家長參與特殊教育學校教育活動的實踐探索

山東省淄博市桓臺特殊教育學校 李 丹

家庭是學生學習的首要陣地，家長是學生的第一任教師，可見在培育學生方面家長的重要地位。家長參與、陪學生學習這種行為，在特殊教育學校更應被大力推行，這是由于特殊教育學校學生的能力相對不足，學生特殊性較高，教師的工作職責是培養特殊學生的學習能力，但受教學時間及精力的限制，教師很難兼顧教學與管理，分身乏術。所以，鼓勵家長參與到特殊教育教學活動中，具有重要的現實意義。

一、組建家長學校，開展家長教培

特殊學生的家長與普通學生家長肩負的責任不同，特殊學生家長需要學習與特殊教育相關的知識內容。學校方面可以組織開展家長教培活動，以此提高家長的陪讀能力。學校應明確年齡跨度較大是特殊學校學生的特點之一，而由于年齡的差異，每個年齡段的學生需求也不同。為了能更加精準地對不同年齡段學生的家長開展培訓，需要先劃分家長的類型，對低年齡段的學生家長，應重點培養其幫助學生進行康復訓練的能力；對中高段學生的家長，應將培訓的側重點放在培養家長指導學生具有解決基本生活問題的能力，以及讓學生具有一定的勞動技能上。與此同時，通過對家長開展教培活動，家長能對不同情況的特殊學生有新的認知，杜絕出現與心理預期不符而甩手不管的情況，抑或盲目樂觀的情況。家長在學校內參加教培活動，并與教師進行及時溝通，能更好地了解到學生的不足之處，確保可以高質量地參與到學生的教育管理中。

例如，為使得家長能高質量地學習特殊教育知識，應組建家長學校，為家長的學習提供根據地，也能使家長學校的指導作用得到凸顯。家長學校成立后，學校德育處可以牽頭對家長的學習需求進行收集，并與教導處、教研組等部門共同確定家長的學習內容，每學期可以安排4次及以上的家長交流座談會。學校須確保教學內容與特殊學生的學習內容相匹配。對家長進行授課，需要確定授課組織者及授課人，授課組織者應由校內專業教師、校外專業人員、家長代表及年級組長等人員組成，由于家長學校傳遞的知識都是實用性較強的，因此，其深受家長的喜愛，家長也會投入精力認真學習。通常在家長學校中，既有教師對家長進行授課，又為家長營造了自由溝通的空間，使得課堂教學通常會變為互動式的探討交流活動，擔負著相似任務、具有共同育人目標的家長通過溝通，對特殊學生的未來發展有了更為明確與合理的預期，會具有更強的能力與學校聯合教導特殊學生，最大限度地促進學生的健康發展。

二、建立自愿協會，鼓勵家長陪讀

特殊教育學校的一個特殊現象就是需要家長陪讀，這是由于不同學生的特殊點不同，師資力量及教學資源配備都很難滿足所有特殊學生的學習需求。只有家長參與陪讀，才能使特殊教育學校的教學工作順利開展。為確保教師能高質量管理課堂教學活動，充分發揮家長的陪讀作用，需要對家長的能力進行衡量，對不適合的家長，認定其暫時不具備陪讀資格；而適合的家長，可以留校陪讀。教師應統計本班陪讀家長的人數，并與這部分家長建立長期陪讀合作關系。

例如，可以將合格的家長組織起來，建立陪讀家長志愿者協會，并為這部分家長統一配發志愿者服裝，走入課堂后應統一著裝，以提高班級管理的質量。志愿者協會的家長不僅要負責自己的孩子，還應關注班級內所有的特殊學生，并按照學校規定的陪讀要求做好陪讀工作。陪讀家長應聽從教師指揮，抵制二次指令的出現，提高班級的管理效率。在學習階段，陪讀家長應給予學生充分的自主思考時間，讓學生自主回答問題。與此同時，志愿者協會的家長不應指導學生完成與學習內容無關的事項，并對特殊學生具有包容之心，不訓斥學生，可以用手勢與動作相結合的方式對特殊學生進行提醒，這種方式能最大限度地尊重學生。而對暫時沒有進入陪讀家長志愿者協會的家長，雖不能在教室中陪讀，但可以在休息室等待，幫助特殊學生解決如廁、飲水等問題，下課后也可以進入教室照顧學生。并且通過向志愿者家長請教與學習，其他家長也理解了在學校中做事的有所為及有所不為，曾經隨意闖入課堂讓學生吃東西、喝水的現象消失了，在課堂教學中大聲呵斥學生的情況也不見了。在對學生開展康復訓練時，家長懂得了應獲得教師的批準進入康復室，訓練后能自主訓練學生將訓練器材歸位的意識，更好地理解了家長不能包辦學生的事情。家長也理解了康復訓練并非朝夕之功，需要日積月累才能完成。學校通過組建志愿者協會，使得教師處理突發狀況的時間明顯減少，可以更為專注地指導學生進行學習，也可以將更多關注點放在關照不同特殊學生的特殊要求方面，這能有效提高課堂教學效率，滿足不同特殊學生的學習需求。

三、實施教育訓練，樹立家長典型

在特殊教育學校對學生開展教學活動的過程中，應關注到雖然學校開展了特訓課以培養特殊學生，但是，由于師資力量受限、課時受限，學生很難達到訓練要求，而作為孩子法定監護人的家長，有責任也有義務參與到教導學生的環節中，同時這也充分凸顯家長參與進來的重要性，家長能協助教師共同陪伴學生訓練。由于陪讀家長較多，所以，教師需要在班級內樹立家長典型，這會激活班級的教學氛圍，調動更多家長的陪讀積極性。

例如，在每次個巡活動結束后，教師都需要與家長保持密切溝通，進一步為特殊學生制定學習方案。如可以結合特殊學生的實際需要與訓練進程，為學生安排每天的訓練量及訓練要求，家長應輔助學生完成學校及家庭的康復器械訓練。通過觀察發現，部分家長的接受能力較強，能清晰地了解教師傳遞的理念，并可以指揮學生不折不扣地完成訓練內容，獲得較好的訓練效果。再者，對特殊學生開展音樂教學、感統訓練教學等時，一名教師很難將所有特殊學生照顧周到，而能幫助學生完成康復訓練的家長可以參與進來，發揮出家長的作用，輔助教師對特殊學生開展音樂、感統訓練等教學引導，這種合作化的教學模式，可以使課堂教學效率不斷提升，也能對其他家長產生積極影響，可以使學校資金不足、師資短缺的困難得到解決，也確保在班級內掀起家校共育的熱潮，使得班級中更具學習氛圍，在幫助特殊學生學好相關的知識內容后，也可以促進特殊學生身心健康發展。

四、舉行交流活動，促進互相提升

家長雖不是教師，但卻有較強的教育潛力可挖掘，教師應注意對家長的育人主動性進行激發，確保在特殊學生學習知識的階段，能獲得家長更多的陪伴，這也可以凸顯出家長巨大的育人價值。每名家長的個性特征均不同，具有的育人能力、掌握的育人經驗也不同，因此，為確保每名家長都能對自身的育人經驗進行分享，學校方面可以定期舉行家校交流活動，旨在實現家長間的互相提示、互相促進，確保家長的育人能力可以獲得不斷提升與突破。通過家校聯合教學實踐，特殊教育學校對學生開展的教學活動效果明顯提升，家長參與到學校教育陪讀的熱情更加高漲。通過定期舉行交流活動，家長之間能互相溝通，這使得家長的育人能力也獲得了突破性的提升，陪讀家長的行為規范素養也獲得了進一步發展，并且在家長群體中形成了“比學趕幫超”的良好氛圍，家長通過參與到特殊學校的教育教學活動中，自身的育人耐心、恒心有了一定的提升，具有正確關照學生的能力，使得教師能將更多的精力放在教學工作層面。

例如，學校可以組織各班級每月召開一次大型家校座談會，家長在班級內分享自身的教育經驗，以提高每個班級的家校聯合教育水平。然后，學校方面再開展分層家長交流座談會，目的在于集中優秀的家長，形成人才聚合，確保讓全校中能力較強的家長能從幕后走到臺前，可以將自身優秀的育人經驗、陪讀經驗在整個學校內傳播。通過開展這種類型的交談會，能為能力相對不足的家長找到榜樣，也可以使優秀家長間形成取長補短的交流模式，確保所有家長的育人能力都可以在自身層面獲得不斷突破，確保家長能與學校高質量配合，確保特殊學校的學生能獲得更好的成長。與此同時，除了交流理論層面的育人經驗之外，家長也應將更多關注點放在實踐活動方面，互相切磋如何能提高特殊學生的生活、運動等基本生存能力。如家長可以為特殊學生制作趣味性較強的口算卡，將不同的小動物打印在卡片上，以刺激學生的視覺感官，調動學生的學習自覺意識。家長還可以帶領學生來到生活中的場所，如菜市場、超市等，以此為學生營造社會化生活空間，讓學生能逐步適應社會生活，可以嘗試讓學生自主購物，也可以在購物前練習寫一份購物清單，并嘗試計算出購物所需費用，然后，在超市按照購物清單進行購物。這種教育引導方式，能逐步培養學生適應社會的能力，也真正凸顯出生活即教育的意義。教師可以鼓勵家長在交流會中現身說法，如為幫助學生訓練感統能力，家長犧牲自己的休息時間，全家人陪學生在假期時間來到學校的感統訓練室進行康復訓練，而患有腦部疾病的學生還擁有了在專業舞蹈班學習舞蹈的機會。家長的這些舉動，都是一種堅持，能贏得學校、教師及其他家長的敬佩。在家長不懈的努力下，特殊學生能與普通學生一樣歌唱、舞蹈，真正縮短了與普通學生的差距。

五、評價家長行為，完善改進舉措

特殊學校學生開展教育教學活動，需要家長的大力支持，通過家校聯合教育，能幫助特殊學生具有適應社會的能力，也可以逐步改善特殊學生的先天不足。為激勵更多的家長參與到教育陪讀環節中，學校應帶領教師在班級內開展陪讀家長評價活動，以多元化的方式評價家長，可以開展學校評價、教師評價、家長自評及家長互評，而評價內容也應豐富多元，確保全方位地對家長做出客觀、公正的評價，使得家長的能力可以真實、具體地呈現出來，學校及教師可以對家長的優勢給予鼓勵，而對家長在陪讀中存在的不足也應進行指正，確保促進家長陪讀能力的不斷提升。學校應明確家長參與到特殊學校陪讀教育中，不僅要帶領在校的家長學習陪讀技巧，還應關注到一些不具備陪讀能力，或者缺乏陪讀意識的家長，他們需要榜樣的帶動。所以，也應在陪讀評價中加入這一點，評價陪讀家長動員其他家長共同參與陪讀的能力，即使是一些留守兒童，陪讀志愿者家長也應自主擔負起陪讀這部分學生的任務。通過評價陪讀家長的能力，可以有效調動家長的陪讀積極性，促進班級整體層面學生學習能力的不斷突破。

例如，評價陪讀家長的陪讀能力，可以分為班級評價及學校評價兩個層面，在班級評價活動結束后，可以將能力較強的家長推薦到學校層面，參加學校層面的評價，確保在班級內形成帶動氛圍，也可以幫助學校評選出最佳陪讀家長。最后陪讀家長后續可以在班級及學校中起到引領作用，還能將特殊教育學校開展教學活動與家長陪讀的模式發揚光大。評價內容應包括以下幾個方面，其一，陪讀自覺意識評價，家長是否自愿陪讀。其二，陪讀情感態度評價，家長陪讀的耐心、恒心及責任心。其三，陪讀溝通能力評價，對家長間的溝通能力，以及家長與教師的溝通能力進行評價。其四，陪讀管理能力評價，在校陪讀期間是否能管理好其他陪讀家長，帶動所有陪讀家長共同進步。其五，陪讀組織能力評價，陪讀家長在做好學習陪讀工作的同時，是否帶動未參與學校陪讀活動的家長參與陪讀活動。在明確陪讀評價內容后，需要融入學校評價、教師評價、家長自評及家長互評機制，并對評價結果進行綜合打分，以數據的方式呈現出家長的真實陪讀能力。學校層面的評價內容也可以參照本條款。在評價活動結束后，學校方面也應對優秀的陪讀家長頒發物質與精神的雙重獎勵。與此同時，班級內優秀的陪讀家長可以在班級層面開展演講，可以講授自身的陪讀經驗，以帶動更多的家長共同完成陪讀工作。尤其可以重點介紹如何帶動缺乏陪讀意識的家長參與到陪讀活動中，使特殊教育學校能形成良好的陪讀學習風氣。學校也應組織各班級陪讀家長在學校禮堂收聽學校層面優秀家長的演講，以此更好地自我提升，也為學校的陪讀家長互相溝通營造良好空間，使之能更好地切磋陪讀經驗。只有這樣，才能真正形成家校聯合教育，為特殊學生開辟一片嶄新的天地，促使特殊學生將來離開學校后，能具有自主生活的技能，幫助特殊學生更好地融入社會。

六、結語

綜上所述，在家庭中若發現孩子存在智力問題，家長會帶孩子求醫，而后再轉向特殊教育學校讓孩子接受教育。在進入特殊教育學校后，孩子完成了身份的轉換，成為一名學生，而家長也與普通學生的家長不同，將成為一名陪讀家長。特殊學校應引導家長配合，讓家長具有成為一名合格陪讀家長的能力，進而確保特殊學校學生能接受到良好的教育。