智障兒童問題行為矯正個案研究

孫雨瑞

(亳州市特殊教育學校 安徽亳州 236800)

智障學生:智力明顯低于一般水平,在成長期間(十八歲前)伴隨社會適應行為方面障礙的學生。

問題行為:兒童擾亂他人或阻礙自己身心健康發展的行為,即那些經常引起麻煩的行為。這里主要講述個案吳某打人、偷東西、撒謊等問題行為。

一、問題提出

吳某,存在打人、撒謊、偷東西、吐口水等問題行為,家長對其無可奈何,非打即罵,同學們都不喜歡和他玩,學校的老師也很頭疼,不愿意上我們班的課,他的這些習慣已經影響了班級的正常管理秩序如果不正確地加以引導,更嚴重的可能有危害社會的行為出現。導致該生產生問題行為的原因究竟是什么呢?本文將一一進行分析。

二、個案研究

(一)個案簡介

吳××,男,14歲,智力障礙伴有多動,和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、弟弟住在一起,在家里主要由奶奶照看。奶奶很溺愛他,吳××比較怕爸爸和爺爺,他的語言發展不好,口齒不清,語速快,可以理解成人的話語,可以與人正常溝通,喜歡拿奶奶的錢財,在班級里經常欺負弱小同學,撒謊,吐口水等問題行為。

(二)個案描述

1.吳××的行為,讓每個老師都很頭疼,他為什么有這么多的問題,什么原因引起的?又有什么方法可以幫助他呢?為此,老師們一起收集了相關的資料,并和吳××的爸爸媽媽進行交談了解,對他的行為進行為期一個月的觀察與記錄。

2.典型問題行為表現

事件一:2014年上學期的某一天接到同事的電話,祝老師:“你們班吳××又在校門口不回家。”我出去后看到的情景是:奶奶正拿著鞋底子在打吳××,嘴里說著打死他(方言),吳××拉著奶奶的手不放。這樣的情形已經不下10次了,只要是奶奶過來接他,他就管奶奶要錢買東西,不給買就不回家,每次都是班主任或者副班主任過去把他們送到公交車站才回家。

事件二:我們學校崔老師的車鑰匙丟了,全校都問過了,學生都說沒有拿,調取監控查看后出現,只有吳××進了該老師的辦公室,不管是班主任問還是丟失鑰匙的老師問是不是他拿的,他就是不承認,第二天早上,班主任讓學生整理書包,老師借機幫吳××整理書包,發現崔老師的車鑰匙就在他書包的夾層里。為什么他拿別人的東西還撒謊呢?這讓我很無奈。

事件三:大課間,四年級的一名學生向我告狀,祝老師,你們班吳××把陳××打哭了,我趕忙過去看到底怎么回事。問吳××為什么打人,一開始,他不說,只是笑,經過哄誘,最后知道原來是因為陳××不和吳××一起玩,就被打了。

以上是吳××的典型的問題行為,為什么會這樣呢?

三、個案分析

吳××的行為,讓每個老師都很頭疼,他究竟是個什么類型的孩子,又是什么原因造成這些問題行為?如何采取措施幫助他進行行為矯正呢?為此,老師們一起收集了相關資料,并和吳××的爸爸媽媽進行交談了解,通過對他的行為進行記錄分析探討,尋找到了一些答案。

(一)個體方面:個體自身原因是影響個體發展的內在因素。由于學生存在智力障礙,認知方面存在局限性,對于是非觀念的界限不是很清楚,隨自己的心情,喜歡的事就去做,不喜歡的事就不去做。比如,首先,該生特別喜歡有關鑰匙之類的物品,喜歡就要拿走,據為己有;其次,該生還伴隨多動的特點,注意力不集中,對新的事物好奇心強;最后,學生進入青春期,比較叛逆,自尊心強,對于別人的批評不置可否。

(二)家庭方面:對于家庭教育的分析,我認為有以下幾點可能影響吳××問題行為的產生。

家庭教養方式影響學生個體行為有著莫大的關系,溺愛型和權威型的教養方式不利于孩子的良好行為發生。奶奶對吳××完全是溺愛型的,對他百依百順,奶奶認為小孩已經都這樣了,就不要管他,想干啥就干啥,最后導致吳××無視奶奶,經常拿奶奶的錢物,管奶奶要錢買東西,不買就不回家等情況。吳××犯錯誤的時候,爸爸或者爺爺會打他(沒動手之前,孩子就已經怕到跪趴著,護住自己的頭)。吳××在家里閑不住,小錯誤不斷。家長都無可奈何,到最后,小錯誤過,大錯誤打。

家長的教育態度不一致,吳××有個弟弟,智力正常,和他年齡相差不大,經常和弟弟搶玩具玩,出現打人的情況時,父母都會罵吳××。另外,爸爸媽媽會不公平對待兩個孩子,給弟弟買的東西多一點,吳××自己則可有可無。

綜上,在溺愛與權威的教養方式,對待孩子態度不一致,錯誤的榜樣行為,可能是導致吳××現在打人、偷東西、撒謊等問題行為的主要原因。

(三)學校方面:除了家庭,學校幾乎是學生活動時間的一半,學校教育至關重要。吳××的行為,老師們大都反感,當學生出現問題時,就會用很厭惡的表情無視該生,或者罵學生,或者告訴班主任,這些都沒有給學生一個正確的導向,致使學生的不良行為越來越嚴重,學生也越來越叛逆。

(四)社會環境方面:社會環境其實是一面鏡子,影響著千萬人,健全的人懂得取舍,面對鏡子照出自己的不足。而對于心智不全的人,有可能就提供不良的信息,使其模仿。比如,一些動畫片里出現的暴力行為,這些暴力情節使孩子放松了對攻擊行為的抑制,使暴力合法化。這些都有可能強化學生打人的問題行為。

四、行為矯正過程

(一)注重家庭教育

1.統一家庭教育態度

家庭教育的代養人主要是父母,而父母的教養態度、行為和非語言表達,都反映親子互動的性質。父母要正確對待學生出現的攻擊性行為,孩子發生矛盾時,家長要及時、民主地解決問題。告訴孩子應該怎樣做。因此,教育孩子的態度要一致,學生犯錯時,全家態度一致,給予一定的懲罰。我們對家長的要求是,如果不知道前因后果,先問其原因,弄清楚是誰的錯,誰的錯誰承擔后果;另外,也要教育吳××作為哥哥,要愛護弟弟。

2.注重公平的教養方式

平等對待自己的孩子就是要給孩子樹立正確的價值觀,平等就是尊重,是倫理原則上的公正。孩子在教育階段,遇到父母的不公待遇,就可能產生心理上的創傷,或者模仿、偽成熟。吳××有個弟弟,爸爸媽媽比較偏袒弟弟,弟弟要求的事物,父母都會滿足,但是對于吳××,父母對他的要求不予理睬,這樣,吳××得不到的東西,同學那里有,才會導致他拿同學的東西。我們要求家長給孩子買東西要買兩份,并且樹立規矩,可以在一起玩,但是,不能出現搶東西打人現象,如果出現搶東西、打人現象,沒收新買的物品而且還要受到懲罰。

3.注重榜樣的行為教育

社會學習論認為兒童通過觀察榜樣的行為表現及其結果而習得社會行為。我們了解奶奶欺騙孩子父母的行為是吳××騙人問題行為的原因,我們和吳××的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一一溝通決定,首先,不讓奶奶上下學接送孩子,由爺爺、爸爸或者媽媽來接,這樣避免學生經常要錢買東西不回家的現象。其次,在孩子面前樹立威信,要有誠信,答應孩子的,一定做到,并教育孩子撒謊、打人會受到懲罰,表現好會有獎勵。

(二)注重學校教育

1.建立正確的是非觀

學生本身的障礙,對學生有很大的限制,對于是非觀念的界限不是很清楚,隨著自己心情,喜歡的事就去做,不喜歡的事就不去做。因此,在學校里,我會通過知識的講解、游戲等形式增強學生的認知能力。比如,觀看動畫(有關打人的)讓學生對比誰做得對,給小動物貼紅花,這樣學生特別感興趣,從中又學到了打人是錯誤的行為。

2.加強“家校”溝通

過度的溺愛和放任對孩子的成長是極不利的。上文已經講了,吳××的問題主要原因是家庭教育的影響。我們找吳××家里的所有成員談話、溝通,要求其重視孩子的問題,建議奶奶在孩子出現錯誤時不要袒護,全家人態度一致。不要總打孩子,問清原因再解決。與孩子建立信任,說到做到,潤物無聲地灌輸正確的教育觀念。

3.加強同伴關系的維護

同伴是社會化的動因,兒童通過交往與互動,可以促進兒童社會化發展。由于吳××打人的問題行為,班里的同學都不喜歡和他玩,特別是弱小的同學,見到他就會躲。我在課間特別設定了一些團體游戲,比如老鷹抓小雞,吳××當雞媽媽,保護班里的同學。我經常讓吳××幫助弱小的同學,并告訴他,同學就相當于家里的弟弟,要保護他們,不能打他們。只要有機會,我就在班里說誰誰特別喜歡吳××,因為它……最大的轉變就是:原來同學們發吃的,不會先給吳××,現在不是最后一個給他了。而且,吳××打同學的次數也減少了。

4.滿足學生心理的代幣制

吳××所拿的別人的東西都是他沒有的或者他感興趣的。比如,橡皮、削筆刀等。他家里人給他買過一次,如果弄丟了就不給他買了,學生得不到滿足就會從別的地方索取。這也是拿別人東西的一個原因。我在班級里開了一個“小超市”(獲得獎勵才能買東西,而且只能在班級里消費),利用代幣制的方法--獲得3顆星星換一角錢,錢幣集到了一定數量就可以買自己喜歡的東西(在家里也是這樣)。這樣,既可以滿足學生的需要,也可以避免學生偷拿奶奶的錢。另外,通過各種形式給吳××信心,只要他達到老師的要求,就有機會當收銀員,整理貨架等超市專員(平時,只有老師可以進超市)。通過一學期的學習和實踐,吳××會通過用自己掙的錢買自己喜歡的東西,而且還會存錢(自己有一個儲蓄罐)。

(三)注重社會教育

選擇有益的電視節目。伴隨著現代傳媒進入千家萬戶,兒童有了更多的機會和時間刷抖音、看電視、看小視頻等。家長隨意把手機丟給孩子,對孩子接觸的傳媒沒有任何篩選,所看到的暴力畫面,成為孩子的攻擊性范本。在直觀形象地模仿后學習了攻擊性行為。《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》是學生很喜歡的動畫片,但是里面有很多暴力行為,會被學生模仿。所以,對于電視、電影的選擇,家長和老師都應該慎重。特別是智力程度在5～8歲階段的孩子,更容易模仿電視中的不良攻擊行為。所以我們應該多給學生看一些親子活動的或著具有教育意義的電視、電影。

五、個案干預效果

經過一年時間的行為干預,該生已經有明顯的進步,我們在2014學年下學期進行了記錄:

出現騙人的次數減少(偶爾出現條件反射性否認)。

使用別人的物品的時候會征求別人的意見,并會和老師溝通,征求老師的意見(如玩識字游戲會和老師說,不會自己去弄電腦)。

會聽老師的勸導,并且一天不會出現同一個問題(他看見同學的手表,非常喜歡,他會去按手表上的鍵,老師和他講,手表太大,不適合他,他可以讓爸爸他買一個小一點的手表,他同意了)。

六、個案研究后的啟示

(一)家庭教育不容忽視

通過和家長的溝通,家長也意識到了吳××問題行為的嚴重性,通過接送孩子的調整,以及家里的教育態度一致性,給孩子樹立榜樣,當孩子無所事事時,轉移其注意力,吳××進步很大,拿別人東西和打人的次數減少了,偶爾從家里拿到學校的物品,都是經過父母同意的,說明家長在家里也做了很多的工作。所以,家庭教育很重要。

(二)家長的支持事半功倍

吳××的問題出現早期,老師與家長進行溝通,制訂了干預計劃和目標,家長口頭給予了認可與支持,但并未堅持,轉身就忘了。和家長講多了,家長多是逃避,或者直接說自己也沒辦法。后來,反省自己的溝通方式,發現過多地和家長講孩子的問題,給家長也帶來壓力,所以,講問題也要注重方式方法。

(三)教育策略應不斷調整改進

經常用一種教育態度、方法,學生已經掌握了,很有可能會失效,所以要針對不同問題調整策略。比如,代幣制的使用,初期,學生很感興趣,到最后,學生就習以為常了這就需要改進,促使學生對代幣需求的欲望。所以根據學生情況不斷改進教育策略。