高職課程思政教學改革
——以機電一體化專業為例

蘇州農業職業技術學院 夏春風 趙亞平 馬燕平

高職院校是我國高素質技術技能型人才的培養搖籃，是為社會持續輸送德技兼修人才的堡壘。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調，思政建設不只是思政教師的事，公共課和專業課教師均需參與，為積極落實《綱要》，各地高職院校積極響應并重視課程思政建設，要求各課程教學中要展現工匠精神、家國情懷、人文素養，使學生樹立遠大理想，增進文化自信，將“立德”和“樹人”有效融合。本文選取本校機電一體化專業案例，進行課程思政教學改革研究。

一、課程思政教學改革的必要性

（一）提高學生綜合職業素養

高職院校在人才培養過程中，不僅要關注學生專業技術技能的培養，更要關注學生綜合職業素養的培養，使學生在掌握一定的技術技能的同時，切實提高學生的職業道德、職業意識、溝通能力、合作精神等。為適應當前人才要求和提高機電一體化專業學生的綜合職業素養，教師必須將思政教育融入機電一體化專業的人才培養中，特別是專業課程教學必須融入思政，并進行課程思政教學改革，即在專業課程教學中，教師通過合理滲透思政教育，完善專業課程教學內容，提高學生的道德品質，幫助學生樹立積極、樂觀、正確的人生價值觀，使學生在畢業后可更好地投入工作，明確自身的價值，具備責任感、使命感，在提高個人專業技能的同時熱愛工作，成為一名愛崗敬業的優秀人才，真正在機電一體化專業崗位領域發光、發熱，為促進行業企業發展貢獻一定的力量。

（二）推動課程思政創新發展

思政教育貫穿于學生的生活、成長、學習等全過程，對高職機電一體化專業學生而言，學校只有通過強化學生的思想政治教育，提升其思想政治教育高度，使學生真正成長為一名正直、樂觀、守職的高素質職業人才。

在當前信息化技術的高速發展背景下，高職學生接收到的信息十分繁雜，各類思想充斥學生的視野，而部分高職院校學生因其年齡因素影響，極易在社會各界不良聲音的引導下誤入歧途。因此，合理的思政教育可以幫助學生辨別是非、凈化學生的思想境界，使學生及時了解黨的方針及政策，在健康的教育環境下成長。

若將機電一體化專業課程教學與思政教育有機融合后，可以改變原有思政課堂教學的形式和專業課程的教學思維，有利于推動思政教學在機電一體化專業的創新發展。因此，新時代下的思政教學改革應將其與思政課程外的其他課程有機結合，將思政教育帶入其他課程教學中，尤其是教師在機電一體化專業課程教學時，可為學生講解該行業領域的大國工匠、能工巧匠的實際案例，挖掘現實生活中的思政元素案例，真正讓思政教育在機電一體化專業課程中落地。比如，在機電一體化專業實踐教學中，教師可以在實踐開始前使用多媒體為學生播放因某一錯誤操作引發嚴重后果的現實案例，用此類違反操作規程案例教學，引導學生重視日常工作，樹立安全意識及正確的職責意識與職業道德，讓學生在學習專業技術時，意識到工作職責的重要性，提高學生的綜合職業素養。

二、課程思政教學改革設想

本校專業課程教師經過相應的調查和研究，一致認為機電一體化專業課程必須進行課程思政教學改革，并提出了將思政教育融入課程學習目標、課程學習內容和課程教學評價的改革設想。

（一）思政教育融入課程學習目標

近些年來，機電一體化專業學生從事的行業在我國的發展勢頭較為猛烈，各高職院校也意識到此行業的發展前景，正綜合規劃學生日后的就業前景，完善機電一體化專業相應課程思政教學改革的路徑。

考慮到當前的素質教育及思政教育需求，為進一步提高學生的綜合職業素養，為學生日后的生活、工作提供一定的幫助，高職院校機電一體化專業的教師應將思政教育融入課程學習目標，在完善專業技能教學的同時，為學生樹立遠大的職業理想與精神信念，幫助學生樹立健康正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，專業課教師與思政課教師應互相幫助、互相結對，分析機電一體化專業領域未來的發展前景及綜合趨勢，了解當前該領域發展對教育及行業人才的全新需求，從專業領域的發展和需求角度思考思政問題，進一步提高思政教育與機電一體化專業課程之間的匹配程度，以明確專業課程教學中思政教育的主要方向與學習目標，并將其融入課程教學標準，以培養更高質量的機電一體化專業技術技能人才。

（二）思政教育融入課程學習內容

目前我國機電制造及智能控制領域急需一批具有較高綜合職業素養的機電一體化一線技術人員、服務人員及管理人員。因此，機電一體化專業的學生除具備過硬的專業知識及其技能水平外，還應在以項目引領、任務驅動為核心的教學模式下，將思政教育融入日常課堂教學內容中。為將思政教育引入所教專業的課程教學內容中，課程教師應改變原本的教學思路和教學內容，要積極優化課程教學內容，將人文精神、文化自信、工匠精神、勞動精神、職業素養與社會責任等內容合理融入專業課程教學內容之中，以提高課程教學內容、職業發展與崗位工作內容的匹配度，讓學生提前意識到崗位職業道德，提高學生的綜合專業技能，優化實踐教學。

機電一體化專業課程思政教學改革時，機電一體化專業課程教師可以從行業特色、就業前景等多個角度，分析當前所教專業課程中應具備的思政內容，立足于行業發展實際情況及市場行情，優選思政教育融合元素，方能達到1+1＞2的實際效果。實際教學時，教師應結合當前的教學進度，對所教專業課程教學內容進行結構重組，按照循序漸進、逐層遞進的方式，根據不同模塊的教學內容，適當引入思政教育元素，以幫助學生樹立正確的職業理想，培養學生的職業素養。

（三）思政教育融入課程教學評價

機電一體化專業課程思政教學改革時，除將思政教育融入課程學習目標、課程學習內容外，還應將思政教育融入課程教學評價，即將課程考核評價與思政教育相融合，先根據課程教學標準，分解知識、能力和素質目標，使課程思政評價具體化、可操作化，同時將誠實守信、溝通表達等融入課程考核中，形成以理論知識、實踐技能、溝通表達、團隊合作、安全意識、規范意識、創新意識、綠色意識、勞動精神9種職業關鍵能力為主要評價維度的綜評體系。

三、課程思政教學改革實施

本校機電一體化專業課程思政教學改革實施時，各位課程教師根據所授的各門課程，根據機電一體化專業課程思政教學改革設想，分別從完善課程教學標準、優化課程教學內容、創新課程教學形式等進行積極實施。

（一）完善課程教學標準

機電一體化專業課程教師在原來課程教學標準的基礎上，結合當前機電一體化專業發展現狀，將機電制造及智能控制領域的行業標準、市場就業前景、崗位職業準則等引入教學標準之中，及時完善各門課程的教學標準，從源頭上將思政教育融入課程教學。完善課程標準時，不僅要求學生能掌握本課程的基礎知識及本課程的基本操作技能，還要求學生樹立正確的職業理想、職業規劃及職業道德，同時還應從溝通表達、團隊合作、安全意識、規范意識、創新意識、綠色意識、勞動精神等方面進行課程教學評價，打造融入思政元素、更加全面的課程教學標準。

（二）優化課程教學內容

為切實加強機電一體化專業課程思政教學效果，機電一體化專業課程思政教學內容設計時，先進行頂層規劃，建立完善的課程思政教學課程體系，即制定機電一體化專業人才培養方案時，先劃分公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課和實踐性教學環節五大課程模塊，要求各個課程模塊之間橫向貫通，便于落實課程思政教學；然后根據課程教學標準進行課程思政教學內容的選取。

在選取機電一體化專業課程教學內容時，各模塊課程教師根據各課程的特點及性質，納入思政教育元素，結合機電一體化專業的核心思政要素，加入思政理論、定義、理念等相關的教育內容并采用合理的教學手段，培養學生勇攀高峰、探索真理、追求技術創新的責任感及使命感。例如，在選擇機電一體化專業實踐性教學環節模塊課程教學內容時，教師主要以專業必需的實踐、實訓內容為主，并在實踐性教學內容中融入勞動精神、勞模精神、工匠精神及職業素養。選擇專業拓展課模塊課程教學內容時，教師主要融入當前行業的先進技術，同時引入家國情懷，愛國故事、科學家事跡、優秀民族企業案例等，提升機電一體化專業課程的思政高度，使學生樹立科技強國的遠大理想，肩負起時代使命及重任。

例如，選取“機器人技術”課程教學內容時，結合中國制造行業發展及《中國制造2025》文件中提到的職業精神，選取工業機器人大國工匠李瑞峰的故事、玩轉工業機器人的“80后”勞模常鋒事跡、中國工業機器人品牌企業案例等，讓學生了解工業機器人的發展以及在我國制造行業中的地位，使學生具備崗位自豪感。除此以外，在“讓機器人動起來”這一項目教學內容中，該課程教師還引入與生產安全有關的思政元素，加強學生的崗位使命感，讓學生明白不規范操作可能引發的安全事故及經濟損失等問題，以培養學生認真、積極、負責、嚴謹的工作態度。

（三）創新專業課程教學模式

優化和完善機電一體化專業各門課程教學內容后，各課程教師從教學模式入手，根據不同階段的學習重點，積極創新如下課程教學模式。

1.打造趣味性個性化的思政教學活動

例如，教師以小組合作方式指導學生學習，讓學生自主合作、探究專業知識在生活及工作中的應用，同時培養學生的團隊協作意識及集體榮譽感，激發學生的歸屬感、參與感及良性競爭意識。

2.線上線下有機結合的思政教學活動

受疫情防控的影響，以及信息技術的飛速發展，機電一體化專業各門課程教師利用線上平臺，充分發揮線上教學不受時空限制的核心優勢，在線上平臺發布與機電一體化專業課程有關的思政教育文章或視頻，為學生推送機電一體化專業領域的新發展，為學生展示市場前沿的新技術，讓學生領略科技發展，感悟科技興國，真正實現思政教育與專業課程學習的有機融合，讓學生課后隨時隨地學習，隨時隨地為學生做出精神指引，提高思政教學的有效性。

3.實踐操作親身體會的思政教學活動

在機電一體化專業實踐性教學環節中，課程教師先示范講解、操作演示，然后由學生親身參加實操練習，讓學生在操作練習中，體會勞動精神、一絲不茍的工匠精神、安全意識等，并通過實踐操作，讓學生置身于真實的職業場景，培養學生的職業精神。最后學生從自己完成的作品中，體會勞動的樂趣，增強自信心，讓學生在掌握實踐技能的同時，較好地體會勞動成就感。

四、結語

為積極落實《綱要》，高職院校機電一體化專業教師積極響應，進行了相應的課程思政教學改革。課程教師首先從提高學生綜合職業素養和推動課程思政創新發展方面，提出了機電一體化專業課程思政教學改革的必要性。其次通過相應的調查和研究，提出了將思政教育融入課程學習目標、課程學習內容和課程教學評價的改革設想。最后分別從完善課程教學標準、優化課程教學內容、創新課程教學形式等方面展開實踐，取得了不錯的成果。

由此可見，高職機電一體化專業課程思政教學改革，可以從上述幾方面入手，將課程教學與思政教育有機融為一體，以進一步提高學生的思政高度，拔高學生的道德水準，讓學生成為更具競爭力的高素質技術型人才，也為機電一體化專業課程思政的后續改革提供了一定的方向，同時也為其他專業課程思政教學改革提供了有效的借鑒。