聊書，打通生本整本書閱讀“最后一公里”

□ 廣西壯族自治區南寧市武鳴區馬頭鎮小陸小學 陸慶芳

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》拓展型學習任務群中指出，整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。整本書閱讀的重要性不言而喻。打通生本整本書閱讀的方法有很多，其中比較有效的方法之一就是聊書。教師需要利用生本整本書閱讀契機展開對應教學設計，對閱讀內容進行整合，對文本線索進行疏導，對閱讀活動進行組織。

一、知識儲備與應用，建立整本書閱讀平臺

知識儲備與應用，教師對整本書內容進行整合處理，形成知識儲備，能夠為學生的學以致用、提升生活能力奠定基礎，建立整本書閱讀平臺。師生共讀的內容指向文本內容，有助于學生熟悉書本內容。這樣閱讀既能了解學生對所閱讀的書的熟悉程度，又調動了學生整本書閱讀的興趣。

1.知識信息梳理

整本書閱讀的書籍中文字信息量大，在泛泛的閱讀之中往往收效甚微。教師要有對知識信息進行梳理的意識，對教學內容進行優化設計，結合學習任務，組織學生的學習活動，提升學生對文本內容的熟悉程度。教師引導學生在閱讀的時候，對書中的信息進行梳理提取，確保對整本書知識和內容的記憶存儲以及未來的使用。教師可以推出一些故事講述、質疑閱讀、人物形象總結等學習活動，引導學生樂于整本書閱讀。如《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，講述的是一個叫魯濱孫的英國人由于遭遇沉船，漂流到一個荒島上。他憑借著自己勤勞的雙手和堅韌的毅力，頑強地與各種困難斗爭。教師引導學生梳理整本書的知識信息，圍繞“魯濱孫在荒無人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰勝困難的”這一主線，讓學生先整體概括再選擇自己最感興趣的環節深入探討，這樣學生的信息梳理更加清晰，對整本書的熟悉程度更深。教師深入發掘整本書內容，要求學生對描寫魯濱孫的語言進行鑒賞學習，梳理有關魯濱孫的人物形象的知識信息，為學生提供知識信息梳理學習的機會，從而調動學生整本書閱讀的興趣。

2.閱讀內容整合

生本整本書閱讀基于閱讀的內容整合，在進行教學設計時，教師要全面地分析整本書、靈活地整合整本書內容，將孤立的知識信息聯接起來，為整本書閱讀提供更多支持。為了學生更深入理解整本書，教師還要做深度內容發掘，在知識信息梳理的基礎上，整合學生閱讀中所獲得的內容。閱讀內容的整合不僅有利于學生知識積累，還有利于學以致用。通過教師和學生聊書，教師可以通過設置問題，搜集與本書有關信息，進行整本書閱讀內容整合。如《列那狐的故事》是讓娜·勒魯瓦-阿萊改編的童話。本書主要講述的是列那狐在面對獅王、公狼、雄雞時，不同的應對方式。這本書是一部動物寓言，帶有故事性，學生有主動閱讀的興趣。為激發學生學習主動性，教師課前布置思考問題；你眼中的列那狐是什么樣的？要求學生利用多種信息渠道，結合作品的時代背景，深入分析整合列那狐的形象。教師在課堂上和學生一起閱讀本書，共同對搜集信息進行整合處理。教師也要引導學生對本書進行創造性復述，進行整本書閱讀內容整合，有助于建立整本書閱讀平臺。

3.學習思維入場

學習思維是一種知其然并知其所以然的、刨根問底式的深層次思維方式，從表面深入到若干層級之后，善于透過現象可以洞見事物的根本原因與根本解決辦法。師生聊書活動引導學生在教師、同伴的觀點碰撞下，將學生的整本書閱讀引向思維更深處。學生把自身和書中的人物聯系起來，將書中人物形象和生活相對接。師生共同走近文本與編者對話，教師引導學生進行更深層次的教學設計，對文本進行生活方面的拓展。如《伊索寓言》源自古希臘的一系列寓言，書中內容大多與動物有關，通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中那些不為人察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人。教師引導學生閱讀文本內容，學生來講一講自己最喜歡的寓言故事，并說說為什么喜歡。如果你是寒號鳥，你會怎么做呢？學生明白了懶惰和拖延的危害，并且想到自己寫作業不要拖延。師生聊書活動引導學生在教師、同伴的觀點碰撞下，將學生的整本書閱讀引向思維更深處。學習思維入場，學生將自己和書籍中的人物聯系起來，聯想自身，走入生活。

二、內容梳理與導讀，推進整本書閱讀進程

教師進行學科教學設計時，通過師生聊書，引導學生對整本書內容梳理，引領指導閱讀。教師也要立足學生本位展開思考，針對學生需要進行閱讀指導，推進整本書閱讀進程。通過教師和學生聊書，打通生本整本書閱讀“最后一公里”，學生熟悉整本書內容，樂于整本書閱讀。

1.文本線索疏導

文本線索是貫穿整本書的，使文章渾然一體，使結構完整嚴謹。在整本書閱讀時，教師要依照文本線索，引導學生閱讀整本書，了解整本書的主旨。教師進行整本書閱讀教學設計，通過對課文的認真分析，或找到一個能夠牽動整本書進行閱讀品析的關鍵字詞，或提煉出一個能“牽一發而動全身”的關鍵問題，或設計一個時間持續長久的閱讀活動，讓它們一方面帶動整本書的閱讀理解，另一方面又牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。教師組織學生展開整本書文本線索疏導時，通過設問引出話題，把握文本線索，了解整本書主要內容。如整本書閱讀《山羊不吃天堂草》，這本書主要展現了鄉村少年明子為生活所迫隨木匠師傅和師兄外出務工，在城市這一特殊背景下艱難成長的故事。《山羊不吃天堂草》書中主要講述了主人公明子的成長過程。教師在引導學生閱讀時，要求學生找出有關主人公明子的事情，引導學生疏導文本線索，把握整本書的主要內容，讓學生熟悉整本書內容，樂于閱讀整本書。

2.閱讀活動組織

組織閱讀活動，教師和學生聊書，教師需要有教學設計意識，根據學生的年齡特點和書的特點，對教學做出合理調整，以有效激活學生閱讀整本書的興趣。學生對學習活動有認同感，才能樂于整本書閱讀。教學設計與學習活動合理對接，能夠為學生提供豐富學習動力，教師要做好教學分析，以便形成嶄新教學設計。如《鋼鐵是怎樣煉成的》，這本書是一部長篇小說，本書主要講述保爾·柯察金的成長經歷，展現了小說的主人公保爾·柯察金身上凝聚了那個時代最寶貴的品質—為夢想而獻身的精神、鋼鐵般的意志。可以讓學生說說小說中怎樣體現保爾鋼鐵般的意志，學生展開深度閱讀，學生更加清晰、深刻、全面地理解保爾鋼鐵般的意志的內涵，深入理解文本。教師也可以進一步提問：你生活中遇到了哪些困難？以后當你遇到困難，你想如何解決？這樣聊書，教學設計與閱讀活動合理對接，學以致用，學生解決實際問題的能力也得到提升。

3.主題研讀訓練

“主題”在《現代漢語詞典》中解釋為文學和藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。“研讀”是鉆研閱讀。學生主題研讀訓練的樂趣不僅僅在文本所賦予的那些事物上,還在于探究與思考的過程中。教師在同一主題閱讀下，進行研讀訓練的教學設計。引導學生一次次地走近文本與編者對話，學生同時讀多本書，不僅僅局限于一本書，可以豐富知識積累，形成系統的知識。學生在主題研讀訓練中收獲更大。教師需要做創新設計，以激發學生學習主動性和學習興趣。主題研讀訓練是圍繞一定的主題，通過與多本書的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現主題意義建構的一種開放性教學。它遵循學生從感性認識到理性認識的認知規律，更能吸引學生的興趣。如《魯濱孫漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，這兩本書都分別塑造了主人公魯濱孫和保爾·柯察金。教師可以設置“人物形象塑造”的主題，可以讓學生思考同樣是塑造人物形象，為什么兩個人物形象相差甚大？學生展開主題研讀，學生回答道，人物所處時代背景不同，塑造人物形象手法不同，主人公所經歷事情不同……教師對學生研讀出的內容進行總結，對學生發散思維的主題研讀給予更多肯定。教師從這個主題角度展開引導，讓學生學會在寫作時，塑造個性人物形象的方法。師生在聊書中，圍繞同一主題研讀，引導學生形成自己的一個主題知識體系。

三、指向拓展與升華，打開整本書閱讀瓶頸

在教師、同學的交流討論下，教師引導學生把自身和書中的人物聯系起來，將文中人物形象和自身生活相對接。通過教師和學生聊書，不僅要讓學生得到知識的積累，還要引導學生進行更深層次的設問，將學生的整本書閱讀引向更深處，教學設計與現實生活相對接，引導學生進行深入思考，形成正確的自我價值觀念。師生共讀，教師將學生帶到了更廣闊的閱讀視野，對文本進行拓展升華，打開整本書閱讀瓶頸。

1.是非辨析論證

是非辨析論證，指的是清楚分明地辨別出是和非。通過教師和學生聊書，教師要引導學生分析有關事例，對是非進行思考辨析。教師在是非辨析論證的指引下，與學生聊書，設置層層問題，引導學生發表看法，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。如果教師能夠推出與現實生活相連接的教學設計，勢必對學生形成多點觸動，對文本進行拓展升華，以激發學生學習主動性和學習興趣。如《了不起的狐貍爸爸》這本書的作者是挪威作家羅爾德·達爾，故事講的是狐貍一家和三個卑鄙、摳門的農場主斗智斗勇的故事。聰明的狐貍先生不但帶領一家人脫離了險境，還帶領其他小動物一起打通了到各個飼養場的通道，大家不用再挨餓，從而幸福、快樂地生活在一起。教師引導學生思考：狐貍去偷東西，你覺得對不對？學生可以暢所欲言。學生提出了狐貍爸爸明知每次出去覓食都會有危險，但他總是為了家人，勇敢地面對危險，同時他總是動腦筋想辦法保護好自己，這樣才可以繼續保護家人。雖然想法是為了家人，但偷東西本身是不對的。教師引導學生思考，通過學生的回答，可以看出學生作出了正確的選擇。

2.情感理解應用

情感理解應用是閱讀整本書的主要學習目標。整本書蘊藏著不少情感元素,教師要在教學設計進行挖掘、開發,有助于使學生與文本產生情感共鳴,獲得更加深刻的情感體驗。教師可以情境創設的方式，引導學生在閱讀情境中深入思考，將文本與現實生活相結合,使學生的情感體驗得以豐富，文本的理解得以深入,實現情感理解與應用。梁曉聲的《少年時代》，故事中的主人公不體貼父母，母親為了給他買新鋼筆，只好出去找活做，終于湊齊了兩元錢。教師從此內容出發，談談對主人公做法的看法。學生深入文本思考，懂得了母愛的偉大。學生由此聯想到自身平時對父母的不合理要求，使自己與文本產生情感共鳴，有助于整本書的情感理解，獲得更加深刻的情感體驗。情感理解與深度閱讀高度對接，教師需要給予必要的方法支持，引導學生自覺進入到聊書的環節，在創造性學習中形成學科認知。

3.文化基因喚醒

文化基因屬于無形文化中的基因構造，主要表現為觀念、信念、習慣、價值觀等。師生聊書，閱讀交流中喚醒學生探索文化的興趣，掌握閱讀的方法。教師在教學設計時圍繞文化基因設問，不僅可以引導學生對文化基因的喚醒，還有助于喚醒孩子們探索文化的興趣。《水滸傳》是一部章回體長篇小說，全書通過描寫梁山好漢反抗欺壓、壯大水泊梁山和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰，最終消亡的宏大故事，書中展現了魯智深見義勇為、舍己救人的俠義性格，憎惡權勢、同情弱者的善良品質。學生思考在宋江起義的大背景下，為什么塑造如此的魯智深形象？其他文學作品中有沒有類似的人物形象？教師通過巧妙設問，引導學生合作交流并深入思考，使學生聯想到傳統文化基因中的俠義精神，豐富學生的文化基因積累。通過師生共讀《水滸傳》，能夠調動學生主動閱讀的興趣，也能夠培養學生文化情結，形成文化傳承意識，現實人生價值觀的成長。

師生聊書，打通生本整本書閱讀“最后一公里”。教師利用生本整本書閱讀契機，根據學生的年齡特點和書的特點，對教材內容進行梳理和分析，從知識儲備與應用，內容梳理與導讀，指向拓展與升華等方面，展開對應教學設計，創設適合的學習機會和環境，以滿足學生的學習要求，引領學生不斷深入閱讀，調動學生讀整本書閱讀的興趣。聊書是一種最為輕松的閱讀學習方式，教師要創造一種氛圍，讓學生自然進入到聊書環節，在個性解讀中實現閱讀能力的發展。