以學科大概念為核心的高三政治復習課教學探究
——以必修一“中國特色社會主義”為例

清華附中奧森將臺路校區 吳玉丹

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）“更新了教學內容”，提出要進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。

教學方式的改變已成為高中政治教師的普遍共識，設置議題、創設情境在非畢業年級的政治課堂中已成為不可缺少的環節。但是，在高三政治復習課上，教學情境仍被純粹的知識梳理取代，任務導向仍被試題導向取代，這導致高三政治復習課教學與新課標的育人目標、新高考的評價要求越來越遠。

一、高三政治復習課目前存在的問題

總體來說，目前的高三政治復習課教學中存在碎片化、淺表化、機械化等方面的問題。

（一）碎片化學習，不能樹立全局觀念

教育部制定的《中國高考評價體系》中提出了“綜合性、應用性、創新性”的考查要求，要求學生具備跨學科的思維能力、多方位的信息獲取和處理能力、創新性的解決問題能力等。因此，在近幾年的高考卷試題基本以模塊綜合和多模塊綜合的形式出現，考查學生跨模塊的思維能力、多角度處理問題的能力。如2023年的北京卷第20題，綜合運用所學，分析上述戰略性有利條件在全面建設社會主義現代化國家中是如何發揮作用的。但我們的高三復習課目前還停留在傳統的各模塊各單元按部就班的知識梳理式復習，教師滿堂灌、一言堂，學生對知識的獲取是被動的、碎片化的、割裂的。當學生面對需要綜合運用知識的情境時，他的思維能力自然就達不到要求。

（二）淺表化學習，無法把握學科本質

當高三復習課未能打破碎片化的學習時，教師只著眼于純粹知識點的復習，那么學生對知識只能是一知半解的，是無法促進學生主動學習和深度思考的。在這種淺表化的學習模式下，學生無法深入學科本質，無法把握學科內在規律，自然就無法將所學知識應用于具體的情境中去解決問題，更加體現不出創新性來。

（三）機械化學習，不能創新解決問題

碎片化的學習帶來的結果是機械化的運用，目前大多數高三復習課中教師設置的問題并非來自真實情境，而是為掌握知識點而設的問題，如“中國特色社會主義包括哪些內容？”問題本身具有機械性。而目前的高考考查要求體現“應用性和創新性”，材料多來自具體生活，問題真實且靈活，學生難以用其機械化的學習結果來解決真實問題。

二、學科大概念的應用價值

針對上文提到的高三復習課教學中存在的問題，筆者認為以學科大概念為核心的復習方法是有效的應對方法，能突破上述局限，達到促進核心素養有效落實的教學效果。

學科大概念，即學科核心觀念、核心概念，它并不是學科具體事實性知識。政治學科大概念是具備特有的政治學科特征，兼具學科認識論、方法論和價值論的主要觀點、思維方法及價值判斷等。

（一）打破隔閡，樹立全局觀念

學科大概念具有上位性、本質性、邏輯性的特征，符合《新課標》提出的綜合性和整合性的教學理念，有利于挖掘知識點背后的思維方式和意義價值。

學科大概念的運用是推動教師轉變高三復習方式、促進學生轉變學習方式的有效手段。學科大概念在學科內容體系中居于核心地位，并牢牢統攝著其他學科相關內容。

高三政治教師雖然在思想上早已認識到高三復習需要注重對知識的整體把握，但仍然沒有改變教學方式，只是一味地強調把握知識的整體結構。在這種情況下，學生的知識結構看似是有了一個框架，實際仍然是零散知識碎片的簡單拼湊而已，無法上升到學科的核心觀點、思維方式。以學科大概念為核心的教學運用能幫助師生打破課時、單元、模塊之間的壁壘和隔閡，建構起一個層級性的、網絡化的知識體系，幫助學生立足整體、統籌全局，幫助學生綜合性地把握學科知識體系、把握學科本質和思想方法。

（二）突破淺表，進入深度學習

深度學習是一個主動探索的過程。知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。

學科大概念充分揭示了知識點之間的內在聯系，這有利于學生對學科知識有一個綜合的把握，從而深入理解學科知識的本質，把握學科內在規律，有效提升學生的思維品質與核心素養。

在以學科大概念為核心的復習課中，教師圍繞學科大概念為學生設置具體的學習情境，提供一個個具有挑戰性的學科任務，設置序列化的問題鏈，激發學生的學習興趣，引導學生一步步探索。這個過程是能突破淺表、進行深度學習的過程。這個過程學生能綜合地、創新地將所學知識應用于真實生活情境中解決現實問題，改變了以往課堂淺表式學習，幫助學生實現深度學習。

（三）設置議題，真實解決問題

《新課標》明確提出要尊重學生身心發展規律，改進教學方式，在課堂實施中，要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。

學科大概念的運用有助于教師找到課堂的核心。教師通過設置議題和具體情境，帶領學生進入具體實踐中，使學生進入真實情境中，推動真想、真感、真學、真用。使學生在解決問題中逐步形成政治認同、學科精神、法治意識和公共參與的學科核心素養，提升了學科能力和學科品質，從而達到立德樹人的根本目的。

三、以學科大概念為核心的高三復習課實踐探索

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論要回到實踐中指導實踐才能凸顯其價值。傳統的高三復習課，教師囿于課時緊張、知識龐雜，重知識梳理，輕情境引導，學生缺乏聯系生活的具體情境和任務驅動，導致課堂上注意力不集中，復習效率低下，最后只會陷入教師反復講學生反復錯的惡性循環中。為了提升課堂效率，筆者認為以學科大概念為核心的高三復習課的實踐探索已勢在必行。

下面以必修一“中國特色社會主義”高三復習課為例進行實踐探討，筆者認為以學科大概念為核心的高三復習課的實施過程大致可以分為三個環節。

（一）研讀課標，提煉學科大概念

要實施以學科大概念為核心的復習課教學，首先就是要提煉出學科大概念。提煉學科大概念需要教師仔細研讀新課標。教師應仔細研讀新課標的學科核心素養、課程目標、課程內容、學業質量與教學評價等，從全局層面對該學科內容形成整體性認知。

如必修一“中國特色社會主義”，新課標的課程內容指出：要了解人類社會發展的一般過程和基本規律；確信社會主義終將代替資本主義是不可抗拒的歷史趨勢；懂得中國特色社會主義是科學社會主義的成功實踐，是中國近代歷史發展的必然選擇；理解堅持和發展中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路；展現中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；堅定中國特色社會主義共同理想，樹立共產主義遠大理想。以新課標的上述課程內容為依據，我們可以概括出“中國特色社會主義”整個模塊的大概念是堅持和發展中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路。

（二）逐級概括，構建知識體系

事物之間是普遍聯系的，知識之間也不應該是割裂的，而應該是一個整體。因此，高三教師應引導學生堅持以學科大概念為核心，立足整體，全范圍構建知識體系。具體來說就是從學科大概念出發，找到課時大概念，建立學科大概念與課時大概念，以及課時大概念和課時大概念之間的內在聯系，從點到線再到面，最終形成結構化的知識體系。

在此之前教師需深度鉆研教材，思想政治學科教材結構大致可以分為單元、課、框、目，但相對于新授課，高三復習課可不拘泥于教材結構，教師可打破課和課之間的隔閡，這樣學生才能形成比較系統的知識結構。具體可借助思維導圖等形式，在學科大概念的指引下厘清知識間的邏輯結構，構建主題間的知識體系，尋找模塊知識的內在本質。

例如必修一“中國特色社會主義”教材一共有四課內容。

第一課，從人類社會的發展規律出發，闡述人類社會從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會到社會主義社會的發展進程，引導學生明確社會主義終將代替資本主義是不可逆轉的。

第二課，主要闡述新民主主義革命的歷程以及科學社會主義在中國的發展，引導學生明確新民主主義革命的勝利，明確社會主義基本制度的確立是中華民族有史以來最為廣泛而深刻的社會變革。

第三課，主要闡述改革開放的偉大意義以及中國特色社會主義的創立、發展和完善，引導學生明確中國特色社會主義是改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題，我們要始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第四課，主要闡述新時代、新思想、新征程，引導學生明確實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。明確只有不斷堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族的偉大復興。

在學科大概念的統領下，我們可以進一步提煉每課的課時大概念，第一課是“社會主義終將代替資本主義是不可逆轉的”；第二課是“我國確立社會主義制度是歷史的必然”；第三課是“中國特色社會主義才能發展中國”；第四課是“堅持和發展中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路”。這四個課的課時大概念之間是緊密聯系的，第一課和第二課分別從人類社會歷史和中國近代歷史兩個角度來論證社會主義在中國確立的必然性。第一、二課到第三、四課則是遞進關系，闡述從社會主義進而到中國特色社會主義，第三課和第四課之間又是遞進關系，闡述從中國特色社會主義的創立、發展和與時俱進、深入發展。

（三）設置議題，驅動深度學習

在經歷了高一高二兩年的學習之后，高三學生對政治學科的基礎知識已經有了一定程度的掌握。如果高三復習還停留在純粹知識的梳理上，學生就只能停留于淺表式的學習，無法突破表層把握學科本質與規律實現深度學習。筆者認為，指向深度學習的高三復習課要以學科大概念為核心，通過議題式教學，選取核心議題，圍繞議題設置結構化情境和序列化問題，引導學生在自主思考、合作探究中解決問題，以驅動深度學習，培養高階思維，實現思想政治課的核心素養目標任務。

對于議題的設置，教師可以充分借鑒新課標，在此基礎上進行選擇。以必修一“中國特色社會主義”為例，新課標給出了7個議題。這7個議題貫穿“堅持和發展中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路”這條學科大概念的主線。從全人類歷史和中國近代歷史兩個角度找出“中國特色社會主義是正確的、是必由之路”的理論邏輯證明和歷史事實證明。在深入領悟理論邏輯和歷史邏輯的統一中，理解和堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

根據學科大概念和新課標，我們在復習課上可分別設置議題一：“從人類社會發展規律的角度分析為什么社會主義終將代替資本主義是不可逆轉的？”議題二：“不同國家、地區歷史各具特色是否有悖人類社會發展的一般進程？”議題三：“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然？”議題四：“為什么只有中國特色社會主義才能發展中國？”議題五：“為什么堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族的偉大復興？”

在此基礎上，教師圍繞議題設置情境和序列化的問題，讓學生通過探究活動解決實際問題，在這個過程中要對學生的學習情況進行綜合性評價，如小組互評、學生自評、師生互評等方式相結合，推動學生更持久深入地進行課堂學習。

四、結語

以學科大概念為核心的高三政治復習課教學聚焦學生的核心素養，能有效提高高三復習課的效率，把學生從死記硬背的套路中解放出來，促進學生深度學習。以科學大概念為核心的高三政治復習課教學有助于引導學生樹立正確的政治方向，堅定四個自信，真正做到立德樹人。