優化教學，提升會計思政課堂實效

鎮江高等職業技術學校 印杏梅

一、高職會計專業思政課教學存在的問題

（一）師生認知度不高

師生認知度不高是目前高職會計專業思政教學存在的突出問題之一。就業導向下的高職院校師生對專業課的重視度更高，他們對思政課意義的認知不夠充分。由于專業技能是現階段用人市場的主要考查要素，市場忽略對高職院校畢業生綜合人文涵養、道德素養的考查，學生自然會對專業課學習以及實操能力投入更多的關注，對思政課的認知度偏低。

（二）課程教學模式陳舊

雖然高職院校的教學改革正如火如荼地開展著，但能主動運用新的教學模式且可以取得良好教學效果的教師仍占少數，多數教師仍在沿用陳舊的課程教學模式。部分教師雖然也嘗試應用新的教學模式，但由于缺乏激活學生主體作用的有效手段，學生根本無法在課堂教學中實現高效參與，更無法依托深入的討論和探究主動獲得知識、提升能力。難以真正打破的陳舊課程教學模式導致高職院校會計專業思政課的整體教學水平難以真正提升。

（三）課程內容缺乏針對性

課程內容缺乏針對性是大部分高職院校思政課教學存在的通病。注重專業人才培養的高職院校每個專業的人才培養目標各不相同，而僅以缺乏針對性的課程內容來實施教學，自然無法滿足不同專業學生的學習需求，思政教育自然也因缺乏針對性而實效性差。

（四）教師教學手段單一

使用的教學手段單一，課堂教學中缺乏多向互動也是高職會計專業思政課教學存在的主要問題。雖然多媒體在思政課教學中的應用已相當普遍，但大部分教師的課件制作水平不高，用多媒體進行滿堂灌、追求表面熱鬧的現象普遍存在，課堂教學中無法實現多向互動，學生主體性無法發揮出來。

二、高職會計專業思政課教學方法分析

（一）以“大思政”理念引領教學

大思政理念引領下的高職會計專業思政課教學改革主要應從以下幾方面實施：第一，提升師生對思政課重要性的認知度。高職會計專業思政課教師要用大思政理念武裝自己的頭腦，更深刻地認識到思政教學的意義所在，并善于結合會計專業學生的專業特長以及他們的身心發展特點，從教學模式、考核方式等方面實施改革創新，提升高職院校學生對思政課的認同度，在潛移默化中為他們鋪上信仰的底色。第二，對當前的思政教學機制進行創新。高職會計專業思政教師要在綜合考量高職學生就業需求、現代社會人才需求特點的基礎上設立教學研究機構以及網絡教學工作室，在體現實際的教學計劃之下高效實施有機結合、互為補充的線上、線下教學，為高職學生營造出良好育人環境，構建起科學的思政育人管理機制。

（二）重構思政課教學內容體系

結合會計專業特點對思政課教學內容體系進行重構有著重要理論及現實意義，以會計專業為正確導向對思政課教學內容進行重構，可以找準兩者之間的契合點，進而增強思政課程的針對性以及實效性。重構思政課教學內容體系的意義主要有以下幾方面：可以將思政課的共性與會計專業的個性完美結合起來，思政課可以依托會計專業課對自己的內容進行豐富以及進一步發展，會計專業也可以借助思政課起到的正確方向引領作用獲得不竭的專業發展動力；可以真正做到“因材施教”，體現會計專業特色的思政課教學內容才能更貼合高職學生的專業化差異實際，更符合因材施教原則，也才能增強思政課的吸引力；有利于改善課堂教學生態系統，提升思政課吸引力，進而將會計專業學生學習興趣成功激活。

以下以思政課中的“思想道德修養”部分為例，對重構前后的理論教學以及實踐教學內容體系進行部分展示。例如，“思想道德修養”中的“道德觀”原本的理論教學內容為“踐行和弘揚社會主義道德”“日常生活中的道德規范”，重構后的理論教學內容轉變為“新時期會計職業道德的踐行和弘揚”以及“日常生活中包括誠實守信、廉潔自律等在內的會計職業道德規范”。“思想道德修養”中關于“樹立法治理念，維護法律權威”方面的實踐教學內容也與會計專業緊密結合，轉變為“在觀看財經類法治微電影的基礎上進行討論”“‘生活中的會計法治’微電影創作比賽暨作品展覽”等實踐項目。

（三）注重思政課教學模式創新

目前高職會計專業思政課教學效果不佳與教師采用的陳舊教學模式不無關系。只有注重思政課教學模式創新，結合思政課教學的時代性、實踐性等特征，靈活運用教學模式，才能將學生在課堂教學中的學習積極性充分激發出來，思政課的教學實效也才能真正得到提升。適合于思政課的教學模式是多元化的，專題型教學模式、分層教學模式、項目教學模式、服務學習模式、多維互動教學模式等都是可以將學生的參與、探究積極性充分激發出來的高效教學模式。比如，多維互動教學模式可以廣泛應用于課堂教學以及課外實踐中。在課堂教學過程中，教師、學生、計算機可以在知識、價值觀以及情感等多個維度進行多向互動；在課外實踐中，則可以實現學生與社會以及網絡之間的多維互動。課堂教學過程中，教師可以利用情境教學法實現與學生之間的高效情感互動。在導入環節，教師可以通過創設情境激發學生興趣，豐富學生感受，引發情感共鳴，進而實現情感的內化以及升華。教師將案例教學法應用于思政課課堂教學中則可以實現與學生之間的理性互動。學生在依托案例展開分析、探究的過程中，可以將所學理論成功應用于解決問題的實踐中，他們在學理論、懂理論的基礎上學會用理論，理論素養及實踐能力才能獲得提升。將多維互動教學模式應用于課外實踐中，教師則可以組織學生開展調研考察、模擬提案、焦點訪談、網絡互動等在內的多種實踐活動，使之借助校園實踐及大量的社會實踐對自己所學的思政課理論進行印證。

（四）靈活選用高效教學方法

在高職會計專業思政課教學中，教師要善于靈活選用可以將學生主體性充分激活的高效教學方法。高職院校會計專業的思政課教學方法改革必須遵循如下原則：在教師主觀注入的同時注重學生的自覺認知；在重視理論知識的同時注重綜合素質培養；課內外實踐教學有機結合；將教學活動和學生的日常修身實踐高效結合起來；博采傳統教學方式以及現代教學手段之長，將其高效融合。既符合高職院校思政課教育教學規律，同時又符合會計專業學生特點的高效教學方法有很多，如情感體驗教學法、啟發式教學法、參與式教學法、互動式教學法、案例式教學法、專題式教學法、分層教學法以及多媒體教學法等。以與高職院校學生喜歡體驗、勇于創新特點相符的情感體驗教學法為例，下面對高效教學方法在高職院校會計專業思政課中的應用實踐展開闡述。情感體驗教學法將學生所儲備的理論知識作為基礎，將問題探究作為教學的核心，通過開展多樣化的情感體驗活動，幫助高職學生獲得豐富的間接、直接情感體驗，并使之樹立起正確的三觀以及堅定的理想信念，提升他們對實際問題進行分析、解決的實踐能力。例如，在“肩負歷史新使命”一節教學中，教師就可首先根據音樂電視作品《使命擔當財政人》設置情境激發學生的興趣，并組織以“新時代會計人的歷史擔當”為主題的演講，圍繞“肩負歷史新使命”這一主題鼓勵學生分組編創同主題的短小精悍的小品以及情景劇，并以視頻的形式將學生的演講、情景劇等作品記錄下來并上傳到網絡平臺供大家欣賞。

三、結語

高職院校思政課教師要以“大思政”理念為引領，找準思政課與不同專業之間的契合點，從教學內容、教學模式、教學手段、考核方式等方面著手對思政課教學進行優化，才能以富有針對性、體現差異性、凸顯時代性、注重創新性的教學提升思政課吸引力及教學實效，也才能有序推進高職院校思政課教學改革，并為德技雙馨的技能人才培養提供助力。