新課標下高中思想政治教學中生態課堂的建構

魯繼松

(無為中學 安徽蕪湖 238300)

高中思想政治生態課堂是把思想政治學科的基本特點和教育生態學的相關理論有機地結合起來的,運用生態學的觀點來營造開放、平等、動態的,有利于高中思想政治學習的良性生態環境,并推動師生共同進步與發展的課堂。生態課堂建設,重視教室內的每個“生態因素”,并運用溝通、情境體驗等教學方式,科學設置學習目標;重視學習方式的選取與學生的學習適應性,通過課堂情境創設,實現師生互動、知識積累、情感培養、人格發展、道德修養進步。

一、生態課堂的思想內涵

在生態課堂中,教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境之間形成了一個“生態系統”,這些要素之間相互依存。生態課堂中師生之間以豐富、多樣、和諧、可持續的學習方式進行智慧對話。這樣的溝通對話更加關注于對方的內在經驗。在這樣一個自由、和諧、充滿活力和均衡的生態環境中,老師和同學都能發揮自己的潛能。

二、高中思想政治生態課堂的特點

(一)整體性

生態系統是一個由眾多“元素”組成的、互相關聯的、完整的生態體系。各因素之間具有一種內在的一致性,任何一種因素發生問題,都會引起整個系統的變動,從而影響到整個課堂的教學效果。

比如,座位的設置會影響到學生和教師的雙向交流,以及學生之間的交流。

(二)動態均衡

生態均衡是“生態系統”中的生物和環境之間,通過能量流動、物質循環和信息傳輸,在一定時期內達到高度協調、適應和統一的狀態。任何一個“生態系統”都具有某種自我調控的功能。高中思想政治教育的生態系統也會不斷地從均衡走向失衡,再通過互相交流來達到均衡,從而達到課堂的“動態均衡”。比如,在生態課堂教學中,師根據所教學內容和教學目的創設情境來引導學生學習,當學生的學習脫離教師的情境創設范圍,打破“生態系統”原有的均衡時,教師對原有的教學設定進行適當的調整,并與學生進行適當的交流,使教學計劃符合學生的發展。

(三)開放性

開放是生態系統的一個主要特點。“生態系統”既要實現物質、能量的流動,又要實現與系統的外在因素的交流,即與外界持續地進行物質、能量、信息的交換。思想政治生態課堂,通過推動教學要素的流動,保證課堂的健康發展。它不僅注意到環境對學生的影響,還培養他們用一種正確的心態去觀察和學習,去適應各種情況。

(四)多元共生

生態系統是具有統一性的自然系統,是相互依存、緊密聯系的有機鏈條。生態系統的諸要素,不僅有各自內在的結構、功能和變化規律,而且相互影響、多元共生。生態課堂是教師、學生和各種資源相互作用的體系。教師在課堂中通過創設情境,將學生與資源連接起來,使教師與學生之間、學生與學生之間、學生與資源之間相互影響、相互制約、相互作用,激發和維持了學生的學習興趣、積極性和主動性,提升了課堂的效率,不再是傳統課堂中教師的單項輸出和學生的被動輸入。

三、新時期高中思想政治生態課堂現狀

(一)生態不平衡

生態課堂的目標是營造平等、民主、和諧的課堂氣氛,這也是生態課堂均衡的表現。師生是課堂生態的重要組成部分,二者之間的不平衡會造成課堂生態的不平衡。當前,我國高中思想政治教育教學中師生地位的平衡性尚未得到充分的體現。

(二)忽視學生的個體差異

當前教育體制下,學生的個性發展受到壓制,許多教師對此也是束手無策,忽略個性而注重共性。

(三)課堂教學環境缺乏開放性

思想政治課是一門與時代、政治緊密聯系的學科。在思想政治課程中,教師講授的內容多基于教材,缺乏一種開放性的思考與學習環境。

(四)課堂效率低下

當前思想政治教學還存在著以“教師為中心”的教學模式、課堂模式。教師與學生缺少溝通互動,教學效率低下。

四、新課程理念下高中思想政治教育生態課堂的建設策略

(一)營造民主和諧的課堂氛圍

教師要充分尊重學生的人格,重視個體在各個領域的差異,滿足學生不同的學習需求,促進他們的發展。新課程標準強調,教師要做學生學習的“興奮劑”,是“教與學”的“研究者”。理想的教育應該是:讓學生在老師的成長中成長,老師在學生的成長中發展,師生之間通過對話與交流,共同成長,共享知識。師生間的交流是一種相互影響的過程。在這一過程中,雙方應是平等的、協調的。教師與學生之間的民主、平等是實現高中思想政治教育良性發展的先決條件,教師要與學生共同構建民主、和諧的課堂環境,運用多種引導策略調動學生內在的學習積極性,幫助學生轉變對思想政治的看法,逐步營造良好的、輕松和諧的課堂氛圍。

(二)立足現實,創設情境

思想政治教育旨在使學生能夠理解和運用課本上的知識,把課本中的枯燥知識變成自己的能力,從而形成自己的人生觀、世界觀以及價值觀。教師通過創造具體的情境,可以讓學生對所學的內容有更清晰的了解。

例如,在講授“哲學與文化”第六課“實現人生價值”的第三框“價值的創造和實現”這一課時,筆者在課前收集了安徽長跑名將、安徽師范大學體育教師王春雨的相關材料,課堂上以視頻的形式介紹了王春雨在參加東京奧運會前如何克服傷病的影響堅持刻苦訓練,如何在教練和團隊的幫助下以頑強的意志戰勝各種困難與挑戰,最終在奧運會上取得優異的成績、創造了歷史。創設這樣的課堂情境,能讓學生產生直觀的情感體驗,將老師、學生、教材、時政素材有機結合起來,建立起了一個生態的政治課堂。

(三)尊重學生差異性

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說:每個學生都是有才華的,沒有例外。環境因素的不同,導致了學生的認知水平和能力的不一樣。所以,在實際教學中,老師要尊重和肯定學生的不同性格。

例如,在教授必修三“政治與法治”第九課“依法治國基本要求”第二框“嚴格執法”時,教師在課堂教學中設計了這樣的情境:近幾年來,受疫情影響,經濟下行壓力大,就業機會少,無一技之長的人員就業困難。但人民群眾需要生存,需要有收入來源。所以,許多人開始擺起了地攤,發展地攤經濟。而地攤經濟的發展對文明城市建設帶來了一些問題,如人員流動混亂,影響交通;亂扔垃圾造成環境衛生難題;同行之間的競爭可能引發治安問題。針對地攤經濟現象讓學生談談各自的看法。對于這種現象,不同學生有著不同的認識和評價,有的支持,有的反對。在不同家庭環境中成長的學生、處于不同立場的學生,會對這一問題有著不同的看法。在這一探究活動過程中,學生個性化、差異化的觀點得到了自由的表達,每個學生的觀點都應該得到尊重和肯定,從而有助于個性化政治生態課堂的形成。

(四)創建低碳、高效、可持續發展的思想政治生態課堂

低碳、高效的思想政治生態是以節約資源,最大程度地發揮學生的潛能為目標。

要堅持生態“耐度定律”與“最適度原則”,構建低碳、高效、可持續的思想政治生態課堂。教師不能過多地講解,過多地控制學生學習,要保證教師的講解與學生的學習之間的關系均衡。教師要積極地觀察和研究生態課堂適應范圍的上下限,不能忽略最適度原理,盲目地進行。并不是說教師講的越多,就能給學生帶來越多的好處,過度的教甚至會產生相反的效果。

在新課改背景下,高中思想政治教學要堅持“以人為本”的理念,把生態學的有關理論與法則創造性地應用于課堂教學,把課堂打造成民主、和諧、動態的“生態系統”。文章淺析了目前高中思想政治教學中存在的問題,提出了高中思想政治生態課堂建設的策略,希望能夠對高中思想政治教學有所幫助。