立足合作學習，構建高效數學課堂教學模式

山東省淄博市淄博高新技術產業開發區第一中學 田 雨

隨著教育改革的不斷發展，課堂教學的重要性日益凸顯，實現高效的課堂教學能有助于學生綜合能力的提升?！昂献鲗W習”模式作為一種互動性極強的教學方式，在推動課堂教學有效性上發揮著極大的作用，因此教師應當靈活運用合作學習方式，以構建高效的數學課堂教學模式。

一、合作學習模式概述

合作學習是一種互動性很強的教學組織形式。在開展合作學習的過程中，教師將學生分為幾個不同的小組，每個小組之間能力相當，小組內每個成員分工明確、相互協作，在有效的合作活動中不斷增長知識和技能，從而達到協同并進的目標，從整體上提升課堂教學效率。

合作學習模式下，學生不再是“孤軍奮戰”，而是能在同伴的幫助下，相互鼓勵、相互推動，不僅能培養團結合作的精神，更能讓他們正確地理解合作與競爭，有效接納個性與特點，從而更好地融入小組，充分挖掘自身潛能，促進個性發展。由此可見，合作學習模式是一種以學生為主體、尊重學生個性的教學方式，學生能在合作中體會共同學習的樂趣，從而有效提升學習自主性與能動性，進而更深入、更主動地探索知識內涵。因此，合作學習模式能充分調動課堂教學的元素，提升課堂教學主體的參與度，繼而實現高效課堂教學模式的構建。

二、構建高效數學課堂教學模式的策略

初中生不喜歡傳統的、說教式的、有束縛的教學形式，傾向于自主的、靈活的學習方式。而合作學習恰恰符合學生的這一特點，因此，教師應當積極探索合作學習的方式和方法，以靈活的教學活動提升課堂教學的有效性，促進高效課堂教學模式的建立。

（一）合理分配小組，調動全員積極性

高效的課堂教學應當以最小的教學投入獲得最大的學習效益。學習效益來源于學生主體，在教學活動中應當充分調動所有學生的積極性，引導學生有效地參與課堂教學活動，這樣才能推動課堂教學效果的整體提升。所以，優化主體組成形式，將學生合理地分配成同質的小組，是有效實現高效教學的前提。學生在同質小組中發揮各自的作用，就能全員投入，積極主動地參與課堂整體教學。

以魯教版五四制七年級上冊“探索軸對稱的性質”一課的教學為例，軸對稱圖形的性質是學生學習軸對稱圖形所必須掌握的內容，那么學生如何學習才能有效掌握這一知識呢？此時教師如果用講解的方式，很容易降低學生的聽課效率，所以教師可以結合學生的學習能力、學習態度、學習方法以及個性特點對其進行分組，一般4～6人為一組，每個小組需要包含不同學習水平的學生，以使不同能力的學生最大化地參與到學習活動中。然后教師再鼓勵學生自主分配小組探究任務，嘗試設計探索軸對稱圖形性質的計劃、步驟及方法，然后合理安排每個人的分工，每個學生利用自己擅長的內容協作完成小組合作。在這樣的小組分配模式下，學生與學生之間就能形成有效的協作關系，他們具有不同的性格、不同的愛好、不同的潛能，并且每個層次的學生都能參與其中，由此就能充分調動所有學生的積極性，使他們全身心地投入數學課堂教學。

（二）利用組內探究，發展多元化思維

探究是小組合作的重要形式，也是幫助學生發展數學思維的主要方式。以合作學習為目標的探究活動往往具備一定的開放性和挑戰性，學生在學習過程中有充分的自主空間，能自由地進行思考和挖掘，從個性化的創新角度開展各類學習活動。數學是一門注重思維培養的學科，思維的綜合發展有助于學生學習效果的提升，因此教師要充分利用合作探究模式，鼓勵學生組內探究，共同圍繞問題開展思考、研討、分析、總結，以不斷發展學生的多元化思維。

以七年級上冊“探索勾股定理”教學為例，勾股定理是非常重要的數學定理，其應用性非常強，但是如果只是讓學生死記硬背，學生不容易靈活地理解，更無法實現有效應用。由此，課堂教學也就顯得枯燥晦澀。所以教師可以以勾股定理為主題，組織學生開展組內探究，每個小組對勾股定理的內涵進行細致化的探究，以提升學習效果。比如，教師這樣設置探究任務：“直角三角形的三邊之間有一種特殊且重要的關系，《周髀算經》中就詮釋了這種三邊關系。讀一讀，找一找，你們發現是怎樣的關系了嗎？利用你所掌握的知識，你能證明這個結論嗎？”然后每個小組可以利用自己獨特的方式來驗證這一結論，用畫板、數格子或者拼補的方式進行探究，在此過程中學生需要自主設計探究目標，尋找探究思路，并且依據思路逐步進行驗證、總結等，由此學生的思維就能更加發散、充實，能在綜合的探究過程中不斷培養多元化思維。

（三）重視互動交流，推動深度學習

互動是合作學習模式最顯著的特點，它能有效激活課堂教學，給學生帶來創新思想和學習熱情。在傳統的教學過程中，課堂教學的互動性較差，學生在被動的環境下很難實現高效學習。因此，教師在運用合作學習模式的過程中，還應當強調互動交流的作用，推動課堂教學參與者的多維互動，讓學生能與教師、與教具、與同伴充分互動，這樣就能更好地提升學生的學習能力。

以八年級上冊“分式方程”教學為例，分式方程是一種特殊的方程形式，它與之前學過的整式方程有一定區別。那么分式方程能怎樣求解呢？求解過程又與整式方程有什么樣的區別呢？這是需要學生深入思考的問題，有助于他們深入理解分式方程。所以教師可以提出一些互動性問題，引導學生互動交流，在充分的思維與知識互動下，推動學生深入學習。例如，在學習分式方程時教師可以提出問題：“分式方程可以轉化為整式方程求解，那么是不是可以說分式方程的根就是轉化后的整式方程的根呢？”依據這個問題，教師鼓勵學生以小組為單位進行交流討論，有的學生認為是對的，而有的學生則認為不對，此時每個學生都會從批判性的角度出發來審視這個問題，并展示出自己的想法和依據。這就使得學生的思考和探索都更具自主性和互動性，學生還能自主收集相關材料，從不同渠道獲取相關知識，繼而推動自身深度學習能力的發展。

（四）組織科學評價，實現個性化發展

評價是合作學習必不可少的環節，也是促進學生能力發展的關鍵。在傳統的教學方式下，學生的學習效果是教師的主要評價依據，但合作學習評價更注重學生學習過程中的評價引導，只有讓學生真正了解自身的特點以及學習過程中存在的問題和優勢，才能讓他們及時調整學習方法和鞏固學習成果，最終獲得最佳學習效果。由此，在合作學習模式中，教師應當重視評價的實現，積極組織科學評價，關注學習過程，從而幫助學生更好地認識自己，實現個性化能力的發展。

以八年級上冊“平行四邊形的性質”教學為例，平行四邊形是幾何知識中的重要內容，并且平行四邊形在生活中也有著廣泛應用，尤其是平行四邊形的獨特性質可以有效幫助人們解決很多問題。在學習和探索平行四邊形性質時，教師可以組織學生合作學習，讓學生結合自己的經驗和認知，共同探討、總結平行四邊形可能具有的性質。在此過程中教師要關注學生探究的過程，包括探究過程中的學習方法、學習思維的表現以及學習態度、合作能力等，從多個方面綜合分析學生的學習狀態和學習效果。然后再結合學生探究的結果，對學生進行多元化評價，如小組互評、學生自評、教師評價等，讓學生從多個角度了解自身的優勢和弱點，這樣就能使學生更好地挖掘自身潛能，促進個性化發展。

三、結語

數學學科培養學生的思維和情感，是重要的科學類學科。在新課標背景下，數學課堂教學就應當更加注重學生的主動學習，利用啟發式教育，推動學生數學知識、數學技能、數學方法以及數學觀念的發展，使他們感受到數學的趣味性，真正享受學習過程。而合作學習模式就是重要的集綜合性、互動性于一體的教學形式，它融入知識、情感、思維和技能的發展要素，能徹底激活學生的學習動力，推動他們高效學習。因此，在初中數學課堂教學中，合作學習的有效應用非常重要，教師不能忽略學生的主體需求，而應當不斷優化教學活動，以推動學生綜合學習能力的發展，最終實現高效課堂教學模式的構建。