新課改背景下高中物理學習方式的轉變

張冬冬

(渦陽縣第三中學 安徽亳州 233600)

隨著時代的變遷和教育的不斷發展,新課程改革已經成為當前中國教育改革的重要方向之一。新課程改革要求學校和教師以學生為中心,以學科核心素養為主線,注重學生的全面發展和綜合素質的培養。在這樣的背景下,高中物理學習方式也面臨重大的變革。傳統的高中物理教學強調理論知識的掌握和應試能力的提升,而新課程改革則要求高中物理學習更加注重學生實踐能力和創新思維的培養,以發展學生的綜合素質和分析、解決實際問題的能力。

一、新課程改革背景下高中物理學科的特點

(一)課程標準的變化

課程標準的變化是在深入研究學科知識的基礎上,體現出的新的教學理念與方法。傳統的物理學科教學側重于掌握基礎知識,強調理論與實驗相結合,新的課程標準則強調學生的實踐體驗和創新思維能力。這種變化旨在培養學生的實踐能力,使他們具備處理復雜問題的能力,而不僅僅是機械地掌握一些理論知識。教師需要關注學生的學習興趣、學習方式和個性特點,幫助他們探索物理學科的本質和內涵,發掘學生的潛力。此外,新課程標準還強調了跨學科的融合和交叉。在物理學科的教學中,教師需要將物理學科知識與其他學科知識進行有機結合,融會貫通,例如與化學、數學、地理、生物等學科進行交叉統一,這有助于學生全面地認識物理學科的本質和內涵,使他們更好地理解物理現象和解決實際問題。

(二)實驗教學的重視

實驗教學在高中物理學科中具有重要的地位。實驗教學不僅能夠讓學生親自動手操作,還能夠使學生從實踐中更好地理解和掌握物理學知識。在新課程改革中,實驗教學被賦予了更高的重視度,要求學生在實驗中進行自主探究和創新思考,從而提高學生的實踐操作能力和創新能力。同時,實驗教學也是一個重要的評價手段。在傳統教學中,學生只需要掌握理論知識即可,但在新課程標準中,學生的實驗報告也被納入了考核范圍。通過實驗教學,學生可以更好地掌握實驗方法和實驗技能,提高對實驗數據的處理和分析能力,進而提高綜合素質。此外,在實驗中學生需要仔細觀察實驗現象,并根據實驗數據進行分析和推理,這樣的過程可以培養學生的觀察力和思考力。而在實驗操作過程中,學生需要獨立完成實驗,并進行數據記錄和處理,這樣的過程可以鍛煉學生的動手能力。

(三)多元化評價方式的使用

隨著新課程改革的推進,高中物理學科的教學方式不再是單一的傳授知識,更注重學生的全面發展。這就需要使用多元化的評價方式去評價學生的學習成果。多元化評價方式不僅包括知識與技能評價,還包括情感態度價值觀評價、學科素養評價、綜合素質評價、實踐能力評價、個性化評價等。學科素養評價是針對學科核心素養進行的評價,包括物理知識、物理思維、物理實驗和物理技能等。這種評價方式可以更為準確地反映學生的學科水平和能力水平,從而為學生的學習提供參考和指導。綜合素質評價能綜合評價學生的學習態度、思維品質、身心健康和社會責任感等多個方面。實踐能力評價是針對學生的實踐操作能力進行的綜合能力評價,包括實驗操作、觀察記錄、數據處理和實驗分析等。個性化評價是對學生的個性化發展情況進行的評價,包括學生的興趣、特長和發展潛力等。這種評價方式可以更好地關注學生的個性化發展情況,為學生提供更加個性化的學習和發展指導。

二、新課程背景下高中物理學習方式的轉變措施

(一)從“獨立學習”轉向“合作學習”

高中物理學科的思維邏輯性比較強,且與生活的聯系密切。很多物理知識都是科學家對生活的總結研究。因此,在教學過程中教師就需要利用科學合理的方式引導學生探究物理知識,培養學生的合作意識,這對于增強學生的探究能力具有十分重要的意義。例如,在學習《時間和位移》相關內容時,教師就可以在教學過程中引入合作探究的方法讓整個課堂氛圍變得更為積極活躍。教師在教學完成之后應當提出針對性的問題,如利用坐標如何將物體的位移在同一直線上展示出來。小組成員就提出的問題進行進一步的探討,最終得出答案。再如,在學習“原子核裂變”相關內容時教師就需要首先為學生們講解裂變的歷史以及核彈對我國發展的影響。

(二)從“認知學習”轉向“探究學習”

在課堂教學開展的過程中,教師應當提出針對性的學習目標,并將其貫穿于課堂中。基于核心素養教育目標,教師應當首先對教材內容進行全面的分析探究并制定符合教學目標的教學方法。例如,在學習“牛頓第一定律”的相關內容時,教師就需要結合教材內容開展針對性的設計,其中就包括知識技能。教師引入科學家的生平事跡,讓學生們初步了解運動與力的發展,讓學生在學習的過程中更好地了解牛頓第一定律,以及達到掌握慣性概念的目的。其次是教學的過程和方法,教師應當引入伽利略的理想實驗并對其進行科學的分析探究,結合分組實驗的方式讓學生了解到知識點的重要性,讓學生們結合這一定律對生活現象進行觀察,增強他們解決問題的能力。最后是培養目標的設置,在教學過程中需要引導學生堅持真理、克服困難、迎難而上。這樣的教學目標更加符合核心素養的要求,滿足教材強調的深層次情感需求,指導教師怎樣培養學生的核心素養。

(三)從“單一學習”轉向“多樣學習”

傳統的高中物理學習方式大多是單一的課堂講解和學生聽講,這種單一的學習方式容易讓學生感到乏味和無聊,難以激發學生學習物理的興趣和主動性。為此,教師可通過轉變學習方式來激發學生的學習興趣,提高學生學習的主動性,使學生在學習過程中能夠充分地發揮自己的主動性和創造性。采用多樣化的學習方式,包括多種教學形式和教學手段,如課堂授課、小組討論、實驗教學、網絡學習等。這些多樣化的學習方式可以有效地激發學生學習物理的興趣和動力,從而有效提高學生的學習效率。在教學“摩擦力”時,首先,在課堂教學過程中,教師可以采用講授、實驗等相結合的教學方式向學生介紹摩擦力的概念和相關公式,并通過演示向學生展示摩擦力的實際應用。其次,教師讓學生親自進行摩擦力實驗,探究不同材質、不同接觸面積等條件下的摩擦力大小,通過數據分析,掌握摩擦力的定量計算方法。接著,教師可以采用互動教學的方式,如小組討論、學生報告等,通過互相交流、討論,探討摩擦力的實際應用以及如何減小摩擦力等問題。學生也可以通過小組報告的形式,向全班同學展示他們的研究成果,并互相評價和改進。此外,學生可以積極參加科技創新、競賽等,開展與摩擦力相關的課題研究和實踐探究,提高動手能力和創新能力。

(四)從“被動學習”轉向“自主學習”

在新課改背景下,學生的學習需求和學習方式發生了變化,那么就需要教師更加注重學生自主學習能力的培養與發展。自主學習是指學生在學習過程中能夠根據自己的需求和興趣自主地選擇學習的內容和方式,能夠掌握自主學習的方法和技巧,有效提高學習效果。學生的自主學習不是自發的,為了實現從被動學習到自主學習的轉變,教師需要采取相應的措施精心設計教學方式。例如,在“運動快慢的描述--速度”教學中,可以采用一些措施幫助學生進行自主學習。首先,教師可以在教學過程中采用問題引導的教學方法,讓學生通過提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的過程來主動探究知識。例如,可以提出這樣一個問題:“當一個物體做勻速直線運動時,如何描述它的速度?”學生通過思考和討論來探究速度的概念和計算方法。其次,教師可以利用信息技術手段,提供多樣化的學習資源和平臺,幫助學生進行自主學習。教師設計一個學習平臺,提供相關的視頻、動畫、模擬實驗等資源,讓學生在學習過程中自主選擇學習內容,進行多樣化的學習體驗。最后,教師可以引導學生去閱讀相關的科普資料或參觀科技館等,讓學生通過實踐和實際應用來加深對知識的理解。通過以上措施,可以促使學生從被動學習轉向自主學習,有效地提高學生的學習興趣和學習效率。

(五)從“接受學習”轉向“批判學習”

在傳統的高中物理教學中,學生通常是被動地接受教師傳授的知識,而教師則是唯一的權威和指導者。這種“接受學習”的教學方式,往往使得學生缺乏主動性和創造性,只能記憶和重復所學內容,無法真正理解和應用知識。而在新課程背景下,教學方式需要從“接受學習”轉變為“批判學習”,即讓學生具備批判性思維和判斷能力,能夠主動思考和分析問題,從而深入理解知識和應用知識。以高中物理“力的合成”內容為例,該內容教學目標在于使學生能夠理解力的合成的概念和原理,運用力的合成原理解決物理問題,通過探究和分析現象加深對物理規律的理解,培養學生的批判性思維。教師引導學生通過討論日常生活中常見的力的合成情況,如多人搬運重物、河流的流速等,引出力的合成的概念。教師應對力的合成的規律進行詳細的講解,并讓學生通過實驗去進行體驗。在教學中,教師可以采用多種形式進行評價,通過實驗、小組討論和問題解答等形式檢測學生對于力的合成的概念和原理的理解程度,以及運用力的合成原理解決問題的能力。

三、結語

綜上所述,在新課程背景下,高中物理學習方式的轉變已經成為必然趨勢。在轉變學習方式的實施過程中,教師的角色也發生了相應的變化。教師從單一的知識傳授者,轉變為學生的引路人,引導學生進行自主探究和學習。這就要求教師采取更加豐富的教學方法和手段,注重學生的實踐能力和動手能力的培養。