聽障學生數學實踐應用能力存在的問題與應對方法

云南省楚雄州特殊教育學校 李滄華

長期以來，在針對聽障學生開展的數學教學實踐過程中能發現，一些學生對數與運算、量的認識、圖形與幾何、統計等知識掌握得較好，但難以將數學知識應用到實際生活中解決現實問題，導致他們的生活適應能力較差，不利于其正常發展。相關教師應當基于當前聽障學生數學教學工作的需求以及實踐能力培養工作面臨的問題進行研究和梳理，以期全面優化聽障學生數學實踐應用能力的培養，為促進特校聽障學生數學學科教學質量提高提供相應助力。

一、加強聽障學生數學實踐能力培養的意義

（一）適應社會發展

隨著經濟社會的不斷發展，日常生活中的數學問題愈發豐富，對學生的思維能力與數學分析能力提出了更高要求。通過對聽障學生數學實踐應用能力的充分培養與強化，能使其自如地跟上社會發展趨勢，將課堂教學中汲取到的數學知識更加靈活地應用在生活問題中，為聽障學生今后融入社會奠定更加堅實的基礎。

（二）提升學習興趣

以往在針對聽障學生的數學教學工作開展過程中，由于受到特殊教育教學理念、教師綜合能力等相關因素的影響和制約，大部分教師往往對灌輸式的教學方法具有一定的依賴性，課堂教學中學生與教師之間的交流與互動較為不足，學生處于被動接受狀態，影響了學生參與數學課程學習的熱情與積極性。通過對聽障學生數學實踐應用能力的強化培養，能使聽障學生群體充分認識到數學知識以及數學應用能力在生活實踐中的作用和意義，同時還能進一步提升師生之間的交互與溝通水平，從而有效提升學生的學習興趣，為特殊教育領域聽障學生數學教學工作的開展提供更加充分的環境支持與環境保障。

（三）促進學生進步

新時代對特殊教育數學學科的教學工作提出了一系列新要求，如何加強對聽障學生數學思維能力與創新能力的培養，已成為特校教師需要面對的關鍵性挑戰。通過對聽障學生數學實踐應用能力進行培養和強化，能更加有效地拉近數學課堂教學與學生日常生活之間的距離，讓學生在生活實踐問題的解決過程中不斷發散自己的思維，鍛煉學生對抽象內容的理解能力，強化學生的觀察能力與動手能力，為實現聽障學生綜合素質的不斷提升和適應社會生活能力的增強做出積極的努力。

二、培養聽障學生數學實踐能力面臨的問題

雖然在聽障數學教學當中，對學生實踐應用能力進行培養具有關鍵性作用和意義，但受到環境因素、教學理念以及學生個體的特殊性等因素的影響，聽障學生數學實踐能力培養工作的開展依然面臨著一定的問題與挑戰，具體表現在以下幾方面。

（一）學生認知發展水平存在一定特殊性

相較于義務教育階段的健全學生，聽障學生受到其生理問題的影響和制約，對事物的判斷能力、認知能力以及邏輯思維能力的發展水平存在一定的特殊性，對生活中常見數學問題的解決能力較弱，對數學知識的運用往往不夠靈活，導致教師的教學目標和學生的應用能力存在較大的差距，使數學教學工作開展的質量受到一定的影響。

（二）學生生活閱歷較為欠缺

由于聽障生語言溝通障礙、管理相對封閉及具有自卑心理，他們對周邊社會環境的接觸較為有限，因此，生活閱歷往往較為欠缺。而數學教學中學生實踐能力的培養則恰恰需要充分的生活閱歷予以支撐，與外界溝通交流較少，導致學生對現實生活中的各類數學問題進行解決時面臨著很多困難，難以樹立學習信心，能力和素質的進步受到影響。

（三）學生對抽象事物的理解能力較弱

在數學課程開展與推進過程中，涉及一定的抽象概念，這往往需要教師借助多元化的教學模式以及教學方法進行解釋和傳達，但受到聽障學生生理問題的影響，其對數學教學中涉及的抽象事物理解能力較弱，難以對相關概念進行有效歸納和總結，在生活實踐中對有關知識的應用也不夠充分，影響了聽障學生數學實踐應用能力的培養效果。

（四）教學工作與生活實際相脫節

在聽障學生的數學教學中，一些教師未能正確認識到學生實踐應用能力培養的重要價值，對課程內容進行設計時缺乏針對性，缺乏對實踐能力培養的關注和重視，導致數學教學工作與學生的生活實際之間出現一定的脫節，不利于聽障學生數學實踐能力培養與發展。

三、推進聽障學生數學實踐能力培養的途徑

為了使新課程背景下聽障學生的數學實踐能力培養目標得到全面落實，進一步提升特殊教育學校數學課程設計水平，相關教師應當從以下幾方面展開工作。

（一）在生活中不斷積累教學素材

在聽障學生數學實踐能力培養過程中，其最終目的是引導并鼓勵學生將課堂教學中獲取的理論知識靈活應用在生活實際數學問題的解決上，因此，教師應積極優化課程內容設計，在日常生活中不斷積累教學素材，充分拉近聽障學生與生活中數學問題的距離，有效規避學生在生活實踐中可能產生的畏難與逃避心理，使其能更加積極地解決現實生活問題，樹立聽障學生的學習信心，使學生參與數學教學實踐活動的熱情與積極性得到充分調動。日常教學中教師對數學教學素材進行積累，應當遵循以下原則和要求。

首先是形象性原則。相較于義務教育階段的健全學生，聽障學生對抽象內容和事物的認知與理解能力存在一定的滯后性，因此，在對數學教學實踐素材進行積累和應用時，教師應確保其形象性，使其能符合聽障學生的學習需求以及認知特點，使聽障學生能更加便捷高效地掌握實際生活數學問題的解決方法，進一步強化思維能力與實踐能力。例如，在“認識長方體與正方體”一課的教學中，教師可向學生提出問題：“利用棱長為1cm的正方體拼成一個更大的正方體，共需多少個小正方體？”一些學生由于缺乏生活實踐經驗與生活閱歷，可能會給出錯誤的答案。教師可以用魔方作為教具向學生進行展示，并鼓勵學生采用魔方等學具嘗試搭建，讓學生對正方體的各項特性具有更加深刻的認知，同時有效強化學生的空間思維能力以及立體化思維能力，促進學生數學實踐能力的全面發展和進步。

其次是趣味性原則。傳統的數學實踐教學模式往往較為單一，教學內容較為抽象和枯燥，導致學生參與學習的熱情和積極性受到沖擊和影響。因此，為了給聽障學生數學實踐應用能力的鍛煉與強化提供更加充分的環境保障與環境支持，教師還可以在班級中構建趣味性教學情境，使學生在實踐情境當中加深對數學概念以及數學方法的認知，以便對數學知識進行靈活運用。例如，在“認識分數”一課的教學過程中，教師可以為學生構建起分蛋糕的教學情境，將一個模具蛋糕平均分為四份，引導學生了解每份蛋糕的表示方法，并在課堂教學中進行現場展示，使學生能理解整體與部分之間的關系，并能在日常生活相關問題中對分數知識進行活學活用，加深聽障學生對分數概念的理解。

最后是聯系實際的原則。在傳統的聽障學生數學教學工作中，教師選取的教學素材以及教學內容存在時效性差等問題，與學生日常生活出現了一定的脫節現象，導致學生對數學教學內容的感受力較差，對知識的理解存在偏差，對知識的應用不夠靈活。因此，相關教師應當遵循聯系實際的原則，對教學內容進行積累與選擇，例如，債券與定期儲蓄已成為現代社會中的重要理財方式。教師可基于上述內容引導聽障學生思考本金、利率與利息之間的相互關系，并能明確利息的計算公式，使學生能更加合理地對日常生活中的資金問題進行分析與解決。

（二）采取直觀方式對數學知識進行呈現

受到聽障學生生理障礙的限制和影響，數學教學中實踐能力培養以常規授課模式開展，效果往往不盡如人意，學生對抽象的數學知識的理解往往存在一定困難，一方面影響了數學教學工作的效率；另一方面也不利于學生對數學知識的掌握與運用。因此，教師應當綜合考量時代發展方向以及聽障學生學習需求，針對數學實踐能力的培養，對教育教學方法進行全方位迭代和創新，提升數學教學工作的實效性，為聽障學生的持續發展提供堅實的技術基礎與教育保障。

信息化技術與數字化技術的不斷發展，使多媒體教學模式已成為開展數學教學的一項重要教學輔助。教師可結合教學內容，對信息化教學技術以及多媒體教學技術進行全方位應用，通過圖片、視頻動畫、聲光等多種呈現形式幫助聽障學生了解日常生活中常見的各類數學問題及其解決辦法。比如，觀看和掌握到超市購物的流程和方法等，讓學生能明確數學實踐能力鍛煉與強化的作用，從而實現教育教學工作目標。

（三）循序漸進地對學生進行引導

相較于健全學生而言，聽障學生的數學基礎及實踐應用能力往往較弱，因此教師在組織教學工作時，也應當遵循循序漸進的教學原則以及教學要求，使學生的數學實踐思維得到充分鍛煉，從而有效提升學生對數學知識的掌握程度以及應用水平。

通常來說，面對生活中常見的數學問題往往需要經歷問題發生、內容剖析以及問題解決等三項基本內容，教師應當對學生加強鼓勵和引導，結合實際案例助力學生參與到生活實踐及數學問題的解決當中，激發學生的學習自信心。例如，學習了簡單的統計后，教師就要引導學生對數據的收集與整理進行應用，教師可讓學生用表格或條形統計圖統計出學校里參加各項特長活動的學生人數各是多少。教師還可以讓學生列出自己的零用錢支出項目、數額及每月合計數，用表格制作出年級組打掃樓道衛生的班級、時間、地點及檢查內容等，使聽障學生能在解決生活實際問題的同時進一步感知數學的魅力，促進他們數學實踐應用能力的不斷提升。

（四）為學生提供充分的實踐活動空間

受制于特殊教育形式以及課程內容設計等相關因素，以往的聽障學生數學教學過程中，學生往往難以獲取相應的實踐活動空間，對生活中的各類數學問題應用較少，導致學生的實踐訓練效果和生活適應能力不盡如人意。教師應當進一步加強對聽障學生數學實踐能力的強化與重視，結合社會發展需求以及聽障學生的學習特點，為學生提供相應的實踐活動機會與空間，同時與學生家長進行充分溝通和協調，使學生能在學校、家庭等環境中獨立自主地對生活中的數學問題予以解決，讓聽障學生能在生活問題的處理過程中獲得相應的技能與成就感，真正強化聽障學生數學教學工作開展的效果。

（五）利用課余時間組織學生開展探究活動

為使聽障學生的數學實踐能力得到進一步發展，引導學生養成自覺思考、解決問題的習慣，教師還可以利用課余時間組織學生開展數學探究活動，讓學生能在實踐過程中進行思考與創新，采用數學語言對生活中常見的問題進行描述，并能給出針對性的處理方法與解決方案，使學生的數學素養與思維能力得到充分鍛煉和進步。例如，在學習了統計圖相關知識后，教師可以在班級中組織開展“統計”知識學習效果展示，要求學生分為數個不同小組，并由各組利用差異化的統計圖表對班級內學生的身高情況進行統計，最終對統計方案進行比對和分析，使聽障學生能在實踐中了解不同統計圖表所表現出的差異化特征，有效加深學生對統計圖表的印象，同時還能鍛煉其數據歸納能力與總結能力，提升他們對實際問題的處理水平。

（六）關注學生在實踐學習中的反饋

在對聽障學生進行教學過程中，加強學生與教師之間的交流具有至關重要的意義和作用。教師應當充分掌握聽障學生在數學實踐活動中的表現并及時予以反饋，同時結合學生需求對教學流程以及教學內容進行靈活的調整，提高學生對數學教學內容及實踐應用能力培養的認可與接受程度。

四、結語

綜上所述，針對特校聽障學生進行數學學科教學設計的過程中，積極強化學生的實踐應用能力具有關鍵性意義和作用，教師應當結合社會發展趨勢以及聽障學生的身心發展特點和認知規律，不斷優化實踐教學方案，為學生實踐應用能力的提升提供有效幫助。