試論美術創客3D教育中的分層教學*

方盼盼

(廬江實驗中學 安徽合肥 231500)

一、什么是創客3D教育和分層教學

(一)創客3D教育

創客從字面理解就是把各種創意轉變為現實的人。對于現代美術教育來說,創客3D教育是一個新興事物。我們主要是把3D打印技術同傳統繪畫課程相結合,讓同學們大腦中的創意、想法能夠更加立體形象地展現出來,將創意事物結構分解、組裝成一個個具體的作品。

(二)分層教學

分層教學強調的是教學活動要因材施教、因人而異,依據學生的認知水平、學習能力、潛力傾向等個性情況,把學生分成基礎階段、一般階段和提升階段。教師針對每個階段學生的學習需求,從美術基礎教育、核心素養、創新水平等方面,將課堂教學任務、教學活動、教學作業分為不同層次,規劃和制定不同的教學策略,并在日常教學活動中實施,做到面向全體、兼顧個別,全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。

二、在創客3D教育中實施分層教學的可行性

創客3D教育既能夠促進信息技術與美術教學有機融合,也能夠進一步激發學生興趣、提高學生思維能力,培養學生“敢想、敢操作”的能力。我們面對的是中學生,他們在心理上和生理上均比之前有較大的改變,個人的學習能力和動手能力有了很大程度的提高,有了自己獨特的想法,喜歡表現出自己的能力。特別是城區學校的一些孩子,他們中有一些從小接受系統的美術和科技類專業訓練,思想富有創意,動手能力強,不太滿足課本上的現有教學內容,在美術和科技制作方面表現非常突出,有一定的跨學科學習的能力。所以,創客3D教育正得其時,是中學美術教育的需要。但同時,教師也需要考慮一些動手能力不強,接觸信息技術較晚學生的具體情況。基于此,實施分層教學策略符合學生的實際情況,能夠促進美術教育工作更精準、更有效、更有質量的開展。

首先,分層教學有利于提高學生的綜合能力。分層教學可以把每個學生當成一個獨立的個體,能夠把不同的需求羅列出來,幫助學生更好地接受和學習知識,避免出現難度過大無法理解,或者是過于簡單沒有教學意義等現象。同時,學生還能夠對自己的學習情況有所認知,更好地找到找準學習的方法、方向,更快地實現學習能力的提升。

其次,分層教學有利于培養學生的創新思維。分層教學能夠幫助和引導學生對美的認知由表及里、不斷升華。無論是對有基礎的還是沒有基礎的學生來說,該方式都能夠激發其求知欲、好奇心,使其在構思、材料收集等過程中不斷發現問題、提出問題、解決問題,挖掘潛在的創造基因,讓每個同學都能在美術學習中創造出一片屬于自己的“天地”。

再次,分層教學有利于激發學生的藝術興趣。每個學生的經歷不同、能力不同。長時間統一教學,會讓一些學生產生“反正我也畫不好”的錯覺,上課無精打采,甚至抱著無所謂的態度。這就必須對其進行正確的引導,通過分層教學來樹立他們的信心,創造合適的機會讓他們感到成功的喜悅,從基本的操作入手,掌握更好的繪畫方法,逐步提高自己能力。

三、創客3D教育中分層教學的具體實施

我們以人民美術出版社出版的美術教材八年級上冊“美麗的家”這一單元為教學案例,對創客3D教育的實施過程進行說明。本單元在《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中屬于“設計·應用”學習領域的內容。課程標準指出,美術課教學在“設計·應用”領域應該以形成學生設計意識和提高動手能力為目的,要在學習中“感悟設計與人、設計與生活以及設計與科技的密切關系,關注身邊的事物和環境,初步具備用設計改變物品和環境的意識”。根據上述要求,本單元以卡紙和各種廢棄物為主要材料,以剪、折、刻、劃、切割、連接、拼合組裝等技術手段和運用材質、色彩、裝飾的造型手段作為造型基礎,構建與學生生活相結合、合乎功能目的、合乎科學邏輯的能力訓練系列內容。

(一)學情分析

我們面對的是中學八年級的同學,這些同學進入中學已經有一年多的時間,個人的學習能力和動手能力有了很大程度的提高,不再表現出對家長和教師全盤的依賴和信任,學會了對他人的行為進行分析和比較,有了自己獨特的想法,喜歡表現出自己的能力。同時,相較于七年級,八年級的文化課學習任務有一定的增加。對于大部分同學,教師盡量不占用他們的課外時間,讓其利用課堂上的20分鐘時間將作業完成,不會對其他文化課的學習產生干擾。此外,各個班級都有一定比例的特長生,這些學生對美術學習有著濃厚的興趣,希望能完成一些高水準的美術作業,我們可以將這部分學生的作業時間控制在40分鐘左右,適當占用課外活動20分鐘時間。班級中還有一些非常優秀的學生,個人學習能力和動手能力都非常強,我們可以為其準備一些跨學科性質的作業,比如利用現有的“5+1”社團課后服務時間,進行3D打印和開源硬件編程的學習。

(二)學習目標

主要有三個目標:一是從新課程的要求出發,在三維目標上提出達標要求;二是從美術學科的五大核心素養出發,對學生提出各自的達標要求,力求讓每個同學的核心素養都能得到全面的提升;三是從提升角度出發,提出跨學科的要求,主要是針對特別優秀的學生,指定STEAM教學目標,讓其除了在美術范疇內,還在科學、技術、工程、數學上面都能有一定的收獲,促進其全面發展,完成學校的培優任務。

1.新課標三維目標:

①知識與技能:學習有關室內設計和工業產品造型的相關知識,學會在生活中對自己的房間進行布置和裝飾。②過程與方法:動手對自己身處的環境進行設計,用繪畫或者手工制作的方式來完成作業。③情感態度與價值觀:在學習過程中培養對生活的熱愛之情,學會用自己學到的知識來完成相關制作,解決家人的困惑,實現個人的價值。

2.核心素養目標:

①圖像識讀:培養對室內設計各元素的審美感知、理解和審美領悟能力,具體到椅子、柜架和裝飾布的審美價值和實用價值的表現。②美術表現:培養美術造型表現能力,利用學習到的知識主動設計常見的生活用品,用藝術形式來解決生活中的問題。③審美判斷:培養審美認識、評價和判斷能力,能對室內設計中常見的藝術形式進行分析判斷,知道何種裝飾風格能有效體現居住者的審美品位和獨特的藝術風格。④創意實踐:培養在生活和實踐中創造美的能力。⑤文化理解:懂得在家居設計中表現出獨特的文化形式。

3.MSTEAM目標:

①科學:學會用科學的方法解決生活中的實際問題。②技術:首先用手繪方法設計效果圖,然后用3D建模軟件來設計模型,最后用3D打印技術完成作業。③工程:學會使用一整套完整的工程來解決實際問題。④藝術:學會欣賞設計作品的美,讓作品的美和實用性完美結合。⑤數學:完成數據的測量和收集,學會利用數據來解決設計中的具體問題。

(三)教學及作業設計

對于基礎薄弱、能力一般、學習時間比較緊張、對美術興趣一般的學生,我們安排一些基礎性的作業,盡量不占用課下時間;對于基礎一般、能力較為突出、文化課成績較好、課余時間不多,但是接受能力強的學生,我們安排一些提升性的作業,盡量不占用課外時間;對于基礎較好、能力較為突出、文化課學習輕松、課余時間充足、美術基礎比較好的學生,我們安排一些拔高性的作業,使其利用課外活動20分鐘左右的時間完成,實現全面發展;對于基礎和能力都非常突出、文化課學習比較輕松、課余時間充足、在各方面都非常優秀、現有的教學內容不能滿足他們的需求的學生,我們安排一些挑戰性的作業,讓其利用課外活動一小時的時間進行相關知識的學習,主要是3D打印和開源硬件的學習,促進其創造力的發展和個人品質的塑造。

四、創客3D教育中分層教學效果反思

(一)存在的問題

一是存在認知偏差。有的家長不認同分層教學的理念,認為不平等、不公平;有的學生不理解該理念,覺得自己被貼上了標簽,有一定的心理負擔,在課堂上更加無精打采。二是分層標準單一。在實踐過程中,教師對學生的分層簡單化、機械化,要么只是詢問哪些有基礎,要么只是通過一兩次的課堂作業來判斷,沒有真正全方位地了解學生的創新能力、動手能力、接受能力等等,導致分層缺乏一定的科學性。三是作業形式化。大多數時候美術基礎性作業能夠完成,但需要占用課余時間進行動手、創造的美術作業,一些學生并沒有多少時間去完成,有的拼拼湊湊,有的家長代勞,有的壓根就沒有完成,難以發揮作業的真正價值。

(二)下步教學建議

總的來說,分層教學需要從以下幾個方面實施:①了解差異,分類建組;②針對差異,分類目標;③面向全體,因材施教;④階段考查,分類考核。

一是做好學情研判。教師在教學時,需要明確分層的合理性、科學性,采取一定有效的措施對學生充分全面的了解,包括學習能力、基礎知識、學習態度等情況,結合所了解到的綜合信息進行客觀的評估。具體到層級的劃分,教師可以結合實際的情況來分析,同時還需要注意層級的劃分并不是固定的,而是需要結合學生情況的變化及時進行調整,確保學生的學習情況與所處層級相符。

二是做好目標規劃。分層教學是基于學生個性發展的角度確立的新型教學模式。學生在其成長發展中,受內在、外在多種因素影響,逐漸形成不同的學習表現,包括思維認知上的差異、學習成效上的差異等。比如,學生A思維邏輯思維較強,因而更喜愛動手操作;學生B富有強烈的情感意識,更側重具體繪畫。由此可見,不同的學生個性發展情況對其課程的學習質量的影響各有不同。教師在開展分層教學時,需要針對學生的具體學情展開教學活動,明確教學目標,確保各個層級的學生都能夠獲得相應指導,從而提高學生學習的主動性,使其更好地達成學習任務及目標。

三是做好教學設計。為了在課堂中照顧到所有學生,教師需要立足基礎層級的學生,把握趣味教學原則,將基礎層級學生的美術學習興趣調動起來,使其能夠更積極地參與到課堂教學活動當中。同時,教師亦需要關注中高等層級學生的學習需要,進一步強化學生的學習優勢,組織開展合作式學習,依托合作學習活動促進學生美術素養的發展。

四是做好作業融合。作業是教學成效的檢測手段,也是學生鞏固練習的重要方式。在分層教學模式下,教師同樣需要重視分層作業的科學設計,確保教學模式更系統化,提高課堂的整體教學質量。在具體的作業設計上,教師需要依據學生層級,以及學生在課堂中的實際表現設計作業,確保作業的類型、難度與各層級學生的能力相符,使其能夠切實有效地完成作業任務。

分層教學模式旨在滿足不同學生的個性化學習需要,貫徹以生為本、因材施教的教育理念,促使學生能夠在與自身能力相適配的教學活動中,切實有效地汲取知識,提高學習質量和效果。美術教師可充分利用這種模式,結合現階段教學中存在的不足,全面優化教學活動的過程,使各層級的學生能夠更好地學習美術知識。