讓“群文閱讀”教學真正地落地開花
——以甘肅省金昌市龍首高級中學為例

甘肅省金昌市金川高級中學 高 薇

群文閱讀最大的外部特征就是由單篇教學走向多文本的閱讀教學。這里所說的“多文本”，不是說把多篇文本簡單地堆積在一起，而是把多篇有關聯的文本有機整合在一起。這不僅對教師提出了更高的專業能力要求，而且在短時間里完成多篇文本的閱讀，對學生的閱讀能力素養也提出了更高的要求。

一、群文閱讀教學在我校的實踐現狀

群文閱讀能在一定的時間內最大限度地實現多篇文本的閱讀，具有傳統的單篇閱讀教學所沒有的優勢，因此廣受教師的關注，在很多學校已經開始逐步實踐這一模式進行教學。但由于受到諸多因素的影響，群文閱讀在當下的高中語文教學實踐中，出現了很多問題，使其浮于表面，并沒有產生真正的實效。

（一）相同議題下，對多文本的單篇講解

所謂“議題”，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。但由于受到傳統單篇閱讀教學的影響，我校很多語文教師在群文閱讀教學中，只是簡單地把多篇具有相同或相似話題的課內外文本堆積在一起，在教學過程中，仍舊是按照排序，從頭到尾逐一把每一篇文本進行詳盡的講解，這種“填鴨式”教學跟傳統的單篇閱讀教學有何區別？只是冠以“群文”的名頭罷了。長此以往，就會使學生對每一篇文章都是浮光掠影地了解，無法向更深處解讀文本。

（二）單一思想灌輸，局限學生思維發展

群文閱讀的話題往往是“隱退”的，需要學生和教師集體建構，最終達成共識。這就要求我們的教師把課堂還給學生，讓學生獨立自主地去學習，形成自己獨立的見解。但在我所在的學校，群文閱讀展開的過程中，有的教師無法跳出單向、確定的主題的窠臼，總有灌輸“單一思想”的沖動。這樣的群文教學不僅不能開闊學生的閱讀視野，反而封閉了學生的思想。

（三）忽視“集體建構”，繼續“單向輸入”

群文閱讀要求師生圍繞通過的議題進行集體建構，達成相同的認識或看法。但在我校的很多語文群文閱讀教學中，為完成教學任務或尋求答案的準確性，繼續采取以“單向輸入”為主的教學方式，使群文閱讀在一定程度上成為“口號式”的吶喊。這就要求教師在教學過程中，充分發揮學生的主動性，發揮集體的力量，使課堂變成一個多元的、思想交流的場所。

（四）群文閱讀無法促使高中生高階思維的發展

群文閱讀雖然是以一組文本為基礎的教學模式，但其組合并不是無序的。在實際閱讀過程中，不難看出其有著統一的議題，有成組的文本組合，可是部分教師對于其想要達到的教學目標卻沒有過多關注。特別是基于文本進行的閱讀學習，對于高中生來說，言語思維的提高和促進效果并不是十分明顯。造成這種情況的原因在于，部分教師對于群文閱讀教學的著重點認知不夠明確，對其應是促使高中生高階思維的有效發展有著很大偏差，同時對其的理解也不夠透徹。

二、群文閱讀教學的意義與價值

（一）提升閱讀興趣

在以往的語文閱讀教學中，學生常被“程式化的講解”左右，被動地接受知識的灌輸，思維也慢慢趨向僵化，這種教學方式從根本上抹殺了閱讀自身帶給人精神上的愉悅感，導致部分學生對語文學科感到枯燥。群文閱讀的教學思想從根本上打破了現有的教學格局。首先，群文閱讀教學的理念之一就是強調學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀的過程中來，發揮自己的聰明才智，自由地表達自己獨到的見解，讓學生參與到閱讀的課堂中來，喚醒學生內心的表達需求，吸引學生的閱讀注意力。其次，為學生提供開放的思維空間和學習空間。群文閱讀教學中的議題具有開放性，它并不是事先規定好的思想或者答案，而需要教師和學生在互動中建構起能使大家相對能達成共識的思想。這種自主合作的教學模式更具有包容性，從而引發學生強烈的閱讀興趣。當學生主人翁意識得到樹立，就會帶著興趣和求知欲去主動地學習語文。

（二）拓寬學生的閱讀視野，提高學生的思維能力

群文閱讀相較于傳統閱讀，首先在很大程度上增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面；其次，群文閱讀在閱讀思想上有較大的轉型。在同一議題之下，學生通過對不同文本的解讀，從而使更多元的認識和寬闊的視野加深我們對同一議題的整體建構，學生的視野打開了，思維方式更新了。如余映潮老師在教授普希金的《假如你欺騙了生活》一文時，以“假如”為衍生，又補充了宮璽的《假如你欺騙了生活》、邵燕祥的《假如生活重新開始》，讀寫結合，進行群文閱讀教學，這對擴大學生的閱讀面，更新學生的思維方式，構建學生更多元、更全面的價值觀都具有積極的引領作用。

（三）有效提升教師自身的專業思想與專業能力

群文閱讀教學是教師在一定時間內把多個文本融合在一起，讓學生進行閱讀的教學方法。所以教師在組織群文閱讀課堂教學之前，就需要制定閱讀教學方案。首先是“群文”的選擇和組合，這需要教師具有豐富的閱讀儲備，能就同一議題找出多篇文本，并能恰當地進行組合。其次，對文本的自我解讀、議題的設置等，這都需要教師不斷地進行學習和鉆研，在這一過程中，首先是教師專業能力和專業素養得到很大提高。其次，群文閱讀教學是集體建構的過程，是師生圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，也是師生在不斷尋求共識的過程。這就需要教師在教學中，能克制內心想要告訴學生“標準答案”的沖動，能與學生在分析問題的過程中提高教學智慧，這不僅提高了教師的教學水平，而且能完善其專業思想，使教師認識到，課堂不再是自己的“一言堂”，在課堂中學生才是真正的主人。最后，在與學生共同集體建構的過程中，新的思想在其中不斷涌現，不斷豐盈著已有的知識體系，改善著原有的思維方式，與學生共同獲得成長。

（四）有助于培養學生終身閱讀的良好學習習慣

從本質來看，閱讀是學生吸取知識、彌補自身不足的一種非常重要的手段。高中時期作為學生人生中非常關鍵的階段，其很多觀念都還不夠成熟。在閱讀時通過解讀各種真實事例，以及分析故事的走向，直到最后看到故事的結局。學生都能從中很好地體會各種觀念對每個人成長的不同影響，有效感悟其中的為人處世道理，這些在無形中都會幫助高中生進行社會經驗的累積，使其處事能力和社會閱歷得到有效提升，也有助于其更好地發展成長。除此之外，在群文閱讀時，作者所使用的各種不同的寫作手法以及運用的優美詞匯等，同樣是另外一種教學形式，通過經年累月的積累，能讓學生從中更好地體會到閱讀教學的獨特價值，使其逐漸養成終身閱讀的良好學習習慣。

所以實踐群文閱讀教學，不僅能培養學生的閱讀興趣，提高其思維能力，而且對于教師的教學智慧和水平的提升也具有積極的促進作用。

三、基于本校學情——群文閱讀教學的策略初探

孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的教育主張。這種先進的教育思想發展到當下，即根據學生的具體情況確定相應的教學內容。在群文閱讀教學中，更應該將這種先進的教學理念貫徹下去。相比同市的其他幾所高中學校來說，我校學生的基礎知識相對薄弱，閱讀習慣也不是特別良好……針對這樣基礎比較薄弱的學生，如果“一刀切”地來處理群文閱讀，而忽視學情，就會影響閱讀效果，而且會影響本校開展群文閱讀教學活動的質量。為切實提高我校群文閱讀教學的質量，我們在展開語文群文閱讀教學時，可采用以下具體策略與方法。

（一）選擇合理、有效的議題

群文閱讀教學是圍繞一個或多個議題展開的文本整合，所以選擇議題就是實施群文閱讀教學的第一步。那么，針對我校學生閱讀理解能力不高的實際情況，選定一個合理、有效的議題就顯得尤為關鍵。若議題太大、太深，就會導致學生理解不到、漫無邊際地搜索“答案”；若議題沒有探究的必要性，就會使群文閱讀教學走向“形似而神不似”的境地。例如，有位教師就高中必修教材中的《父母與孩子之間的愛》這篇文章，選擇其與胡適先生的《我的母親》、劉心武的《謝幕的教養》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》這四篇文章進行整合，確立了“剪不斷的生命臍帶”這一議題，讓學生充分認識到父母的滋養和啟迪對孩子形成真正獨立、健全的人格所起到的至關重要的作用。

（二）文本整合要“精”而“簡”

群文閱讀教學要在限定的時間內完成多篇文本的閱讀，就需要考慮學生的閱讀素養能否達成預期的目標。為此，針對我校學生閱讀基礎不佳等情況，在選擇文本時，可采用“精”而“簡”的方法。“簡”即減少閱讀量，“精”即圍繞議題，精選文本。例如，有一教師針對“《詩經》戰爭詩中抒情主人公的情感體驗”這一議題，將《采薇》《邶風·擊鼓》《秦風·無衣》《衛風·伯兮》這四首戰爭詩整合在了一起，在一節課40分鐘內完成對其內容、手法、感情的異同比較，對我校學生來說是很有難度的，那我校教師就可以刪減《衛風·伯兮》這篇難度較大的，以《采薇》為主要探究對象，對這一議題進行探究討論。

（三）多讀少講——讓師生回歸到“閱讀”的本原

閱讀的核心就是“理解”。但我們發現，在很多的課堂閱讀教學中，學生總是處在“被動理解”的狀態。教師把許多“參考答案”和“標準答案”硬性地塞到學生的腦子里，慢慢地，學生的閱讀理解能力和閱讀素養便喪失了。閱讀教學，首先是“讀”，把時間交給學生，讓學生熟悉文本；其次還是“讀”，讓學生在讀的過程中走進作者，感受寫作者的生活經歷與生命體驗；最后，還是“讀”，通過閱讀，使學生主動去感受語言文字的表現力與魅力，讓學生通過閱讀律動的語言文字，形成自己獨特的文化見解與生命感受。多讀少講，形成學生獨立的理解能力與閱讀素養——這才是閱讀的本原，這才是語言文字的魅力，這才是群文閱讀教學實在的意義。

（四）促進高中生言語思維的發展

群文閱讀能在閱讀中教會學生掌握相關閱讀方法，其可以擺脫以往傳統單篇閱讀時教材整合程度低、閱讀量比較小、教學內容無法專注于學生瓶頸的提升等諸多問題，以教材內容為基礎，利用大量閱讀材料去進行教學，指引高中生探究學習，進而促使舉一反三的教學效果得以有效實現。通過群文閱讀教學方式的有效應用，能有效擺脫以往語文閱讀教學的局限，群文閱讀作為一種非常有效的手段，最終還應專注于新課改背景下語文核心素養的培養以及推動高中生關鍵閱讀能力的提高，特別是應著重加強群文閱讀對于高中生高階思維的發展。在群文閱讀中，多文本的閱讀可以使高中生的思維和言語實踐實現深度融合，還能更好地發展學生的言語思維等，推動在統一議題下系統性思維得以充分的發展，促使高中生借助群文閱讀催化言語作品來提升自身的創造思維。群文閱讀教學指的是在閱讀期間，有效提升高中生的創造性、批判性和系統性等言語思維，進而為有效提升高中生的閱讀關聯能力、深度學習能力奠定基礎。例如，在對杜甫的詩歌進行群文閱讀時，教師可先把“吾知汝‘江湖’”作為群文閱讀的議題，此時可以借助《旅夜書懷》《登岳陽樓》《登高》這三篇文章來開展群文閱讀，同時應確保所學的教學內容合宜恰切，由淺入深、潛移默化地展開教學活動。首先，語文教師可以有效引導高中生通過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神，再通過聲情并茂的誦讀來體會詩歌作品想要表達的思想感情；其次，對作者及其所處的時代背景進行初步探究學習；最后，通過合作探究的方式，結合閱讀作品中意象自身的特點、組合方式，以及情境之間的關系，采取相應的欣賞方法來體會其獨特的意境，進而有效感悟和掌握作者想要表達的思想感情。通過層層遞進的方式，問題化閱讀教學內容，序列化、層次化教學問題，其更能滿足高中生的閱讀認知水平。通過設置群文閱讀教學的學習任務清單，來確保言語實踐活動得以有效開展，進而促使高中生將其轉變成豐富的書面和口頭語言作品，提供給高中生借助群文閱讀的創造性和系統性等高階思維發展一個有效的學習路徑。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學中，實施群文閱讀教學，不僅可以提升學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，還可以提高教師的專業素養，轉變思維模式。同時，對于提升教師的專業思想和專業能力也具有十分重要的意義和價值。但縱觀當下的群文閱讀教學現狀，還存在很多“貌合神離”的問題。因此，為使群文閱讀教學真正地落地開花，就需要廣大教師結合學生的具體情況，以群文教學的理念為核心，探究和實踐出切實提高學生閱讀能力和閱讀素養的相關策略和方法。