新課標下小學美術核心素養的培養

山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道第一小學 李彥磊

小學美術核心素養培養，需要關注以下幾個方向：圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解，因此，要以知識與技能為依托，實現對小學生審美素養的全方位培養。借此讓小學生對美術的理解更加具有深度，除了要培養其積極的創新理念外，還要讓其對文化內涵進行深入解讀。通過小學美術教育，讓小學生建立正確的審美素養和藝術感知力，實現對美的深入理解。

一、新課標背景下小學美術核心素養的培養意義

以核心素養為依托進行的小學美術核心素養培養具有非常深遠的教育意義，首先，以核心素養為依托，能逐步提升小學生的審美能力。小學生在小學階段美術教育中，不僅要學習繪畫技巧和奠定美術功底，還要建立正確的審美觀，能夠進行基本的美的判斷，以實現對正確價值觀念的塑造。其次，以新課標為指導的小學美術核心素養培養，能有效拓寬學生的抽象思維視野，讓小學生能充分理解美術作品中的深刻含義，化抽象為具體，實現理解能力和思維表象分析能力的提升，讓小學生能感受到作品背后的美術價值。最后，以核心素養為目標的小學美術新課標教育理念能加強小學生的美術知識積累，借此實現對藝術的深度構造和創新，讓其創意和實踐能力得到同步提升。總體而言，小學美術教育應秉持新課標教育理念，以核心素養為依托進行充分的教育教學，讓學生的美術學術精神和實踐能力得到同步提升。

二、當前小學美術教學中存在的突出問題

（一）教學缺乏與新課標的緊密配合

現階段的小學美術教學在與新課標的聯系程度上是不足的，這首先表現在，新課標強調培養學生的審美能力和創意能力，但現代的小學美術教學更重視的是基礎的能力與構建，也就是過于重復的基礎練習。學生長期處于一種枯燥乏味的基礎能力練習中，難以體會美術教育的新鮮感，逐漸會把趣味性的審美教學轉變為一種枯燥的審美流程，這種方式偏離了新課標的教育理念，也讓小學生的識圖能力培養變成擺設。

（二）對學生美術素養培養不足

美術素養需要通過長期的基礎磨練，也需要通過創意的激發來提升，但現階段小學美術教學對學生美術素養的培養是尤為不足的。學生在接觸相關的美術資源、美術內容方面缺乏基本的教學引導，絕大多數教師不去關注培養學生的美術素養，也不參與對審美能力的培養，這種教育方式容易固化學生的思維，使之對美術素養的培養容易產生誤判。

（三）教學形式拘泥于傳統方式

很多教師在教學形式上往往過于傳統，過于依賴課堂講授，教師講什么，學生聽什么；教師做什么，學生跟著做什么。這種方式基本上激發不了學生的創新思維，也無法讓學生在教學過程中體驗到獨特的學習樂趣。學生長期處于一種壓抑固化的教育方式中，難以發揮自身的創意，也無法從美術教育中學會正確的審美思想和實踐能力。長期下來，學生或許對基礎的美術技巧有一定的了解，但是其美術的創作能力則會退步，與自身基礎產生極大的差距。

（四）教學內容不夠與時俱進

美術藝術發展日新月異，每一天都會有更多更有創意、更有思想的作品問世，而現代的小學美術教育往往拘泥于教材，以及內容固化的教學方式，因此導致教學的內容與時代脫節。人們在接受新事物、新領域的時候，絕大多數小學生還在接觸西方古典的藝術文化，這就導致小學生普遍難以理解現代文化的深度和藝術價值，也無法與其他文化產生共鳴，最終整體性的教育效果呈現出一種與時代脫節的現象，學生既沒有學會教材內容，又不熟悉中華優秀傳統文化和現代文化。

三、新課標理念下小學美術核心素養的培養對策

（一）緊密聯系新課標，培養識圖能力

現代小學美術教育應以新課標為教育理念，把培養識圖能力作為其重點方向，對學生進行積極的培養和核心素養的塑造。當前教育環境開放，教學思想先進，因此，新課標的教育導向作用是尤為重要的。小學美術教育應緊密圍繞新課程標準要求，解讀新課標的教育理念，將審美感知、創意實踐和藝術語言的運用與識圖能力結合，實現對學生審美能力的基礎性塑造。以往這方面的教育手段相對較少，教師對識圖能力的培養缺乏基本的章法，學生也無法通過審美和實踐進行美術素質的建設。現階段應以多元審美能力的培養為基準，讓識圖變得更加新穎、有趣，激發學生的學習動力。

例如，以節日為主題的識圖教育教學，通過美術作品，讓學生通過分析和總結圖片的信息來體會場景的構圖和表現形式。首先，教師應簡單地識別教學圖片中的方法和技巧，讓學生理解審美能力與細節把握之間的關系，尤其是構圖的顏色、色彩搭配選擇和細節描繪等，都要進行基本的教學。其次，對與節日相關的美術作品進行展示，并提出幾個問題，讓學生根據圖片中的信息進行問題解答。最后，讓學生談一談對這些作品的審美情趣的分析和理解，并通過情感和藝術的表達來理解圖片主題所表達出的深刻審美意義。通過這種具象化的識圖能力練習，學生能把握審美趨向，提高實踐能力，對美術的深度理解得到充分鍛煉。

（二）運用新媒體技術，強化美術表現能力

現代的美術教育教學需要以美術素養為前提進行科技化、信息化手段的教育引導。現代科技發展日新月異，許多美術作品都可以運用新媒體技術進行展示，尤其是動畫類作品，其所展示出的審美價值和藝術表現力是極具渲染性的。此時，教師應運用新媒體技術手段，讓美術的表現能力得到淋漓盡致的發揮，讓學生感受美術的藝術價值，體會新時代科技與美術結合后的生動性和藝術性。新媒體技術是極其豐富的，包括圖片、漫畫、動畫、照片和雕塑等，都可以通過新媒體技術進行展示，讓學生能身臨其境，深刻還原藝術作品的美感。教師通過充分利用新媒體技術，可以提升學生對美術的理解能力，其審美能力和美術表現力都能得到穩步提升。

例如，教師可以運用視頻的形式播放著名的美術動畫作品《西游記》選段。《西游記》這部作品包含了中國傳統美術藝術的深刻內涵，體現出優秀傳統文化中對藝術故事的深刻演繹，可以極大地展現出美術的表現能力。而一些藝術的雕刻作品，也能展示出美術表現力的立體性和浮動性。此時教師可以帶領學生一起欣賞動畫作品，并通過逐幀的圖片觀察和整個劇情的連貫來感受美術作品所帶來的深刻表現力，并通過一些雕塑作品的視頻展示360度觀察一幅作品的起伏和雕刻中的設計形態，讓藝術的表現能力通過視頻播放的形式集中進行展現，從而深化學生的思想，加強學生的理解能力，讓其審美情趣和藝術表現力得到充分激發。

（三）整合美術APP資源，提升審美判斷能力

現代的科技發展日新月異，越來越多的應用程序能讓學生自主找到一些美術資源去提升審美判斷能力。現代網絡科技發展所衍生出來的作品，尤其是美術類作品是層出不窮的，有些作品具有獨特的審美價值，有些作品則具有深刻的社會意義，值得人們深思。當然，也有一些藝術作品是不具備藝術價值的，屬于糟粕，此時，應結合美術類APP的資源來培養學生的審美判斷能力，讓學生學會客觀正確地審美，以正確的價值觀去認識審美的價值，了解一部作品背后表達的深刻意義。美術類APP的種類繁多，包括美術圈、藝庫美術等，提供了多樣化的美術課程，也有著豐富的藝術作品，其涵蓋的范圍極其廣泛，包括素描、油畫、彩鉛、國畫、水彩等，用戶也可以上傳自己的作品進行展示。為了幫助小學生建立正確的觀念，實現對藝術的深度理解，可以對美術類APP上的資源進行整合，以此培養、提高學生的審美判斷力。例如，收集一些優秀的或者具備現實主義、諷刺意義的作品，在課堂教學中集中進行展示，讓學生判斷一部作品的優劣和好壞，提高學生的審美判斷力，加強學生的審美能力塑造。以新課標對審美能力的要求來說，教師應從多個角度去激發小學生的審美意趣，包括藝術美、自然美、生活美、社會美等，以加強學生思想意識方面的培養。此時還應把豐富的、廣泛的作品從美術類APP上收集起來，融入日常教學，讓小學生去判斷、去理解美術的深度價值。

（四）結合學生生活實踐，提升創意實踐能力

小學美術教育應以實踐教育為主，開發學生的能力，激活學生的思維，讓優質的美術創意通過生活實踐的形式展現出來，以體現學生的美術能力和藝術創造力。新課標要求以正確的價值觀念引領美術感知，展現創意實踐的教育成果。因此，在學生生活實踐方面，應結合創意實踐能力的培養，讓美術教育變得更加豐富多樣，更加能夠激發學生的創造力和想象力。教師應以積極的心態幫助學生主動嘗試，而實踐活動的開展，正是展現學生藝術創造力的重要方式之一，通過以生活為主導的藝術實踐，能激發小學生的審美意趣，提高小學生的創新能力，讓美術價值在生活當中得到充分的、全面的體現。

例如，教師可以以生活元素為主進行一次綜合的美術實踐活動，為生活中常見的物品繪制出美麗的外觀和包裝，這種趣味性實踐活動能激發小學生的創意，也能讓生活變得更加貼近藝術，使小學生體會到藝術與生活之間的聯系。教師還可以開展一次主題黑板報繪畫大比拼，讓學生以“我的生活”為主題進行繪畫作品的繪制，并展示在黑板報中。通過競賽形式，讓學生的藝術作品得到展示，并結合投票，讓學生投選出心目中最喜歡的藝術作品，通過藝術作品的生活化展示，讓學生感受藝術創作的魅力。這也能讓學生從對眾多藝術作品的審視中感受自己的不足，增加實踐能力，讓創意得到充分發揮，讓實踐素養得到充分培養。藝術教育從來不應只是停留于日常的教育教學，而是應該與校園生活和實踐活動相結合，開發學生的思維，加強學生的藝術審美，讓學生的創意實踐能力在相關活動中得到全面激發。

（五）挖掘優秀傳統文化資源，提升文化理解能力

中華優秀傳統文化資源豐富，源遠流長，重要的美術價值體現在中華優秀傳統文化的方方面面，包括藝術作品、藝術形式和流傳至今的藝術佳話等，只有深入挖掘優秀傳統文化資源，才能加深學生對文化的理解能力，使其實現對文化和藝術美術的深度解讀。中華優秀傳統文化中，有著不少經典的藝術作品，包括字畫、臉譜藝術、雕塑藝術等。這些作品中所表達的中華優秀傳統文化，其深遠的教育意義值得每一個人深思。此時教師應結合優秀傳統文化資源去開發學生的思想，讓其文化理解能力得到全方位展現，讓核心素養得到全面的培養。

例如，教師可以開展一次畫臉譜藝術活動，中華民族優秀傳統文化中京劇藝術源遠流長，屬于國粹，其藝術價值超乎想象。應結合臉譜藝術進行優秀傳統文化資源的挖掘，每一張臉譜都有其人物的形象價值和意義，如包公的鐵面無私，關公的忠勇赤誠，都通過臉譜得以呈現。因此，學習畫臉譜可以加深學生對中華優秀傳統文化資源的挖掘，也能讓學生深度理解其重要的引申意義，使其文化理解能力和審美能力得到全方位、系統性的培養。例如，每一個學生手持一個空白臉譜，由教師來引導學生正確使用畫筆進行臉譜繪制，同時提供不同樣式的臉譜供學生選擇，并讓其談一談選擇的理由。在繪畫過程中，教師進行積極指導，并通過對優秀傳統文化的學習，讓學生理解不同臉譜所代表的意義和京劇文化所表達的價值。通過這種文化理解能力的培養活動，讓學生對優秀傳統文化有更加深入的理解，讓中華優秀傳統文化精神得到全面推廣和發揚。

四、結語

總之，以新課標為依托，踐行小學美術核心素養的培養，能提升小學藝術教育質量，提升學生審美能力。教師要讓小學生的文化素養、文化能力、藝術造詣和實踐能力都得到全面的培養，讓每一個小學生的美術核心能力都得到全方位的提升。