感悟分享

整整40年前的1983年，來自哈佛大學的心理學家霍華德·加德納出版了《智能的結構》一書。在那之前，人們普遍相信人的聰明程度取決于一個商數——智商，但加德納認為，人的智能不是單一的，而是擁有多元智能。多元智能理論讓人們重新認識自己，也重新定義了人類智能，以至于有人將其奉為“心理學界哥白尼式的革命”。40年來，多元智能理論早已風靡全球，對教育界產生了重大影響，霍華德·加德納本人更是成為這個時代最具影響力的思想家之一。

2006年，加德納本人對誕生了20多年的多元智能理論進行了一次全面的回顧和總結，上面的文字就是其中的一部分。在這篇文字中，加德納為我們梳理了多元智能理論的由來、主要結論及其在教育中的應用。作為教育工作者，我們最關注的就是多元智能理論在教育實踐中的應用，但作為一位心理學家，加德納對此無疑持慎之又慎的態度。對那些把學生按照各種智能分類進行教學的做法，加德納明確表示他從未提倡過。

正因如此，當我們今天提及多元智能理論時，更要明晰這一理論的實踐意義及其應用邊界。對教育而言，多元智能理論無疑具有重要的現實意義，它改變了我們看待學生的方式，打破了狹隘的只憑智力評判學生的桎梏。承認智能的多樣性，可以拓寬我們觀察學生的視野，進而在教育實踐中展開豐富多樣的探索——差異化的教學策略、個性化的課程供給、多元化的評價方式……我們會發現，所有這些，和當下的時代精神都是契合的，這才是多元智能理論歷經40年而不衰的主要原因。

但是，當我們以多元智能理論為依據，去設計具體的教學方式或開展相關的教學實驗時，反而容易陷入一些誤區之中，就如同文中加德納不認可的那些做法一樣。這是多元智能理論自身的局限性決定的，多元智能理論對智能的分類是拼盤式的，不具有嚴密的邏輯自洽；對智能的表述是描述性的，解釋力不足；對智能的培養只有導向性，缺乏可操作性……多元智能理論在實踐中遇到的困境提示我們，當我們將一種時髦的教育理論付諸教育實踐時，一定不要一刀切式的簡單行事。

加德納說，有三個教育議題在他心目中最為突出——以個人為中心的教育、教育目標優先、關鍵概念的多種表達，這些都是多元智能理論倡導下的教育原則，對今天的教育也依然有著重要的啟示。對一線教師而言，充分認識一種教育理論的價值與意義，同時厘清它的應用邊界，才能發揮出這一理論的功效，這應該是我們對待多元智能理論以及其他教育理論應有的態度。

（推薦人：魏寧）