論高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

江平平

(合肥市第九中學(xué) 安徽合肥 230000)

時(shí)空觀念素養(yǎng)(以下簡稱時(shí)空觀念)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。目前,大部分高中歷史教師已在日常教學(xué)中關(guān)注時(shí)空觀念,但往往會忽略作業(yè)對該素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。今年安徽省首次推行新高考和選課走班,在高考分?jǐn)?shù)線、大學(xué)院校專業(yè)、未來擇業(yè)和就業(yè)等種種因素影響下,學(xué)生選擇歷史學(xué)科的相對較少,對歷史作業(yè)興趣不大。不僅如此,當(dāng)前大部分與時(shí)空觀念有關(guān)的歷史作業(yè)仍以書面為主,而且大多還是記誦或習(xí)題的形式,較為單一,學(xué)生不僅疲于應(yīng)對,還不能真正落地時(shí)空觀念,更無從談能力的培養(yǎng)。如何在歷史作業(yè)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,并貫徹落實(shí)時(shí)空觀念是歷史教師所要思考的問題。

一、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注時(shí)空觀念素養(yǎng)的必要性

(一)教育教學(xué)改革的必然要求

隨著《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等系列文件的推廣,我國的課程改革經(jīng)歷了又一次歷史的蛻變。在新形勢下,高中教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,因此,高中歷史的教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的知識傳授或成績提高,更要注重能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。歷史作業(yè)雖然只是歷史教學(xué)活動(dòng)中較小的一部分,但其對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

此外,新課改對教學(xué)評價(jià)提出新的要求,教學(xué)評一體化的趨勢下,教師要改變過去的評價(jià)模式,不能只關(guān)注結(jié)果評價(jià),還要強(qiáng)調(diào)過程評價(jià),要在評價(jià)的同時(shí),不斷增值評價(jià),以此提高教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和全面性。歷史作業(yè)作為教學(xué)評價(jià)的手段之一,不僅教師可以借此對所授知識進(jìn)行補(bǔ)充,學(xué)生還可以借此鞏固所學(xué),更能在其中培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)歷史作業(yè)是提高教育評價(jià)的重要方法之一,更是貫徹落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的具體途徑。然而,在大部分高中學(xué)校,歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量往往不高,教師們習(xí)慣性地把現(xiàn)成的輔導(dǎo)資料發(fā)給學(xué)生,作為歷史學(xué)習(xí)的唯一作業(yè),忽視了對作業(yè)的設(shè)計(jì)。

歷史核心素養(yǎng)作為歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo),給高中歷史“教”與“學(xué)”指明了方向,對歷史核心素養(yǎng)的重視是歷史教學(xué)的本質(zhì)要求,其中時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ),是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念,是整個(gè)歷史認(rèn)知過程的必經(jīng)階段。歷史作業(yè)作為高中歷史教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)給其設(shè)計(jì)帶來了新的挑戰(zhàn)、新的要求和新的思路。所以在新的教育教學(xué)改革背景下,將時(shí)空觀念融入高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中是大勢所趨。

(二)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)的習(xí)題式作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)生的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生已形成思維定式--記住時(shí)間找到對應(yīng)的事件就可以解題。他們只是機(jī)械地記憶歷史事件的時(shí)間或空間,很少能弄清時(shí)空觀念的深層次要求,更不能認(rèn)識到該素養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對時(shí)空觀念的認(rèn)知不明確,就會忽視歷史事件的起因、經(jīng)過、不同事件的聯(lián)系等信息,而正確地分析歷史問題是需要站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下,根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)空條件進(jìn)行考察的。基于這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知,學(xué)生無法充分發(fā)揮該素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值,應(yīng)掌握的歷史知識無法與課程內(nèi)容有效聯(lián)合,歷史系統(tǒng)的概念無法順利構(gòu)建,嚴(yán)重影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

高中歷史的學(xué)習(xí)從基于知識的記憶,再到理解、運(yùn)用與掌握,強(qiáng)調(diào)歷史技能的掌握、史料的解讀與運(yùn)用,更注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊,在課堂上的短短四十分鐘或者四十五分鐘,學(xué)生需要記憶大量的基礎(chǔ)知識,理解各種史料信息,掌握各類技能與素養(yǎng),這對高中生來說真的很難,所以課前、課中或課后完成一定的歷史作業(yè)很有必要。歷史作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充,具有其特有的價(jià)值和地位,但是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯充斥著太多的作業(yè),學(xué)生并不喜愛,甚至深惡痛絕。所以,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)歷史作業(yè),既能讓學(xué)生在鞏固掌握知識的同時(shí),提高對歷史學(xué)習(xí)的興趣,又能滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

綜上,無論是高中歷史教育教學(xué)改革還是學(xué)生個(gè)人歷史學(xué)習(xí),都要求在歷史作業(yè)中精心設(shè)計(jì),滲透時(shí)空觀念。

二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要前提

(一)轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀

教師對歷史作業(yè)的理解不能單一,不能把歷史作業(yè)只理解為輔導(dǎo)資料或者習(xí)題練習(xí),把作業(yè)只當(dāng)成鞏固所學(xué)的手段。高中歷史作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生鞏固歷史知識、鍛煉思維方式、提高歷史解讀能力和培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的一種載體,它是教師開展課堂教學(xué)之外的一種活動(dòng)任務(wù)。歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下采取科學(xué)的形式,合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù),以靈活多樣的形式反映出來。因此,歷史教師要深刻理解作業(yè)系統(tǒng),熟悉作業(yè)的形式與類型,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與能力,制定適合不同學(xué)生的作業(yè),從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

(二)轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)觀

時(shí)空觀念的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過程,學(xué)生作業(yè)的完成結(jié)果,并不能作為評判該素養(yǎng)是否達(dá)成的唯一依據(jù)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、思維方式和能力展示等,樹立合理多元的評價(jià)觀。此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評或自評,皮亞杰曾說:“教師不承擔(dān)全部評價(jià)的責(zé)任,而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對他自己的實(shí)踐成果做自我評價(jià)。”這不僅能讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí),發(fā)揮自身的主體性,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的積極性。

(三)提升教師的自身素養(yǎng)

當(dāng)前,不管是作業(yè)設(shè)計(jì)還是評價(jià),大都由教師承擔(dān),所以教師自身素養(yǎng)的高低,直接決定了作業(yè)的效能,影響學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。教師一方面要全面深刻地理解時(shí)空觀念,掌握必備的歷史理論知識。無論是日常教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)都不能將時(shí)空觀念定義為記住時(shí)間或空間(地點(diǎn)),而忽略了歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的時(shí)空聯(lián)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師不能僅關(guān)注歷史知識和方法本身,而忽視歷史知識的根基--史事所處的時(shí)空背景,或?qū)τ谀芎芎门囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的作業(yè)形式不重視,缺乏落實(shí)、挖掘和系統(tǒng)性研究。另一方面,教師要能靈活設(shè)計(jì)作業(yè),科學(xué)進(jìn)行評價(jià),具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)知識。這些都對教師的自身素養(yǎng)提出了更高、更多的要求,教師必須通過不斷學(xué)習(xí),更新教育教學(xué)理念,使用新的教育技術(shù),提高教學(xué)水平和科研能力。

三、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑

(一)分層時(shí)空觀念,針對性設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版中學(xué)歷史教材和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》在編撰和要求上,都是按照歷史發(fā)展的時(shí)序性,以點(diǎn)、線、面的方式呈現(xiàn)。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)時(shí)空聯(lián)系,要求學(xué)生在特定的時(shí)空條件下認(rèn)識和分析史事,既要縱向看發(fā)展,又要橫向找聯(lián)系,先建構(gòu)起基于時(shí)空線索的知識體系,再構(gòu)建縱橫貫通的學(xué)科知識體系。所以該素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從淺入深,循序漸進(jìn)。

最基礎(chǔ)層次,即只要求學(xué)生具備基本的時(shí)空認(rèn)知,立足時(shí)間和空間兩個(gè)維度,掌握同一時(shí)間或空間下史實(shí)的表述方式。學(xué)生要先從概念上明確所有的歷史事件、歷史人物皆在一定的時(shí)空中,而這空間不僅指發(fā)生的地點(diǎn),還包括其所處的社會環(huán)境。此外,還要了解時(shí)空有宏觀和微觀的區(qū)別以及古今名稱上的不同。對此,可采用歷史地圖、思維導(dǎo)圖、微視頻、時(shí)間軸、示意圖、年代尺、歷史年表、動(dòng)態(tài)曲線圖等形式進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)。以統(tǒng)編版《中外歷史綱要(上)》中《第14課 清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》為例,本課需要了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措,知道南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼等是中國版圖的一部分。所以教師可以設(shè)計(jì)填充歷史地圖的作業(yè)形式,讓學(xué)生根據(jù)清朝疆域圖(1820年),將時(shí)間、經(jīng)略舉措、歷史人物按照序號,標(biāo)注在地圖中的對應(yīng)位置。這樣設(shè)計(jì)不僅滲透了時(shí)空觀念,讓學(xué)生在時(shí)間和空間上整理了清朝前中期疆域開拓和鞏固的相關(guān)史實(shí),還能直觀感知南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼等是中國版圖的一部分,進(jìn)而理解這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義。

較高層次,不僅要求學(xué)生學(xué)會表述時(shí)空,還要能理解史事之間的時(shí)空聯(lián)系,合理解釋不同的時(shí)空框架下的史事。針對這一層次的要求,作業(yè)設(shè)計(jì)可以以探究為主,以問題為導(dǎo)向構(gòu)建一定時(shí)空下的歷史情境,進(jìn)而把握歷史主線綜合分析問題。作業(yè)形式可采用教師指導(dǎo)、學(xué)生參與或師生共同協(xié)作的探究題或小論文。以統(tǒng)編版選擇性必修1《國家制度與社會治理》中《第5課 西方的文官制度》為例,本課的難點(diǎn)是理解中國科舉制與西方近代文官制度之間的淵源關(guān)系。教師可如下進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì):

很多人認(rèn)為,起源于英國的西方文官制度在很大程度上受到了中國科舉制的影響。美籍華人學(xué)者鄧嗣禹說:“早在1570年歐洲就有些學(xué)者知道中國的政治制度與考試制度。”法國的大思想家福祿特爾、狄德羅、百科全書學(xué)者及桂納等都承認(rèn)他們受了這些早期著作的影響。

也有很多學(xué)者認(rèn)為英國的文官制度與中國的科舉制不是一回事。這種不同是因?yàn)樯鐣a(chǎn)方式和政治制度不同,對官員的要求也不一樣。因此,不能說西方文官制度就是學(xué)習(xí)了中國的科舉制。

--摘編自選擇性必修① 《國家制度與社會治理教師教學(xué)用書》

閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識,評析材料中的一種觀點(diǎn)。(要求:觀點(diǎn)明確,史論結(jié)合)

此設(shè)計(jì)以學(xué)術(shù)界的兩種觀點(diǎn),建立起中國科舉制與西方近代文官制度間的時(shí)空聯(lián)系,要求學(xué)生以問題為導(dǎo)向,運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行分析。該設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念,還發(fā)散了歷史性思維,同時(shí)注入了唯物史觀的教學(xué)。

最高層次,可以理解為時(shí)空觀念培養(yǎng)的遷移和拓展階段。具體來說,就是要求學(xué)生能夠“在具體的時(shí)空框架下,對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究”,學(xué)會用歷史的眼光分析現(xiàn)實(shí)問題。此層次需要學(xué)生具備歷史意識和世界意識,對民族、國家、歷史和文化樹立正確的認(rèn)識,產(chǎn)生認(rèn)同感。教師在設(shè)計(jì)該層次的作業(yè)時(shí),不僅需要關(guān)注日常生活與時(shí)事政治,同時(shí)還要考慮教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生感同身受的歷史作業(yè),可采用調(diào)查式或開放式作業(yè)。比如,以統(tǒng)編版《中外歷史綱要(上)》中《第十單元 改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》為例,可以設(shè)計(jì)拓展作業(yè),通過問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生了解20世紀(jì)80年代以來社區(qū)居民生活變遷,感受改革開放對社會主義建設(shè)的意義,增強(qiáng)學(xué)生對黨的認(rèn)同,對社會主義道路的認(rèn)同。

(二)基于學(xué)生興趣,設(shè)計(jì)多樣作業(yè)

興趣在學(xué)習(xí)上的作用不言而喻。中學(xué)生正處于青春期,他們興趣廣泛,關(guān)注社會,關(guān)心現(xiàn)實(shí),對新事物有著較強(qiáng)的接受能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)上,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的趣味性作業(yè)。如:從時(shí)空角度了解重要史事的發(fā)展進(jìn)程,可尋訪歷史人物、參觀歷史遺跡、創(chuàng)作歷史劇本、排演舞臺劇;在通史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生理解相關(guān)史事之間的時(shí)空聯(lián)系,可采用信息技術(shù)制作動(dòng)畫或者小視頻;需要古今貫通、中外關(guān)聯(lián)認(rèn)識中國和世界歷史的發(fā)展趨勢時(shí),可開展歷史故事會、畫大事年表、編寫歷史提綱、編輯歷史詞匯;要求分析空間上不同地區(qū)歷史發(fā)展過程中的聯(lián)系和異同時(shí),可做歷史報(bào)告、繪制歷史地圖、寫歷史讀書筆記或小論文、制作時(shí)空線索的歷史模型等。從學(xué)生興趣出發(fā),不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程體會到了樂趣,還能有效訓(xùn)練其歷史思維能力,更好地培養(yǎng)時(shí)空觀念。

總的來說,筆者對時(shí)空觀念下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究,是力圖幫助學(xué)生樹立形象直觀的、時(shí)空框架下的歷史學(xué)科知識體系,學(xué)會觀察、分析和思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的問題,培養(yǎng)歷史思維能力,實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本宗旨。我們期待在作業(yè)設(shè)計(jì)中將時(shí)空觀念真正落地,形成可學(xué)習(xí)、可借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)與成果。