幼兒學習品質培養(yǎng)的實踐
——基于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指引

西安建筑科技大學幼兒園 吳 迪

一、學習品質內涵

（一）什么是學習品質

2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出“需關注幼兒的學習品質”，“僅追求知識技能的培養(yǎng)，不重視學習品質的發(fā)展對幼兒極為不利”。《指南》的頒布為學前教育指明了方向，之后我國學者對學習品質的研究與解釋逐漸豐富。

《指南》“說明”部分指出學習品質是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。與很多已有的研究不同，《指南》所界定的學習品質，并非學習質量。更詳細地講，對兒童來說，其學習品質表現(xiàn)在對學習的傾向性、態(tài)度、特點、習慣等多個方面，指的是兒童如何獲取知識和技能，而非想獲取的內容本身。

（二）學習品質包括什么

《指南》在具體內容中，列舉出了有關學習品質的一部分內容，包括了好奇心、學習興趣、主動性、專注性、想象力和創(chuàng)造力、探究的勇氣等，對兒童的終身學習和發(fā)展等多個方面會產(chǎn)生很大的作用，同時又很容易暴露出問題。事實上，當前對學前教育相關的兒童學習品質具體內容，學界的看法并不統(tǒng)一。

根據(jù)《指南》的指引以及大量文獻研究的參考，本研究歸納認為兒童的學習品質主要包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。《指南》中強調的是學習品質是通過包括健康、語言、科學等一系列學習領域的兒童具體行為而展示出來的，并不存在一個單獨的學習品質領域。

二、學習品質培養(yǎng)策略

（一）好奇心與學習興趣

1.含義及表現(xiàn)

對學前兒童來說，其好奇心和學習興趣主要體現(xiàn)在對全新的知識的探索意愿，敏銳地捕捉新信息，對學習表現(xiàn)出相當熱情的態(tài)度等。可見，好奇心與學習興趣一般來講是說兒童對新的東西有深入分析的意愿，對新事物的探索意愿可以體現(xiàn)出其好奇心與學習興趣的強烈程度，而關鍵的表現(xiàn)形式之一就是提問。好奇心與學習興趣既體現(xiàn)在對新鮮事物、也體現(xiàn)在對舊物的態(tài)度上。

2.策略方法

（1）以積極和支持的態(tài)度對待幼兒的好奇心和學習興趣。幼兒有探索意愿，并且提出問題的時候，對成人來說需要及時給予幼兒相應的反饋。比如，細心地聆聽幼兒具體想法，同時進一步激勵幼兒自主查詢相關信息，或是幫助幼兒通過實際行動尋找答案。當幼兒非常熱情地與成人分享一些他的新發(fā)現(xiàn)時，成人只需要表現(xiàn)出積極的反饋，并拋出一個問題，類似“你還發(fā)現(xiàn)了什么”“你說給我聽”等這一類的話，就可以更好地激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣。對幼兒這方面的品質培養(yǎng)來說，成人的激勵和推動必不可少。

（2）追隨幼兒的興趣點，設計符合幼兒認知水平的活動內容。成人需要把握幼兒對事物展現(xiàn)出來的積極探索意愿，激發(fā)其學習此類知識或是在該方面提高能力的有效性。成人在耐心、細心地發(fā)掘幼兒興趣和意愿的同時，進一步地教育、引導幼兒。對此課題組的做法是根據(jù)幼兒興趣調整課程內容，將幼兒的興趣與課程結合納入生成課程中。

（3）為幼兒創(chuàng)設自然、多元的活動空間，提供充足有吸引力的材料。為激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，進一步開展探索活動，需要為幼兒提供足夠安全且豐富的空間環(huán)境。例如，幼兒園種有不同種類的樹木，幼兒就能較為直觀地體驗、比較不同種類植物發(fā)芽、開花、結果、落葉等不同階段的生長狀態(tài)，觀察其中的差異。同時幼兒園還需要為幼兒提供足夠的且富有吸引力的材料，使幼兒更有意愿加入活動。對各年齡段的幼兒來說，新的或是特別的材料，最容易引起幼兒的關注與好奇心。特別是針對中大班階段幼兒來說，在抽象邏輯思維層面處于萌芽時期，會對可操作且有足夠探索意義的新材料表現(xiàn)出更加強烈的好奇心。也就是說，如果教師為幼兒提供有足夠的動手空間或操作材料會激發(fā)起其更強烈的學習興趣。

（二）主動性

1.含義及表現(xiàn)

主動性是相對被動性而言的，具體是說在面對任務的過程中，個體展現(xiàn)出的積極水平。對學前兒童來說，其學習主動性主要表現(xiàn)在面對任務的態(tài)度上及兒童的目標意識（設立目標、行程計劃、實施計劃的能力）。

2.策略方法

要使幼兒有積極主動的態(tài)度應盡可能還給幼兒最大的“自由”。因此教師可組織“我的計劃我做主”活動，包括區(qū)域計劃、戶外計劃，以及能促使幼兒積極動手動腦主動參與的探索性計劃。

（三）堅持與專注

1.含義及表現(xiàn)

堅持，具體是說個體在行動過程中展現(xiàn)出的堅定、堅持、勇于面對和解決困難，最終實現(xiàn)目標的一種品質。而專注則是說在固定時段內，個體在心理上能始終集中于相應對象上的持續(xù)狀態(tài)。對學前兒童來說，其在堅持和專注兩項品質內容上仍處于發(fā)展過程中，不應持續(xù)過長時間，強度也不應過大。但學前時期確實是兒童進一步發(fā)展其堅持和專注品質的重要時期。兒童的堅持與專注是在完成任務的過程中表現(xiàn)出來的。

2.策略方法

根據(jù)理論的指引，教師可與實踐結合。（1）班級開展長期值日生活動，值日的組合小朋友們自愿選擇，值日的任務是小組內商量協(xié)作完成。（2）開展種植、養(yǎng)殖活動，幼兒在種植、養(yǎng)殖活動中種植區(qū)中記錄不同的植物，能幫助兒童更為直觀地觀察和感受不同種類植物在生長各個階段展現(xiàn)出來的外在特點差異和相同之處。鼓勵幼兒在對小動物保持好奇的過程中進行長期的堅持觀察、飼養(yǎng)。養(yǎng)殖動植物是體現(xiàn)幼兒活動的完整度、堅持度和專注度的長期任務。

（四）想象與創(chuàng)造

1.含義及表現(xiàn)

想象與創(chuàng)造具體是說個體在思維層面對獲得的表象內容展開加工、重塑等的過程，最終完成新的形象構建、創(chuàng)造，對新的思想、發(fā)現(xiàn)和事物來說是關鍵性能力。但對學習品質來說，其中涉及的想象與創(chuàng)造并非全部指幼兒的想象和創(chuàng)造能力，而更關鍵的一點在于其能通過想象對學到的知識進行進一步的延伸。幼兒的想象力與創(chuàng)造力表現(xiàn)在解決問題的過程中。

2.策略方法

（1）促發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達——鼓勵幼兒進行故事的續(xù)編、創(chuàng)編，大膽為音樂創(chuàng)編動作舞蹈。（2）在美術中進行創(chuàng)造，引導幼兒用繪畫、拼貼等手法進行創(chuàng)造性表達。（3）運用想象與創(chuàng)造解決問題——在探究活動中運用想象創(chuàng)造解決問題。

（五）解釋與反思

1.含義及表現(xiàn)

兒童解釋與反思的內容主要是其經(jīng)歷過的事。針對幼兒而言，記清并描述其活動過程實際上就是非常有效的反思和解釋過程。幼兒面向的對象可以是自身，也可以是他人；解釋內容可以是想法，也可以是既定事實。不同的解釋對兒童來講意義是不一樣的。兒童能否正確開展解釋與反思過程，是其能否對現(xiàn)有知識或信息完成有效的吸納和理解的過程，為進一步學習提供支撐。一般來說，學習能力較強的兒童通常有更好的解釋與反思能力。

2.策略方法

（1）對自己的錯誤、特別行為進行解釋說明。（2）在活動中對自己的調查、發(fā)現(xiàn)或成功進行解釋。（3）班級設立晨間活動“每日一談”鼓勵幼兒對自己認為有意義或者難忘的事件進行分享、解釋與反思。

以上關于培養(yǎng)幼兒學習品質的具體策略是筆者從幼兒園教師的實踐出發(fā)總結的教育策略，希望能為一線教師提供啟示與幫助。