非物質文化遺產在高中傳承的困境和突破研究*
--基于高中核心素養培養和高考評價體系考量

宋 軍

(冠縣一中 山東聊城 252500)

中國非物質文化遺產(“非物質文化遺產”以下簡稱“非遺”)是中華民族幾千年來的文化積淀,蘊含著中華民族特有的文化思維方式、精神價值和文化自信,更體現著中華民族生生不息的生命力和創造力。然而隨著國家經濟快速發展、中國城鎮化進程不斷加快、文化加速轉型,中國“非遺”的保護和傳承出現了諸多困境。中國“非遺”是中華優秀傳統文化的一部分,如何傳承并發揚“非遺”是新時代需要解決的問題。2021年1月,教育部下發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》,其中《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》對高中階段開展“非遺”的學習和傳承做了詳細的敘述,并提出了具體要求。隨著國家層面對“非遺”的重視逐步深化,如何使“非遺”在高中階段得到更好的傳承,成了高中教育者需要研究的課題。

2020年發布的《中國高考評價體系》指出高考的核心功能就是“立德樹人、服務選才、引導教學”。高考這個“指揮棒”直接影響著高中課程開設,怎樣開設“非遺”課程,將“非遺”的傳承與各學科教育教學進行融合,為國家培養人才,這同樣需要高中教育者認真思考。

一、“非遺”在高中傳承的困境

自2005年以來,國家層面的政策支持和法律保障對“非遺”的宣傳、保護和傳承起到了很大的作用。“非遺”傳承在國家層面已經獲得充分認可,但在高中階段開展“非遺”傳承依然面臨著重重困難。其困境主要表現在三個方面。

(一)學校在核心素養培養和高考升學之間選擇以利益為先

高校意在通過高考錄取優質的學生,既需要學生打好基礎用成績說話,又需要學生全面提高綜合素質。基于普通高中的定位和高考選拔人才的需要,普通高中在保障開齊開足國家課程的基礎上,將“非遺”課程融入普通高中課程體系中就成了必然。這既需要學校的頂層設計,又需要一線教師深刻認識到“非遺”課程是普通高中課程中重要的一部分,并將其不折不扣地落實好。“非遺”課程在普通高中課程實施的過程中必然會有許多質疑的聲音:開設“非遺”課程是不是學校沒把學生的升學當成一回事,把學生寶貴的時間浪費在與高考無關的課程學習上?開設“非遺”課程是不是學校不務正業,勞民傷財,把有限的教學資源投入非高考科目的學習上?……比如冠縣國家級“非遺”郎莊面塑是用生面粉揉和、捏制、蒸熟、晾干、著色而成的一種民間傳統工藝品,其傳承既占據教學場地、耗費材料等教育資源,又需要人力成本和時間。基于上述原因,一些高中本著“高考分數優先”的原則,放棄“非遺”課程的學習。

(二)教師在學科教師和“非遺”傳承人之間難以平衡身份

“非遺”的傳承不是學科教師在課堂上講一講、演示演示就能落實到位的。高中教師具有專業技術職稱,嚴格按照高考所需對口教學,卻難以勝任“非遺”傳承的任務。這主要表現在三個方面。

1.高中教師不具備“非遺”課程素養

高中教師注重自身專業發展,能夠很好地駕馭本學科的教學。然而隔行如隔山,沒有經過“非遺”課程的學習和培訓,高中學科教師難以勝任“非遺”課程的教學工作。

2.高中教師受高考教學質量評價體系的制約

在高考教學質量評價體系下,教師沒有教學成績難以在高中站住腳。在一些高中教師看來,不想方設法提高教學質量,反而去開設“非遺”課程純屬胡鬧。他們對開設“非遺”課程心不甘、情不愿,有抵觸情緒。

3.高中教師工作壓力大

高中教師課時多、輔導多,為提高學生的高考成績,可以說是爭分奪秒。他們的在校時間、工作強度、工作壓力要遠遠高于小學和初中教師。高中再開設“非遺”課程,更會讓教師超負荷工作,無疑會加重其負擔,使其承受更大的工作壓力。

(三)學生在高考壓力下對“非遺”課程疲于應付

這主要表現在三個方面。

1.高中學習節奏緊張

高中生在高一階段要迅速適應高中緊張的學習節奏,逐步踏入有規律的學習軌道,適應選科走班、特長生分流、學業等級性考試、高三復習備考等節拍。高中三年時間被逐段切割,顯得尤為緊張。在這么緊張的學習節奏中,讓他們學習無關緊要的課程,他們更無暇顧及。

2.高中生對“非遺”認識不足

2020年12月,冠縣第一中學對高一年級1250名學生進行了“非遺”認識情況調查。調查結果顯示,高中生對于“非遺”的認識是淺顯的,只有36%的學生能簡要說出冠縣幾種“非遺”的情況,剩余的學生對“非遺”茫然無知。高中生正處在價值觀形成階段,往往人云亦云,再加上受首因效應、近因效應和暈輪效應的影響,一入校門就被灌輸“高中終極目標就是考大學”的思想,無法正確認識到“非遺”的重要性,對“非遺”課程產生排斥情緒。

就高中生而言,“非遺”課程能否給其在高考中獲得利益是其最為關注的問題。如果不能獲得直接好處,他們又怎么能夠認真對待呢?更何況在分秒必爭的高中學習生活中,學生怎么會有“閑”工夫去學習“非遺”課程?因此,高中生學習“非遺”課程的積極性必然會大打折扣。

二、“非遺”在高中階段傳承的困境突破

要使“非遺”在高中階段的傳承有質的突破,學校需要綜合多種因素,直面現實困境,不斷探索符合高中教學規律的教學模式,完善“非遺”傳承的課程體系,充分挖掘師資潛能,精準地利用高考評價體系和高校專業設置進行科學引領,凝心聚力,整合資源,將“非遺”傳承、核心素養培養融為一體。

(一)發揮高校專業設置、《中國高考評價體系》及高考的引領作用

1.做好開設相關“非遺”專業的高校的宣傳工作,激發學生學習“非遺”的興趣

高中生知識面窄,視野不開闊,對大學開設的相關“非遺”專業一無所知,對考大學和傳承“非遺”的關系充滿疑惑,難以認識到學習“非遺”課程的重要性。鑒于此,學校要加強對高校“非遺”專業的宣傳,學生了解高校“非遺”專業,激發學習興趣,讓學生理解高中開設“非遺”課程的重要性和必要性,讓學生明白高中學習“非遺”是為了未來在大學有更好的專業選擇。中國國家級“非遺”代表性項目名錄涉及眾多領域,主要有民間文學、傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲劇、曲藝、傳統體育、傳統美術、傳統技藝、傳統醫藥、民俗等。這些“非遺”項目與高校設置的很多專業相匹配,且有著千絲萬縷的聯系。2021年2月,教育部下發《關于公布2020年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》,在普通高等學校本科專業目錄的新專業名單中藝術學理論類部分新增“非遺”保護專業。這足見國家對“非遺”傳承的高度重視。各高校開設的相關“非遺”專業類目更加具體,比如華中師范大學設有民俗學(含中國民間文學)、民族傳統體育學等碩士專業,設有民族傳統體育學、中國民間文學等博士專業,這些專業都與“非遺”密切相關。因此,高中宣傳高校開設的“非遺”專業,有利于擴大學生知識面,激發學生學習“非遺”的興趣,為學生升入大學后傳承“非遺”打下基礎。

2.充分發揮《中國高考評價體系》及高考的引導作用

在高中開設“非遺”課程,要立足《中國高考評價體系》“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能,有利于理順教考關系,增強“以考促學”的主動意識。基于《中國高考評價體系》,高考命題注重學生能力的考查,通過情境和情境活動為高校選拔優秀的人才,利用“非遺”元素創設試題情境,將高考命題與“非遺”情境巧妙融合,以此來達到選才的目的。比如,2018年高考全國Ⅲ卷理科第3題增加了“非遺”情境的試題,這道試題的情境材料將數學知識無痕嵌套于“非遺”木建筑的奇妙設計中。2021年高考語文新高考Ⅰ卷語言文字運用部分以“非遺展示傳民俗文化”創設真實情境來考查學生的語言文字運用能力。2021年新高考Ⅰ卷數學第16題,利用“非遺”民間剪紙藝術創設問題情境來考查學生實際的數學解題能力。

高考試題結合“非遺”設置真實情境,考查學生各學科核心素養,引導學生重視“非遺”,促進“非遺”的傳承,符合高考評價體系“一核四層四翼”的考查要求,從而落實價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的高考命題理念。

(二)直面難題,完善“非遺”課程體系

1.利用高中現有的課程來傳承“非遺”

中國“非遺”的重要性在現在高中各學科課程中有所體現。比如,高中語文部編版教材中某單元“家鄉文化生活”要求學生“通過采訪、考察和查閱文獻等方式,了解家鄉的人和物,關注家鄉的文化與風俗,深入認識家鄉,對豐富家鄉文化生活提出合理建議”。在這一單元開展調查可以選擇不同的主題,如“家鄉文化遺產保護傳承情況”。圍繞這個主題開展調查,學生既可以掌握本單元的訪談、人物志、調查報告、建議書等文體的基本寫作知識,又可以基于自己真實的體驗給相關部門提出有關“非遺”傳承的合理化建議,增強個人的社會參與意識。

高中階段其他學科教師也應結合本學科特點,積極發揮學科優勢,捕捉“非遺”融合點,有效地將“非遺”滲透其中,開展學科教學中的“非遺”傳承。

2.建立專業化“非遺”校本課程體系

學校要以培育社會主義核心價值觀為核心,既要符合高中教育規律,又要落實高中課程標準及高考評價體系要求,以此構建更加全面、系統的“非遺”課程體系。比如,針對國家級“非遺”冠縣查拳,學校組織綜合實踐課教師到冠縣查拳傳習所進行實地考察,收集“非遺”材料,編寫專業化的“非遺”校本課程,最后請查拳的傳承人審稿定稿。

建立專業化“非遺”校本課程體系,既要考慮“非遺”自身的特點,又要和學科緊密相連。比如,可將冠縣郎莊面塑與美術、勞動學科聯系起來,也要考慮冠縣查拳與體育學科聯系起來。開發“非遺”校本課程體系要立足于學科特色發展,科學合理編排,做好做強做精做實,固本強基、交叉融合、擇優培育,形成特色鮮明、多學科協調共生、支撐發展的“非遺”與學科融合的生態課程體系,讓“非遺”課程和高中教育相適應、高中“非遺”傳承接地氣。

3.到“非遺”傳承基地開展研學活動

要真正地激發學生對“非遺”的熱愛,就要帶領學生走進“非遺”傳承基地開展研學活動,讓學生在“非遺”傳承基地用手去操作,用心靈去感知“非遺”的精髓。在研學實踐的過程中,學生體驗“非遺”文化,形成對“非遺”獨特的認識,建立對“非遺”的新認知,從而獲得掌握“非遺”知識和技能的成就感。

(三)外引內培,打造多元化的師資隊伍

鑒于高中各學科教師任務重、壓力大,學校要統籌教師資源,從承擔非高考科目教學工作的專業教師中選時間充足且與“非遺”相關的學科教師來進行培訓。一方面確保參加培訓的教師不增加工作負擔,穩定學校高考教學質量;另一方面參加培訓的教師細致地研究“非遺”與高考的融合點,將“非遺”傳承和提升學生核心素養結合起來,從而提高學生應對高考的能力。同時,鼓勵教師走進“非遺”基地,開展“非遺”傳承的實踐培訓,提高其對“非遺”技能的掌控能力,使其學到真本領。只有打造出融技能和理論為一體的高素質師資隊伍,才能將“非遺”的傳承和學生核心素養的培養結合起來,從整體上提高學生的核心素養和綜合能力。

結合學生掌握“非遺”的實際情況,在關鍵問題突破上,學校要主動邀請“非遺”傳承人來學校授課,真正地將“非遺”的技能、手藝及其精神傳承給學生。其落腳點是傳承“非遺”的同時,提升學生的核心素養。

綜上所述,高中開展“非遺”傳承既要遵循學生成長發展規律和教育教學規律,把知識傳授、能力培養和價值引領融為一體,將“非遺”傳承融入高中教育的各個環節,又要立足于高中課程標準和高考評價體系,調整和優化教師的知識和能力結構,用優質的師資和完善的課程體系來推動“非遺”傳承。