整整40年前的1983年,來自哈佛大學的心理學家霍華德·加德納出版了《智能的結構》一書。在那之前,人們普遍相信人的聰明程度取決于一個商數——智商,但加德納認為,人的智能不是單一的,而是擁有多元智能。多元智能理論讓人們重新認識自己,也重新定義了人類智能,以至于有人將其奉為“心理學界哥白尼式的革命”。40年來,多元智能理論早已風靡全球,對教育界產生了重大影響,霍華德·加德納本人更是成為這個時代最具影響力的思想家之一。
2006年,加德納本人對誕生了20多年的多元智能理論進行了一次全面的回顧和總結,上面的文字就是其中的一部分。在這篇文字中,加德納為我們梳理了多元智能理論的由來、主要結論及其在教育中的應用。作為教育工作者,我們最關注的就是多元智能理論在教育實踐中的應用,但作為一位心理學家,加德納對此無疑持慎之又慎的態度。對那些把學生按照各種智能分類進行教學的做法,加德納明確表示他從未提倡過。
正因如此,當我們今天提及多元智能理論時,更要明晰這一理論的實踐意義及其應用邊界。對教育而言,多元智能理論無疑具有重要的現實意義,它改變了我們看待學生的方式,打破了狹隘的只憑智力評判學生的桎梏。承認智能的多樣性,可以拓寬我們觀察學生的視野,進而在教育實踐中展開豐富多樣的探索——差異化的教學策略、個性化的課程供給、多元化的評價方式……我們會發現,所有這些,和當下的時代精神都是契合的,這才是多元智能理論歷經40年而不衰的主要原因。
但是,當我們以多元智能理論為依據,去設計具體的教學方式或開展相關的教學實驗時,反而容易陷入一些誤區之中,就如同文中加德納不認可的那些做法一樣。這是多元智能理論自身的局限性決定的,多元智能理論對智能的分類是拼盤式的,不具有嚴密的邏輯自洽;對智能的表述是描述性的,解釋力不足;對智能的培養只有導向性,缺乏可操作性……多元智能理論在實踐中遇到的困境提示我們,當我們將一種時髦的教育理論付諸教育實踐時,一定不要一刀切式的簡單行事。
加德納說,有三個教育議題在他心目中最為突出——以個人為中心的教育、教育目標優先、關鍵概念的多種表達,這些都是多元智能理論倡導下的教育原則,對今天的教育也依然有著重要的啟示。對一線教師而言,充分認識一種教育理論的價值與意義,同時厘清它的應用邊界,才能發揮出這一理論的功效,這應該是我們對待多元智能理論以及其他教育理論應有的態度。
(推薦人:魏寧)