基于育人視角的初中英語作業設計策略初探*

虞全保

(宿松縣城關初級中學 安徽安慶 246500)

《義務教育英語課程標準(2022年版)》明確指出:學習英語“對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用”。“學習和運用英語有助于學生了解不同文化,比較文化異同,汲取文化精華,逐步形成跨文化溝通與交流意識和能力,學會客觀、理性看待世界,樹立國家視野,涵養家國情懷,堅定文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。不難看出,義務教育的英語課程具有重要的育人功能,英語學習對學生的發展具有獨特的價值。英語作業作為英語課堂教學的延伸和有益補充,也是英語課程的重要組成部分。體現作業的育人功能,成為當前初中英語作業設計的核心價值追求之一,也是“雙減”政策的題中之義。筆者結合自己的教學實踐和作業設計大賽參賽經歷,針對當前初中英語作業設計和布置的弊端,從發揮作業育人功能的角度,提出若干作業設計策略。

一、初中英語作業設計和布置存在的問題

英語作為初中階段的一門主要課程,學生每天都會完成一定量的英語作業。當前初中英語作業布置有其作為語言課程的學科特色,題材豐富,形式多樣,但也存在諸多的問題,綜合起來,至少有如下不足。

(1)重視作業的知識功效,輕視作業的育人功能。學生每天完成的各種英語練習冊,主要針對英語語言的詞匯、語法、閱讀和寫作等方面能力進行訓練,大多以提高學生聽、說、讀、寫能力為目標,但是對于通過作業來對學生進行思維品質的提升、個性品格的塑造、人生觀與價值觀的引領等方面的考慮還不多。雖然作為“作業”,或多或少地具備一定的育人功能,但那種低效的、漫無目的的“自然滲透”是遠遠不夠的。

(2)作業布置高度統一,較少考慮學生的個體差異。“一刀切”成為當前英語作業布置的常態。全班所有同學的作業幾乎完全相同,要么做統一的習題,要么統一要求機械抄寫單詞,導致“后進生吃不了,優等生吃不飽”現象的發生,嚴重挫敗后進生的積極性,同時,阻礙了優等生的發展與提升。

(3)對于統一配備的“一科一輔”不加區別地完成,缺乏精選精練。現在市面上的任何一套教輔資料,包括學校統一配備的“一科一輔”,有其設計優點,但不足也是很明顯的,偏難、偏怪、脫離學生生活、超越課標要求等練習題時常出現。如果不加選擇,全盤照做,不僅加重了學生的作業負擔,還會浪費學生時間,明顯降低學習效率。

(4)由于中考升學壓力,以標準化試題為基本形式的書面作業為主,較少布置實踐性、合作性、創新性的作業。很多老師奉行“考什么就教什么、怎么考就怎么教”的教學原則,這體現在作業的安排上就是從起始年級開始,每課時的作業都以標準化試題(中考標準題型)為主,這導致語言學習嚴重“營養不良”。學生或許能夠考高分,但綜合語言運用能力尤其是聽說能力可能嚴重欠缺,更不要談發展學生的核心素養了。

二、初中英語作業設計的若干策略

基于以上作業設計和布置中存在的若干問題,筆者結合具體作業設計案例,從學科育人的視角提出如下作業設計策略。

(一)呈現四線三格,關注英語書寫育人

同為語言學科的基礎階段,初中英語教學與小學語文教學有很多相似之處,完全可以借鑒小學語文的一些理念和做法。《義務教育語文課程標準》特別重視寫字教學,如第一學段目標規定:“努力養成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫規范、端正、整潔。”初中英語處于打基礎的重要階段,教學也應非常重視字母、單詞和句子的書寫,要求學生盡量做到規范、整潔和美觀。英語書寫的關鍵是正確規范地在四線格里書寫26個字母,然后在作業中訓練、落實到位。尤其在起始年級,英語老師要每天安排一定的時間練習英語書法,并對書寫加以指導。因此,在作業設計中,給學生呈現四線三格,要求學生規范書寫單詞和句子很有必要。規范書寫的意義重大,學生不但養成良好的書寫習慣,而且意志得到磨煉,審美能力得到提升。

【案例1】人教版七年級上冊預備單元Starter Unit 3設計了如下家庭作業:

(1)把你今天學習的表示顏色的單詞規范、美觀地寫在下面的四線格中。

Colors you learn:

_______________________________________________

(2)環顧你的房間,你知道哪些物品的英文名稱?請規范地寫在四線格中。

Things you find:

_______________________________________________

初一作為初中英語學習的起始年級,作業中凡是涉及讓學生填單詞、句子和寫作文時,都可呈現四線三格;初二和初三階段,單詞填空和句子練習可以逐漸過渡到畫橫線,但書面表達題一定要一直堅持呈現四線格,讓學生寫作的同時持續關注書寫。在批改作業時,授課老師務必嚴格要求,堅持不懈地從規范、整潔、美觀的角度對學生書寫予以激勵性評價,做到規范書寫。

(二)設計分層作業,聚焦思維品質發展

“語言是思維的外殼,思維是語言的內核。”語言與思維自然而然地聯系在一起。思維品質作為英語課程核心素養之一,受到越來越多英語教師的重視和關注。在進行聽說教學、閱讀教學甚至語法教學時,教師們特別注重對學生思維品質的培養。作為課堂教學重要延伸的課后作業,理應關注學生思維品質的發展。設計分層作業,讓不同層次的學生受到相應層次的思維訓練,是一條有效的途徑。一般的,可以針對“學困生”設計基礎類作業,針對中等生設計提高類作業,針對學優生設計創新探究類作業。

【案例2】人教版七年級下冊Unit 5在學完Section B 2a-2c部分的短文Let’s Save the Elephants后,設計了如下的分層作業。

請你依據自身實際情況,至少選擇一類作業完成。

a.基礎類作業:根據首字母或課文內容填空。

The elephant is one of Thailand’s s.The first fof Thai had a white elephant on it.Elephants have many abilities (能力).They can playor.They can alsowell.Especially,they can rplaces with food and w.Unluckily,the elephants are in great danger. Because peoplemany trees and kthem for ivory.Today there are only about 3000 elephants.How do we sthe elephants?We shouldn’tso many trees and can’t buy thingsivory.Let’s save the elephants.

b.提高類作業:假設你是來自泰國的一頭大象,請依據教材文本材料,以第一人稱介紹自己。(開頭和結尾已給出)

Hello!I am an elephant from Thailand.

Do remember that animals are your good friends.

c.創新探究類作業:請認真研讀課文第二段,學習圍繞主題句(Elephants are smart animals)構段的方法,寫一寫你喜歡的一種動物。

該案例的基礎性作業聚焦閱讀短文中詞匯的運用,兼顧閱讀內容的理解,發展學生簡單的推斷和分析能力;提高類作業要求學生從大象視角作自我介紹來重組文本,發展學生比較、分析和想象能力;創新探究類作業,緊扣單元“人與自然”的主題語境,要求學生先探究課文的構段方法,再仿照“圍繞主題句寫段落”的方法寫一寫自己喜歡的動物,發展學生的遷移思維和創新思維。這樣的分層作業,讓不同層次的學生“跳一跳能摘到桃子”,獲得相應的思維訓練和能力提升。

(三)精選(編)作業材料,涵養學生個性品格

中高考英語試題要求取材廣泛、體裁多樣、語言地道、時代性強,體現中高考對學生德智體美勞全面發展的引導作用。同樣道理,作業材料是語言訓練的載體,在作業設計中也需要充分考慮其思想性、趣味性和生活性。作業的題材可以圍繞人與自我、人與社會和人與自然等三大主題,努力選編貼近學生生活實際、能激發學生閱讀興趣、有利于學生品德修養提升的材料。材料可以從近年全國中考真題中去選編,也可從一些經典的英文雜志或英文網站選編。值得一提的是,作業要特別注重選取講述中國故事、介紹中國傳統文化的材料,從而培育學生的文化自信,發揮語言在立德樹人方面的獨特作用。

【案例3】八年級下冊Unit 2 I’ll help clean up the city parks.主題為“Offer help”,單元閱讀作業設計如下。

請閱讀下面的故事,完成文后的思考題。(短文來自安徽省2007年中考試題B完形填空,原文略。)

在短文后面設計了如下三個問題或任務。

(1)How should we help others according to the text?

(2)Why didn’t they feel sorry although they didn’t go to the circus?

(3)Try to tell a story about helping others.

該作業材料改編自安徽省一則中考真題的完形填空:短文以第一人稱記敘了父子倆看馬戲的故事。在看馬戲前,父子倆在排隊購票時發現前排一個家庭因孩子多購票的錢不夠,于是“我”的父親把自己的20英鎊紙幣故意掉到地上,化解了那個家庭父親的尷尬,以這種巧妙的方式幫助了他們,成全那一家人家看馬戲的愿望,而父子倆自己卻因沒有錢而錯過了這場精彩的馬戲,但他們非但不覺得遺憾,反而感到無比的快樂。

(四)布置實踐作業,提升綜合語言素養

教育部基礎教育指導委員會教育專家張卓玉指出,從小學到高中,學生的學習方式幾乎只有兩種,一是聽課,二是做題,這種現象是非常不正常的。已經發布的2022年版新課標大量增加實踐活動,涵蓋了創造、觀察、考察、實驗、調研、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作等實踐性非常強的學習活動,真正打破了聽課做題的原有模式。《義務教育英語課程標準(2022年版)》明確提出:英語學習要“強調學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性”。基于此,在英語教學中要設計實踐性作業,為學生提供接觸語言、體驗語言、實踐語言的機會,發現語言規律,逐步掌握語言知識和技能。這符合初中生好動的心理特點,有利于激發學生完成作業的興趣,契合英語課程標準倡導的語言學習理念。此外,實踐性作業的設計應遵循趣味性和應用性相結合、典型性和綜合性相結合、層次性和選擇性相結合等原則。

【案例4】七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class.在學完Section A部分后,設計如下實踐作業:班級分成了10個學習小組,請用英語為小組擬6～10條學習規則,并且通過討論,確定10條組規。最后每個成員要把組規(group rules)以圖文并茂的形式設計在卡片上,并作為小組學習的行動準則。

該作業是一項與學生日常生活緊密聯系的實踐性作業:首先,學生運用剛學習的英語句型結構Don’t+do,must+do,have to+do,can’t+do等獨立擬訂小組規則,目的是練習運用祈使句和情態動詞寫規則;然后,學生需在小組內討論交流,確定10條大家都贊成的組規;最后,每個組員把組規設計在一張卡片上。在完成作業的過程中,學生的口頭和書面語言能力、溝通協調能力以及設計能力等都得到訓練和提高。該作業具有綜合性和實踐性特點,符合新課標中跨學科作業、項目式學習等理念。

總之,在初中英語作業設計過程中,要充分考慮作業的育人功能:在嚴控作業數量和難度的前提下,盡量使作業在提升學生語言能力的同時,發展學生的思維,提高學生的文化意識和自學能力。以上所提出的四個策略,目的在于更好地發揮初中英語作業的育人價值,期待廣大英語同仁對作業設計有更多的實踐和探索。