探索普通高中勞動教育評價體系

魏 喆 閔晶晶 魏香三

(1.蒙城縣第二中學 2.蒙城縣第六中學 3.蒙城縣第八中學 安徽亳州 233500)

2020年3月20日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,對新時代勞動教育做了整體規(guī)劃和設(shè)計;2020年7月7日,教育部發(fā)布《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》,進一步闡明了勞動教育的基本內(nèi)涵,明確了勞動教育總體目標,健全了勞動教育課程,規(guī)定了勞動教育的基本內(nèi)容,強化了勞動教育評價,將勞動教育評價納入人才培養(yǎng)的全過程。為了轉(zhuǎn)變對勞動教育評價的認識,促進學生勞動素養(yǎng)的提高,課題組對普通高中勞動教育評價體系進行了探索。

一、勞動教育和勞動教育評價的內(nèi)涵

《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能,對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動……有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,讓學生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。

勞動教育評價以勞動教育活動為依托,通過勞動教育活動的過程,對學生進行評價。常見的評價有學生評價(自我評價、同伴評價)、教師評價、家長評價、社區(qū)評價等。評價以提高學生勞動素養(yǎng)為原則,體現(xiàn)出主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化等特征。

二、勞動教育評價的實施

(一)宣傳動員,讓全社會了解勞動教育評價的重要性

普通高中要積極向?qū)W生、家長、社會,宣傳勞動教育評價的重要性,讓學生、教師、家長和社會對勞動教育評價有一個全面的認識。學校通過校園廣播、班班通、智慧課堂、釘釘群等平臺,向?qū)W生、家長進行宣傳。同時,勞動教育評價需要學生、家長、教師和社會的參與,如學生在家要參加一些力所能及的家務(wù)活動,走進學校、社會參加服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動等一些公益活動,走進工廠、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社等參加體驗式勞動等;學生、教師、家長和社會需要對學生的勞動過程進行整體評價。這樣才能提高學生的勞動觀念、勞動技能、勞動價值觀,才能實現(xiàn)勞動教育課程的增值。

(二)以活動為載體的勞動教育過程性評價

在高中階段,勞動教育評價體系不健全,阻礙了勞動教育的實施。勞動教育評價以勞動教育活動為依托,通過對的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成果等的全面客觀的記錄整理,對學生進行質(zhì)性或量化評價;在評價方式上,采取學生評價(自評、互評)、教師評價、家長評價、社會評價等多元主體評價方式;評價以提高學生勞動素養(yǎng)為原則,體現(xiàn)主體多元、方式多樣、內(nèi)容全面等特點。

1.以日常生活勞動為載體的勞動教育評價

學校要結(jié)合日常生活勞動開設(shè)家務(wù)勞動課、班級勞動課、宿舍勞動課、公共衛(wèi)生勞動課等。教師要認真設(shè)計好每一節(jié)勞動課,做到有布置就要有檢查,以培養(yǎng)學生的勞動習慣與勞動品質(zhì)。

案例:蒙城八中“葉知秋”衛(wèi)生大掃除。

秋天給我們帶來美麗的景色,也給我們帶來了衛(wèi)生問題。為此,學校組織學生對校園落葉進行清理,培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動品質(zhì)。

活動方案:在勞動課教師的組織下,學生以小組為單位,對學校環(huán)境進行一次美化,時長一節(jié)課。在勞動過程中,同學們要發(fā)揚不怕苦、不怕累的精神,樹立愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。活動結(jié)束,小組組長要對本次活動進行總結(jié)(200字左右)。

勞動教育評價:本次勞動教育活動評價主體多元化,有學生評價(自評、互評)、教師評價等。教師結(jié)合學生在勞動過程中的表現(xiàn)和實施效果對學生進行綜合評定,評出等級(優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級,用A、B、C、D表示)。

對學生日常勞動的評價,可以采取提交勞動作品(如圖片、視頻、實物等)的方式,結(jié)合學生評價、教師評價、家長評價、社區(qū)評價等方式,班主任對學生日常勞動進行整體評價。

2.以服務(wù)性、公益活動為載體的勞動教育評價

學校主動與社區(qū)、敬老院、福利院、體育館、圖書館等合作建立勞動教育實踐基地。在教師的帶領(lǐng)下,學生到社區(qū)、敬老院、福利院、體育館、圖書館、交通路口執(zhí)勤,參加服務(wù)性、公益性的勞動教育活動,在活動過程中感受到“我為別人”服務(wù)的快樂,同時也感受到社會的責任。

案例:走進敬老院。

“孝老愛親”是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,學校通過開展“尊老、愛老、敬老、助老”活動,讓“尊敬老人、孝敬父母”這一中華傳統(tǒng)美德深深根植于學生的心中。如學生走進敬老院,幫助老人打掃衛(wèi)生,與老人交流談心,傾聽老人心聲,給老人表演節(jié)目,使老人快樂。

活動方案:

首先,教師與敬老院院長進行溝通,了解敬老院注意事項,同時請心理學教師培訓(xùn)如何與老人進行溝通,講解老人的心理狀態(tài)、性格等方面的知識。

其次,根據(jù)敬老院院長的要求,教師將學生分成四個小組,有衛(wèi)生組、交流組、文藝組、整理組。衛(wèi)生組負責院內(nèi)衛(wèi)生的打掃;交流組負責與老人談心、談話,傾聽老人的心聲;文藝組負責文藝節(jié)目的表演;整理組負責幫助老人晾曬被褥、衣物,給老人整理房間等。

最后,學生按照院長的要求、教師的分配,積極開展一系列活動。有與老人交流、談心的,有在院內(nèi)打掃衛(wèi)生的,有幫老人晾曬衣物的,結(jié)束前由文藝組表演一些節(jié)目,讓老人心情舒暢。

勞動教育評價:對本次服務(wù)性、公益性勞動教育活動進行評價。以小組為單位,采取學生自評、社區(qū)評價、教師評價的方式,社區(qū)(敬老院)對各小組進行評價。教師結(jié)合小組撰寫的活動報告、學生自評、社區(qū)評價進行綜合評定,給小組每個成員評定等級(優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級,用A、B、C、D表示)。

對參與服務(wù)性、公益性勞動教育活動的學生團體,社區(qū)或單位、家長、教師給予每一次勞動教育總體性評價。對于每一位學生的勞動教育評價可以以學期、學年為單位進行,可根據(jù)參加勞動教育的數(shù)量、質(zhì)量等方面進行綜合評價。

3.挖掘?qū)W科課程資源,促進勞動教育課程與學科課程有機融合的勞動教育評價

以學科課程中的實驗教學為載體,培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維和改進制作的能力;教師在實驗教學中,引導(dǎo)學生積極思考,對實驗裝置、實驗操作等進行改進和創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和節(jié)約的習慣。

案例:制取84消毒液的簡易裝置。

84消毒液廣泛用于家庭、學校、醫(yī)院、賓館等場所,是主要的消毒劑之一,它的主要成分是次氯酸鈉。為此,在學習高一化學“微項目 科學使用含氯消毒劑”時,讓學生動手實驗,設(shè)計制作84消毒液的簡易裝置。

活動方案:第一,在教師的指導(dǎo)下,學生查閱資料,設(shè)計84消毒液的簡易裝置圖。

第二,學生根據(jù)設(shè)計圖選取材料,在教師的指導(dǎo)下進行操作。學生利用礦泉水瓶、廢電池的碳棒、手機充電器等,在礦泉水瓶上、下方打孔,插上碳棒,焊接導(dǎo)線,用膠封住,制作出84消毒液的制取裝置。

第三,學生根據(jù)制取84消毒液的原理,配飽和食鹽水。用湯匙取食鹽144克(約7匙),倒入原料瓶中,加水400毫升,振蕩使其溶解,即得到飽和食鹽水。

第四,將飽和食鹽水倒入84消毒液的簡易裝置中,插上電源,利用電解的原理,通電40分鐘后,用測氯試紙檢驗,所得物質(zhì)符合84消毒液的要求,即得到制取84消毒液。

第五,將制取液倒入待用瓶,留存使用。

勞動教育評價:本次勞動教育活動,是通過對學科實驗進行創(chuàng)新,學生設(shè)計、教師指導(dǎo)、家長配合的勞動教育活動。在評價內(nèi)容上,一要看學生設(shè)計思路,二要看學生的動手能力,三要看實施的效果;在評價主體上,以多元評價為主,如學生評價、家長評價、教師評價等;在評價方式上,采取定性和定量相結(jié)合的方式,定性評價分等級(優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級,用A、B、C、D表示),定量評價賦分值。

總之,勞動教育評價既能促進勞動教育與學科教學的有機融合,又能夠激發(fā)學生學習的積極性、探究性、創(chuàng)新性,既有利于學生勞動素養(yǎng)的提升,又有利于學科教學質(zhì)量的提高。

4.以職業(yè)生涯為載體的勞動教育評價

學校根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》,結(jié)合學校實際,促進本校綜合實踐活動與勞動教育活動的融合,結(jié)合職業(yè)技能、設(shè)計制作、調(diào)查調(diào)研等開展一系列勞動教育活動,對勞動教育進行評價。

案例:走進農(nóng)業(yè)示范園參加“豆腐制作”活動。

學生走進社區(qū)、工廠、農(nóng)業(yè)示范園等,參加勞動實踐活動,知道勞動需要知識與技能,體驗勞動的辛苦,體會到勞動的光榮和勞動人民的偉大,從而樹立正確的勞動價值觀,增強對勞動人民的感情。

活動方案:

首先,在技師的介紹下,學生了解“豆腐制作”的過程,如大豆的浸泡、磨漿等。

其次,學生親自參與制作磨豆腐的過程,在技師的指導(dǎo)下,進行大豆的選取、浸泡、磨漿等一系列操作,制成豆腐。

最后,在廚師的指導(dǎo)下,學生品嘗自己制作的豆腐,感受到勞動帶來的成就感。

勞動教育評價:通過“豆腐制作”勞動教育活動,學生感受到制作豆腐需要一定的技能和一定的知識;在“豆腐制作”的過程中,學生親身感受豆腐制作的工藝,真正體會勞動的不易,尊重勞動成果。在本次勞動教育活動中對學生的表現(xiàn)進行綜合評價,包括教師對學生的操作技能給予的定性評價、學生評價(自評、同伴)等。

(三)勞動素養(yǎng)的綜合評價

勞動素養(yǎng)的綜合性評價不同于其他學科的核心素養(yǎng)評價,不僅關(guān)注勞動觀念、勞動知識、勞動技能,而且關(guān)注學生在勞動情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的能力;不僅關(guān)注學生綜合運用勞動知識和技能,主動創(chuàng)造勞動成果的能力,而且關(guān)注學生個體和團體的學習、合作、溝通和交流的能力。勞動素養(yǎng)評價主體多元化、內(nèi)容全面化、方式多樣化。

總之,普通高中勞動素養(yǎng)評價要遵循主體多元化、內(nèi)容全面化、方式多樣化的原則,堅持勞動素養(yǎng)的導(dǎo)向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性、科學性等,制定科學、規(guī)范、操作性強的評價量表。社會、學校、教師、家長要轉(zhuǎn)變勞動教育理念,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才打下基礎(chǔ),促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。