將紅色文化資源融入初中歷史課堂教學(xué)的方法

山東省淄博市淄博大學(xué)城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張志玉

紅色文化資源是中國革命精神的集合，包括物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化兩種。將紅色文化基因與初中歷史教學(xué)相融合，能幫助學(xué)生更好地理解紅色文化形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國的精神。從目前的初中歷史教學(xué)實(shí)踐來看，無論是紅色文化的融入程度，還是教學(xué)效果，都不理想。因此，初中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新融合途徑，以多元化的形式，落實(shí)紅色文化教育，提升初中歷史教學(xué)的思想層次，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生全面成長奠基。

一、紅色文化資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）忽視了紅色文化資源在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值

在旅游行業(yè)和思想政治教學(xué)中紅色文化資源運(yùn)用得比較多，利用率比較高，但初中歷史教師沒有發(fā)現(xiàn)紅色文化資源的價(jià)值，沒有從歷史學(xué)科“論從史出”的特性出發(fā)，深入探索挖掘紅色文化資源在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值。

（二）紅色文化資源呈現(xiàn)形式單一

教師沒有深入挖掘紅色文化資源的內(nèi)涵，歷史課堂教學(xué)中以說教形式組織教學(xué)，以背誦記憶為主要任務(wù)，學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，與中學(xué)生的學(xué)情不符，沒有發(fā)揮初中歷史學(xué)科的教育作用。

（三）初中歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)較少

學(xué)習(xí)歷史的目的是鑒今。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)內(nèi)容著力于回顧歷史，在歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)方面創(chuàng)新比較少，影響了初中歷史課堂教學(xué)效果。

二、紅色文化資源與初中歷史教學(xué)融合的必要性

（一）創(chuàng)新歷史校本課程改革

將紅色文化基因與初中歷史教學(xué)相融合是歷史課程改革的重要切入點(diǎn)，有助于形成特色明顯的歷史校本課程。首先，紅色文化內(nèi)容豐富，本土可利用的物質(zhì)資源與精神資源非常多，教師可以有選擇地、系統(tǒng)性地將其融入歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。其次，物質(zhì)性的紅色文化資源，如各類教育基地等，是歷史學(xué)習(xí)課外延伸的重要資源。最后，革命遺址、革命精神等紅色文化是落實(shí)立德樹人理念的重要載體，對(duì)傳遞愛國精神、革命精神等具有重要的作用與意義。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

紅色文化資源是非常貼近學(xué)生生活實(shí)際的，愛國電影、革命故事、身邊的革命戰(zhàn)士等，教師都可以將其融入初中歷史教學(xué)中，極大地改變初中歷史教學(xué)內(nèi)容枯燥的局面，參觀、閱讀、討論等形式的學(xué)習(xí)很容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性。

三、紅色文化資源與初中歷史教學(xué)融合的策略

（一）教育主管部門開展頂層設(shè)計(jì)

教育主管部門要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好，要組織黨史研究專家、初中歷史教育專家、初中一線歷史教師開展研究，確定紅色文化與初中歷史相融合的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)典型案例，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，把紅色文化資源融入初中歷史教學(xué)中。

（二）初中歷史教師轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念

有些初中歷史教師在課堂教學(xué)中只重視從歷史教科書中去尋找紅色文化資源，而不去圍繞教材紅色文化知識(shí)拓展教學(xué)素材。初中歷史課堂教學(xué)要從教材的困局中走出來，要超越教材去教學(xué)。特別是歷史學(xué)科，相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有差距，僅憑文字、圖片說明不能給初中生留下深刻的印象。加上有些初中生性格叛逆，喜歡質(zhì)疑歷史知識(shí)，這就要求初中歷史教師要重視博物館、歷史遺跡、本土紅色文化等課程資源，為學(xué)生營造身臨其境的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這需要初中歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，立足教科書知識(shí)點(diǎn)，拓展紅色文化資源，既可以利用教材中的歷史事件滲透課外紅色文化知識(shí)，又可以圍繞歷史人物，拓展相關(guān)紅色文化內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨誕生”的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞建黨初期黨的重要代表人物，深入挖掘他們身上的紅色文化精神。在中國共產(chǎn)黨的建立過程中，李大釗起到了十分重要的作用，教師可以在教材對(duì)李大釗生平的介紹的基礎(chǔ)上，滲透紅色文化教育。教師圍繞李大釗重要的言論、相關(guān)的事件和后人的評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建初中歷史紅色文化教學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生了解建黨的歷史，也能使之更好地認(rèn)識(shí)到李大釗的優(yōu)秀品質(zhì)，從而幫助其理解中國共產(chǎn)黨建黨的初心，提升初中歷史課堂教學(xué)的真實(shí)性、趣味性，提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）探索知識(shí)點(diǎn)與教材外紅色文化資源的聯(lián)系

初中歷史教材中的著名戰(zhàn)役、革命事件等本身就是特色鮮明的紅色文化資源，如江西就有八一南昌起義、三灣改編、井岡山革命根據(jù)地等紅色文化資源，長征精神、沂蒙精神等非物質(zhì)紅色文化資源都有具體的人物、戰(zhàn)爭載體，都有具體、形象的實(shí)物資源作為支持；方志敏、趙一曼等眾多革命先烈不但活在初中教材中，而且在教材外也有具體的紀(jì)念館等物質(zhì)性的紅色文化資源。教師將教材中的紅色文化要素拓展到教材外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、革命品質(zhì)等具有積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版歷史教材八年級(jí)上冊中的“毛澤東開辟井岡山道路”一課時(shí)，教師可圍繞教材中的南昌起義、秋收起義、井岡山會(huì)師等紅色文化要素，引導(dǎo)學(xué)生收集教材外和革命事件相關(guān)的紅色文化資源，如圖片、視頻、展館等，課堂教學(xué)中圍繞“中國共產(chǎn)黨為什么要用武裝反抗的形式來對(duì)付國民黨？”“創(chuàng)建革命軍隊(duì)的意義是什么？”“建立革命根據(jù)地的作用是什么？”等問題，結(jié)合收集到的具體紅色文化資源，分組展示、討論，讓學(xué)生深入了解革命事件發(fā)生的時(shí)代背景，明確只有武裝反抗國民黨、實(shí)行農(nóng)村包圍城市的戰(zhàn)略，才能為人民群眾謀求自由和幸福的生活，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟革命斗爭精神具有的重要意義。

（四）開展紅色文化實(shí)踐體驗(yàn)教育

注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合歷史教材中的具體歷史事件，開展具體的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生“身臨其境”般地融入歷史事件中，將學(xué)生置身于與革命事件類似的場景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、體會(huì)其中的精神。

例如，在學(xué)習(xí)“抗美援朝”的內(nèi)容時(shí)，如果教師只是照本宣科地講述歷史教材上的內(nèi)容，學(xué)生不好理解抗美援朝戰(zhàn)爭的艱辛，也不好理解志愿軍戰(zhàn)士的英勇善戰(zhàn)。教師可以圍繞志愿軍戰(zhàn)士張?zhí)曳嫉氖论E，在操場上開展“我是狙擊手”戰(zhàn)地體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生模仿張?zhí)曳季褤魰r(shí)的姿勢，保持不動(dòng)，比賽哪個(gè)學(xué)生堅(jiān)持的時(shí)間最長。通過這種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)張?zhí)曳际窃鯓涌嗑毣竟Φ模瑤椭鷮W(xué)生理解他32天打出436發(fā)子彈殲滅214個(gè)敵人的戰(zhàn)績是多么了不起。通過實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解抗美援朝戰(zhàn)士的革命精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（五）利用信息技術(shù)拉近學(xué)生與紅色資源的距離

在教材之外有豐富的紅色文化資源，有些現(xiàn)實(shí)中的紅色資源離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生親身去體驗(yàn)，需要借助信息技術(shù)，通過視頻、微課等形式，展示革命事件、英雄人物故事、各類革命展館等紅色文化資源，豐富初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)“中國工農(nóng)紅軍長征”的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞教材中的歷史事件，為學(xué)生播放“飛奪瀘定橋”的精彩電影片段，用視頻、音效的感官刺激，來還原戰(zhàn)爭的激烈和殘酷，讓學(xué)生深刻了解戰(zhàn)爭發(fā)生時(shí)的天氣狀況、瀘定橋的樣子、戰(zhàn)斗時(shí)紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)等，讓學(xué)生體會(huì)紅軍英勇的革命氣魄和勝利后的自豪心情，增強(qiáng)對(duì)紅色文化的認(rèn)同感和自豪感。教師也可以播放合唱視頻《四渡赤水出奇兵》，讓學(xué)生通過歌詞來了解四渡赤水的歷史背景、具體的效果，讓學(xué)生在對(duì)紅軍的歌頌中，體會(huì)紅軍長征成功的神奇和勝利的來之不易，加深對(duì)長征的理解與認(rèn)同，使得初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容變得具體、形象，更具感染力。

總之，紅色文化資源與初中歷史教學(xué)相互融合，是對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也是對(duì)紅色文化資源的有效利用與傳承。課堂教學(xué)中，教師不再單純用教材教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)了教材的拓展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的熱情，發(fā)展了初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。