新課程觀下的初中歷史分層教學可行性探究

江蘇省揚州市生態科技新城泰安學校 高 軍

初中歷史對于部分初中學生來說是不受歡迎的，主要原因就是歷史包含年限極長、人物眾多以及故事冗長等，這些問題讓學生很容易產生記憶錯亂等苦惱。同時歷史的分數也比語數外低，讓學生不免產生一種“我好好學習語數外就能彌補歷史學習不足的問題了”的想法。正是因為這種種問題的存在，才導致初中歷史教學在開展過程中總是遇到層層阻礙，教師明顯感覺在課堂上難以調動學生的學習積極性，有時候遇到想好好學習的學生卻因為其課前預習不足和自身知識拓展過少而無法全部理解課本中的知識。面對這些情況，分層教學就成為很有必要的授課形式。同一個班級的學生能進行分層分組教學，對每組提出不同的教學要求并相應布置教學任務，這更能貼合每個層級學生的學習情況，能極大程度地保留學生的學習熱情，使其不被學習困難壓倒。這種教學方法不僅能激發學生學習的活力，同時還會改變學生被動學習的心態，能從根本上促進學生形成主動學習的狀態。

一、分層教學對初中歷史教學的重要性

當前教育越來越重視“以人為本”“一身多面”“交互主體”等，初中歷史作為一門豐富學生知識積累、拓寬學生見識的學科，要想讓學生能真正從這門學科中學到更多的歷史知識，教師就要想辦法調動學生的學習主動性，讓學生能養成自覺學習的好習慣。但是因為學習任務的繁重和學習壓力的持續增加，學生不僅在學科中有差別地選擇性學習，有的學生更是厭學情緒很重。這些都讓歷史這類學科在教學中處于一種尷尬的地位。分層教學的出現讓初中歷史教學迎來了轉折點，分層教學減輕了學生過重的學習壓力，釋放了他們的學習負擔。對于初中歷史教師來講，分層教學能讓自己的課程教學變得更加容易推進。在過去傳統歷史教學模式下，教師和學生用半尺講臺拉開距離，學生只能被動地學習教師傳授的知識，在緊張的學習要求下，教師和學生之間的互動也是微乎其微的。這種緊張的學習氛圍和地位分明的師生關系都讓教學變成一種折磨，學生煩惱自己的成績上不去，教師苦惱自己的教學開展困難重重。分層教學讓不同學習能力和不同學習基礎的學生能在班級授課制的前提下進行分層分組教學，學生可以根據教師不同的教學要求完成不同的教學任務，這種恰當的科學的教學要求更能滿足學生的學習需求，同時還能隱性地激發學生的學習競爭意識，讓他們產生追求更好學習成績的心態，此外學習能力較強的學生也要一直保持相應的學習能力，以免被后來者居上。這就無意中形成了一種良性競爭的學習狀態，學生在這種學習狀態下也就更容易養成自主學習的好習慣。教師在分層分組的教學模式中也能探索更多適合學生的學習方法，布置更科學的教學要求和學習任務，有針對性地對班級中的每個學生進行有差別的教學，更好地因材施教。綜上所述，分層教學對于初中歷史教學的重要性不言而喻，它是教師在開展初中歷史教學活動中不可忽視的重要法寶。

二、當前初中歷史使用分層教學存在的實際問題

（一）分層依據單一

對于分層教學，很多時候我們都只考慮到了要將學生分層，而分層最明顯的差別就是學習能力和學習成績。所以很多時候班級里的分層不過是一種成績好和成績不好的學生之間的一種分層，忽略了學生的學習興趣這個最大因素。有些學生對歷史是非常感興趣的，只是因為過去的學習方法不當或者沒人認真引導他們，這導致他們在月考、期末考等考試中發揮不好。歷史教師在進行分組教學時擔心會影響學習成績好的學生的學習狀態，就會將這一類學生歸結到不愛學習的層組中去。這種分組很可能會直接影響這類學生的學習態度，讓他們由愛學習變得不愛學習。所以教師在進行分層時，不能只注重學生的學習成績，更要結合他們平時在課堂中的表現以及他們對歷史學科的學習態度，要盡可能多因素地考慮分組人員，讓更多愿意學習歷史的人能在一個好的學習氛圍中參與學習。同時要更多地關注不愛學習歷史的學生，不僅不能將他們排除在外，還要盡可能在不影響學習成績好的學生情況下，讓他們進行多元化組隊，讓學習成績好的學生能對他們進行潛移默化的影響。

（二）教師理論水平不高

教師理論水平不高體現得最明顯的就是分層方法使用不當的問題，很多歷史教師在進行課堂分組時，就會產生上述說的按照學習成績分的情況。這種分組最直觀的體現就是，學習成績好的學習小組不需要教師監督就能自覺開展學習探討、完成學習任務；反觀學習成績不好的學習小組，則是學生扎堆聊天，這無異于加大了班級管理難度。所以為了避免這類問題的出現，對教師理論水平就有了更高的要求，只要教師不斷提升自己的理論水平，豐富自己的教學經驗，才能在面對分層分組教學時有更科學合理的配置。傳統教學理論認為，教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。但是新課程觀下的分層教學對教師有了更高要求，教師不再是從自己桶里舀一碗水給學生，應該幫助學生找到獲取水的方法。所以分層教學也不能只是簡單地將學生分開，而是應該引導學生從不同的學習方法中找到屬于自己的學習方法。

（三）研究學生不足

初中歷史教學活動中使用分層教學存在最明顯的問題就是研究學生不足。從備課三要素來講，備教材、備學生、備教法，學生是最主要的因素之一。備學生首先就是考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發展的特點；其次就是要對班級的整體情況有一個大概的了解，要了解班級的基本情況；最后就是對每一個學生，要掌握學生的思想狀況、知識基礎和學習態度等。在分層教學中最重要的一點同樣是研究學生，只有對學生有足夠的了解，才能更科學合理地分層分組。但是當前的初中歷史教育分層教學對學生的研究是遠遠不夠的。在教學活動中的直接體現就是只按學習成績將學生進行分組，這種分組方法容易讓學習成績好的學生產生驕傲自滿的情緒，在后續的學習活動中會無意識地產生自己“學得已經足夠多，不需要再努力了”的自負學習思想；讓學習成績不好的學生產生自卑心理，在學習活動中產生“我的學習成績本來就不好，現在一組的學生都是成績不好的學生，我就算努力也很難提升了”的消極學習思想。面對這些問題，教師必須明確研究學生是做好教學活動的首要前提，只有在足夠了解每個學生的基礎上，才能最大限度地避免兩極分化過重的問題。

三、分層教學運用到初中歷史科目的具體方法

（一）分層建組

分層教學不是簡單地將班級里的學生按照人數、男女、學習成績等單一依據來劃分成若干個學習小組。特別是對于初中歷史課程來說，教師需要考慮的方面更多。學生的學習愛好、學習成績甚至口語表達能力以及是否能有積極學習心態等都在分組考慮范圍內。在考慮到諸多因素的前提下，再進行動態分組。動態分組要提前考慮人員變動和學習任務變動等問題，在不影響整體教學進度的前提下，要對班級里的學生有足夠的了解，以便在必要時對人員進行調整。并且每個學生都應當有自己的學習檔案，詳細記錄自己的每一次進步和榮譽，讓學生能在學習過程中逐漸找到自信。同時也要提倡學生之間的互幫互助，鼓勵學習成績好的學生能幫助學習成績不好的學生找到學習方法和提升學習能力，大家一起共同進步，這就是分層教學的真正意義。

（二）分層備課

在分層教學中，備課也要告別過去傳統的備課模式，不是簡單地將教材知識歸納總結然后在課堂教學中傳授給學生。分層教學后我們就要針對性地進行備課。首先，在教學目標上教師就要有分層教學目標，不能給C組的學生布置A組學生的學習任務，難度過大會降低學生的學習積極性；反之A組學生完成C組學生的學習任務，則會因為太過簡單而沒辦法得到有效提升。其次，對于教學內容也要分層安排，在課程設計上要綜合考慮班級整體，教學內容要由淺入深、由簡到難。最后，對于課堂問題、課堂作業等教師在備課時也要綜合考慮，對不同小組的學生有不同的要求，課堂問題也要由易到難都有，讓每個層級的學生都能參與進來。保持課堂教學的整體氛圍，讓每個學生都有收獲。

（三）分層教學

授課是教學的中心環節，分層授課是分層教學檢驗作用的時候。新課程觀下的初中歷史教學對于分層教學具體實施應當有以下考慮。首先是課前提問，教師的問題不能為了照顧學習成績差的學生而全是簡單的，也不能只考慮學習成績好的學生全是難的。要根據學生的實際情況和教材內容，精心設計分層問題，讓每個學生都能懂得本節課的基本概念和主要內容。其次是課堂練習，對于歷史學科來講，課堂練習主要就是讓學生能厘清脈絡，教師需要有針對性地幫助未能理解基本知識的學生進行疏導之后再進行訓練。最后是課堂總結，教師對每個學習小組反饋的問題要做到統籌兼顧，不能厚此薄彼，讓每個小組都能得到完善提高，讓他們能將課堂知識納入自己的整個知識體系當中，讓分層教學的目的能真正實現。

（四）分層布置作業

課后作業是學生溫故知新的重要環節，所以課后作業的布置也是相當重要的。但是傳統的教學活動中，統一無差別的課后作業效果并不明顯，對課堂知識吸納不足的學生在面對過難的課后作業時抓耳撓腮，胡思亂想，就是不知道正確答案。面對這類問題，在分層教學基礎上我們要進行分層布置作業。分層布置作業也是教師能有效實施分層教學的重要途徑，根據不同層次的學生，布置不同的作業，讓每個層次的學生都能在符合自身實際情況的基礎上去提高和發展。對于學習成績不好的學生，布置難度偏低的作業，能幫助他們重拾對學習的熱情；對于學習成績好的學生則要布置更有挑戰難度的作業，讓他們能突破自我，完成更高難度的挑戰也有利于他們激發學習興趣；在此教師需要注意的是，不能忽略中間團體，對成績可能存在忽上忽下的學生更要進行關心和鼓勵，對他們的課后作業不能馬虎隨便，要精心安排，讓他們既能完成作業但又不是毫無挑戰性，維護中等學生的自尊心，鼓勵他們的良性競爭，讓他們向更高層級發起沖擊。

（五）分層測試

有教學活動就有教學測試，測試是檢驗教學效果的有效依據。在傳統教學中，測試結果是尤為重要的，教師和家長就是憑借測試結果判斷學生的學習結果。在新課改理念下，測試結果雖然不再是判斷學生學習好壞的唯一因素，但同樣也是重要依據。但是分層教學以后，測試方法也要有所改變，不再是將所有學生都看作一個整體進行測試，而是要有層次地進行測驗。例如，使用不同的記分方法或者不同難度測試題目等，之所以要這樣進行測驗，就是要打破一張卷子、一個標準來判斷學生的老舊測試法，盡可能讓各個層級的學生在測試中都能突破自我，完成自我成長。測試后的評價也是分層教學的一個重點，教師要有針對性地對每個學生的問題進行指正，一個班級內學生的差異是始終存在的，教師在做評價時就要分層考量，該鼓勵的則要鼓勵，該表揚的則要表揚。爭取讓每一個學生都能一直保持“跳一跳就能摘到桃子”的積極學習狀態，樹立學習信心。

四、結語

綜上所述，新課程觀下的教學變得更加注重以學生為主體，教師盡可能地作為主導者，幫助學生去尋找更多適合自己的學習方法，讓學生自己成為學習的主要推動者，積極主動地參與到學習過程中來。初中歷史教學采用分層教學法，能有效幫助學生進行由淺到深、由簡到難的學習，讓學生能吸納所學知識到自己的知識結構中，然后形成新的認知結構。分層教學能有效提升每位學生的學習能力和核心素養，讓不同層級的學生在身心方面都能得到健康發展，這也是新課程理念落到實處的真正體現。雖然當前的分層教學仍然存在一些問題，但是我相信在教學工作者們的共同努力下，將來的分層教學能更科學合理地在歷史科目或者其他科目中體現出來。