高中英語學困生產生的原因分析及轉化策略

孫 健

(巢湖市第二中學 安徽合肥 238000)

在高中同一個班級,我們經常可以看到不同學生之間的英語成績有著天壤之別,有時最大分差甚至高達100分。有些學困生的英語基礎差到難以置信的地步,甚至會把father,give,remember,simple等基礎詞匯寫錯。面對這樣的學困生,我們怎樣去轉化他們呢?筆者在教學中,基于對學困生產生的原因分析,提出相應的教學策略,以期為一線教學提供價值思考。

一、高中英語學困生的界定及闡釋

一般而言,高中英語學困生分為兩類:一是某些先天條件不足導致其智力方面與同齡學生存在一定的差距,影響其完成正常的英語學習任務;二是學生智力屬于正常水平,但受某些后天客觀條件的影響,其未能按要求完成英語學習任務。本文討論的學困生屬于后者,即智力正常且處于正常的教學環境中,但相對于同類群體,英語學習非常吃力,表現欠佳。

二、高中英語學困生產生的原因分析

(一)缺乏學習動機

無動機,難成事。高中英語學習亦是如此。一個學生倘若具有強烈的英語學習動機,他的學習態度往往比較認真,他的學習毅力通常比較堅強,他的英語成績自然也不會差到哪里去。學困生缺乏的就是這種繼續學習的動機。

(二)缺乏學習興趣

我們的高中生缺乏大的語言環境,學生學習英語的主要方式是背單詞、范文以及大量地刷題。枯燥乏味的內容容易讓學生特別是學困生失去興趣。

(三)基礎薄弱

上面提及的這些學生可能從八年級前后就開始放棄學英語了,他們腦子里殘存的些許英語單詞可能是小學或七、八年級所學的,進了高中,英語成績難以入目。

(四)不適應教師教學方法

初、高中的英語教師風格不一。教師通常會按照學校整個教研組的進度推進教學,顧整體而沒能足夠重視到個體差異,導致這些原本基礎就薄弱的學生跟不上進度,難以適應教師的教學方法。

三、針對英語學困生的教學策略

(一)降低心理預期,幫助學生重拾信心

這些學困生可能只有初中七、八年級,甚至小學的英語水平,看高中課本就像天書一樣。那么教師能否降低對他們的心理預期,給他們“另開爐灶”?我們要做的就是引導他們重新熟悉初中的內容,一是想喚起他們學習英語的熱情;二是讓他們知道教師沒有放棄他們,他們也沒有完全放棄英語這門學科。初中的英語教材內容比較簡單,幾天的時間即可帶他們重溫。學的內容是熟悉的、易于理解的單詞,還有貼心的、孜孜不倦的老師,相信學生很快就會重新收獲信心。

對于想要幫助學困生的教師來說,真正的難處在于“攻其心”。若教師一味地戴“有色眼鏡”去看學困生,始終認為“爛泥扶不上墻”,學生肯定會感受到,自然也就會對教師產生敵對心理。“親其師方能信其道”,教師要努力消除師生間的距離感,不要吝惜對學困生的表揚和鼓勵,這樣將會使得他們重拾英語學習的信心,讓他們對自己的未來充滿期待。

(二)加大情感教育,幫助學生獲取動力

立德樹人、中國情懷、國際視野……這些出自《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》的關鍵詞匯,無一不要求我們高中教師重新審視自己的角色定位。

教師的天職是“教書育人”。當前高中階段的絕大多數老師,可謂將教書發揮得淋漓盡致,追求高分,卻忽視了自己的另一個任務--育人。加大對學困生的情感投入是育人的關鍵,可以幫助學困生形成積極向上的情感和品質。高中英語教學既是教師傳道授業解惑的過程,也是學生同教師進行交流的過程。如果教師善于利用情感教育,何必再為學習氛圍而擔心?學習氛圍有了,學生的學習動機還會缺嗎?

(三)改變評價方式,幫助學生獲得自信

做有心人,善于創造適合學困生的評價方式。一個人肯定有自己的突出之處,而且他也是渴望得到別人的欣賞與積極評價的。處于青春期的高中學生尤為如此。哪怕老師一句不經意的評價都會讓學生受到影響。我們可以嘗試運用積分卡片等方式激勵學生舉手發言,不管回答正確與否,均會拿到激勵卡片,這樣做的直接目的就是希望調動廣大學生,特別是學困生的積極參與意識,把“要我學”轉變為“我要學”。久而久之,整個班級的聽課氛圍越發濃厚,學習氛圍也會自然而然地朝著良好方向發展。然后每一個階段,比如,每一周或兩周,綜合考慮學生的學習態度、課堂參與情況、進步情況、作業完成質量等方面,量化評價,對于有進步的要第一時間公開表揚,對于還沒進步的要繼續鼓勵。

做“偏心人”,學會重點關照,認真輔導基礎薄弱生。對于上課時“身在曹營心在漢”的學生,要適時、適度對他們進行提問,讓他們回歸課堂。即使這部分同學不能和其他同學“同頻共振”,老師也要重點關照他們。可以講淺一點,同時督促這些學生提前做好預習,先消化一部分內容,這樣課堂上聽課時心中有數,盡力跟上大部隊。課后還可以抽空給他們重點“滴灌”。對于接受能力差、態度還不夠端正的學生,既要同時采用上述兩種辦法,雙管齊下,又要用自己的愛心去感化他們。要定期與他們進行面對面的溝通交流,如利用課間進行小題分析,利用晚自習進行思想交流,利用每次階段檢測后進行成績分析、試卷分析,重在鼓勁。通過點點滴滴的關心,讓學困生明白,老師對他們是“偏心”的,他們在老師心中占有一定的位置。

做細心人,善于發現學困生的亮點,予以及時評價。人與人之間的交往是有著一定距離的,如何縮短這個距離?那就是發現對方的亮點,贊賞對方,這比較容易拉近距離。恰到好處的贊賞會讓學生,特別是學困生,產生積極的學習情感,久而久之,他們就會愿意配合老師完成英語學習任務。十五六歲的高中生是非常在意自己在公開場合的形象的。我們教師應抓住孩子們這一時期的心理,順水推舟,努力發現其課堂上的閃光點,及時公開表揚。

(四)巧用家校合力,幫助學生華麗轉身

孩子來到這個世界后接觸到的首任老師是他的父母,獲取知識的首所學校是養育他的家庭。這所特殊的學校提供的教育會讓孩子受益終身。作為育人的“基礎”,家長要充分認識到英語學習的意義,引領孩子認識到英語學習在高中階段乃至人生發展中的重要性,用良好的家風來教化孩子,讓孩子想學習、以學習為榮。家長不一定非要自己學英語,但家中有書、適時讀書可對孩子起到耳濡目染的作用。對于孩子英語基礎薄弱的家長而言,經常到校或通過電話、微信、QQ等方式與英語老師溝通也是一種效果不錯的家校共育方式。英語教師也要積極與這類家長交流、溝通,不回避問題,但不能唯問題論、唯成績論,要肯定這部分學生的長處,進而引出改進建議,努力獲取家長的理解與支持,一起引導孩子實現華麗轉身,達到家校共育的效果。

(五)借助社會資源,幫助學生收獲成功

高中學生正處于核心價值觀形成的關鍵階段,而社會是“最好的學校”,社會環境的影響是潛移默化的。對于落實英語教育而言,社會是育人“平臺”。良好的社會環境、濃厚的文化氛圍有助于提升學生的文化自信。全社會要大力營造尊重知識、熱愛學習、提倡終身學習的社會風尚,讓學困生認識到只有學習才能創造財富,引導他們樹立正確的學習觀,這一點意義十分重要。各相關單位、部門可以通過提供實踐平臺、創造交流機會等形式幫助學校引導學生“愛學習、會學習”,使學生未來的職業選擇更加多元化。

我們可以依據學校實際,適時組織校園英語廣播、英語角、英語演講比賽等有利于提高學生英語運用能力的活動。嘗試邀請外教來校交流,對學生來說也會有不小的新鮮感。

深入推進英語教育,組織開展形式多樣的學習實踐,探索高中英語課程的實施途徑,豐富學困生的學習體驗,培養學困生熱愛學習的品質,實現五育融合,幫助學困生收獲成功,還有很多工作要做。家校社三方攜手,共育未來之花。