同合作，在高中化學教學環節，教師應當分析學生的實際學習需求，評估學生在學習化學知識概念期間的思想認知狀況，制訂出更加科學、有效的合作教學計劃、教學模式，幫助學生更加細致深入地完成思考探索學習，為此教師在該過程中應當引領學生分小組完成交流合作，在良好的交流學習氛圍中進行主動思考探究，給予學生良好的學習探索空間、探索環境，促進學生思想思維的碰撞，從而培養學生的學習興趣。在開展小組實驗教學活動前，教師應當完成課程導入，創建良好的合作學習氛圍，通過引入對應的問題，完成對合作學習項目的有效講解、展示。比如，在講解物質的分離和提取的相關實驗課程進程中，教師可將學生進行小組分配、小組劃分，將學生分為不同的學習小組，確保每個小組實力均衡，讓學生探討氧氣的制作提取過程，并且讓學生嘗試在小組中自主設計實驗，讓學生分工合作來完成對氧氣制作提取實驗原理的深層次學習，并且讓學生嘗試結合二氧化錳相關物質材料，借助不同的氧化劑、還原劑學習高效制氧，讓學生在小組合作學習過程中能對化學概念以及化學知識本質原理進行深度思考探究，從而調動學生的學習興趣。另外，教師在引導學生探尋碘的性質相關實驗課程的過程中，也可以讓學生嘗試小組學習，讓學生嘗試在不同的化合物中提取碘單質，自主設計實驗、自主總結，分析其中的化學反應規律，總結其中的化學原理，在對應的小組合作情境中高效學習。

（四）創設問題情境，激發學生學習興趣

在高中化學教學過程中，教師需要結合豐富多樣的實踐案例情境調動學生的學習興趣，引導學生進行深層次學習探索，如教師可通過對應的實驗現象提出對應的化學知識問題，引發學生主動探索探究。比如，在講解碳酸鈣相關課程知識的過程中，教師可以結合溶洞奇景來吸引學生注意力，緊接著教師便可以創建相關問題情境，如讓學生闡述相關溶洞出現的根本原因，讓學生對相關物質的理化屬性進行系統學習，思考探究碳酸鈣物質的生產過程，從而引導學生深度學習。另外，在高中化學知識中涉及大量與生活相關的知識內容，教師在教學過程中也可以創建生活情境，結合生活中常見的實踐案例，激發學生的學習思維，引導學生嘗試從情境學習的角度完成對相關概念的高效思考、探索。

（五）開展跨學科交流合作

高中化學教師在化學課程教學活動中，應當站在宏觀的角度，整合跨學科合作項目，引發學生進行深層次的思考學習，從而提高學生的學習效率。在此期間，教師需要分析學生現階段的學習狀況，同時與各門學科教師進行交流合作，組織跨學科合作項目，引導學生在學習過程中深度思考探索，通過設計跨學科合作主題，串連多門學科知識點，進一步啟發思維，培養創新意識、創新能力，在跨學科情境中進一步增添化學課程教學的生機與活力。比如，化學教師可以與生物學教師進行交流溝通，在講解有機化學的過程中將蛋白質、氨基酸等相關概念進行細致、深入的講解與展示，讓學生結合化學知識，對生物學知識展開正向銜接學習，讓學生在學習有機化學的過程中能站在生命發展的角度，進行深層次的探索探究，從而提高學生的學習效率；并且，化學教師也可以與思政教師進行交流合作，開展化學課程思政化，在教學期間講解豐富多樣的思想政治元素，引導學生高效學習、高效探索，從而提高學生的學習效率，提高學生的化學科技道德品質。

四、結語

總體來說，在現階段高中化學教學活動中，教師需要培養學生的學習興趣，引導學生在學習化學課程知識期間進行深層次的學習探索，啟發學生的化學學科思維，提高學生的綜合學習品質、學習效率，使得學生在學習過程中能主動思考、主動探索，實現個性化能力、素質的成長、發展、提升。