小學“場景型”綜合實踐活動開展策略研究
——以“豐收的果園”為例

江蘇省無錫市長安中心小學 朱致潔

一、綜合性場景導入，激發學生綜合實踐興趣

“場景型”綜合實踐活動開展的第一步，便是通過導入情境建構，使得學生對“場景型”綜合實踐活動所建構的情境進行初步了解，讓學生對“場景型”綜合實踐活動中的各種情境產生想要深入了解的興趣，為后續第二場景、第三場景等投放運用做好鋪墊，以保障“場景型”綜合實踐活動能有效建構。對此，教師可通過第一層場景的建構運用，幫助學生了解“場景型”綜合實踐活動的基本內容，帶領學生感受豐富有趣的場景化實踐活動的魅力，使得學生愿意配合教師開展后續的場景型實踐活動。

“豐收的果園”場景導入策略如下。

教師在“場景型”綜合實踐活動導入環節播放視頻：一個秋風颯爽的下午，小動物們又迎來了一年一度的豐收季節，它們高高興興地推著推車走進果園，忙著采摘各種各樣的果子……然后教師說：“同學們，看來大象哥哥家的果實豐收啦，大家愿意參觀了解一下大象哥哥家的果園嗎？”這時小學生由于受到教師所展示的第一場景的吸引，便會對大象哥哥家的果園產生濃厚興趣，紛紛表示想要深入了解大象哥哥家的果園。而教師就需要抓住這個時機，進一步展開場景型綜合實踐活動。這樣學生就能在教師綜合性場景的導入幫助下，對后續場景中的組成要素進行客觀的認識了解，為后續客觀描述場景的動物位置、數量等奠定基礎。

二、第一層場景展示，場景數量統計發展素養

“場景型”綜合實踐活動運用于小學數學的第二步，便是通過第一層場景的展示，引導學生對“豐收的果園”場景中各個要素的數量建立客觀認識，挖掘場景中的數學要素，然后在此基礎上提出相關數學問題，培養學生的數量統計描述能力。對此，教師應當通過第一層場景的展示，幫助學生由導入場景過渡到具體的數量化場景中，使學生嘗試結合所掌握的數學知識技能，結合場景所提供的各種信息，解決教師所提出的數量問題。值得注意的是，第一層場景建構重心在于強化學生對場景中的數量要素的挖掘能力，旨在引導學生養成關注日常生活中出現的各種事物，并懂得利用統計思維、數量關系進行科學分析，便于個人后續進行相關問題的處理解決。同樣這也是教師第一層場景建構引導學生參與綜合實踐活動的重心所在。

“豐收的果園”第一層場景建構如下。

小狐貍、小兔子、小狗、小老虎等動物都在果園里幫助大象哥哥采摘豐收的果實，一前一后排成一排，運送著剛摘下來的果子，一筐又一筐的蘋果、雪梨被整齊地擺放在小推車上……教師完成第一層場景的細致展示后，便可提出如“推車的小動物有多少只？他們每位推了一輛車，一共推了多少輛車？”“每輛車裝有多少筐蘋果，那么三輛車一共有多少筐蘋果？”等與數量相關的問題，促使學生回憶在第一層情境中所觀察到的各種動物、蘋果、車子的數量，然后結合教師所提出的問題，進行一一作答。此外，教師在完成第一層場景建構后，還可以讓學生自行對場景中的動物、蘋果、梨子以及小推車等進行數量上的描述，便于教師客觀了解學生的場景實踐參與情況，然后教師再根據學生的描繪情況，予以側重性的數量統計方法指導，讓部分在數量描述上存在一定不足的學生提升能力。這樣教師就能通過“場景型”綜合實踐活動的開展，幫助學生逐步強化提升個人的數量描述以及統計分析能力。

三、第二層場景引進，位置描述鍛煉促進討論

“場景型”綜合實踐活動的開展，重心在于不同物體的位置表示，旨在通過對場景中的不同事物的位置精準描述，使得學生將所掌握的知識運用到場景問題的處理解答中。同時，教師還能通過該環節的活動開展，激發學生與教師、同學分享個人學習成果的積極性，使得學生不再低下頭思考，而是積極與教師、同學圍繞場景問題進行探討交流，分享個人的學習心得，借鑒同學的學習好方法，繼而逐步提高個人的場景知識運用能力。對此，教師應當針對“豐收的果園”場景型綜合實踐活動的第二場景建構訴求，根據學生位置信息挖掘的需求，靈活運用多媒體技術進行對應場景信息的凸顯，讓學生自行走進教師所布置的第二場景中，感受、體會教師所提出的位置信息問題的重心所在，并主動圍繞場景中的各種位置信息要素進行互動探討。值得注意的是，教師第二場景的建構重心在于引導學生思考如何挖掘生活中的各種位置信息，以及相關位置信息轉化運用到實際問題處理中的具體方法，借此引導學生深度參與到教師所開展的“場景型”綜合實踐活動中，滿足新課程對學生觀察分析問題的綜合思維能力的要求。

“豐收的果園”第二層場景建構策略如下。

多媒體動畫展示：黃色的雪梨、紅紅的蘋果，靈活的兔子、憨厚的小熊、機智的猴子都在忙碌地幫助大象哥哥摘果子，有的上有的下，都在忙個不停，這時候天空又飛來幾只可愛的小鳥……教師在完成第二層場景展示之后，便可提出問題：“同學們，大家可以試著用我們學習過的前后位置描述方法描述一下機智的小猴、紅紅的蘋果、憨厚的小熊各自所在的位置嗎？”“誰能說出小熊、小鳥以及小猴子的位置嗎？”等問題，然后要求學生與身邊的同學四人為一個小組，組建學習小組進行數學問題的探討分析，促使學生圍繞教師所提出的問題，結合所掌握的知識，嘗試著描述場景中各種小動物的相對位置。得出“小鳥在小猴子的上面，小熊在小猴子的前面”等問題答案。在此過程中，學生之間也進行了積極的探討交流，分享了個人在場景中的觀察結果，以及對教師所提出的問題的觀點，并解答身邊同學場景參與所出現的疑問困惑。這樣教師就通過這一層實踐性場景的運用，培養了學生知識實踐運用以及討論探究數學問題的能力。

四、第三層場景建構，導向學生實踐聯系生活

第三層場景作為“場景型”綜合實踐活動的最后一環，有著導向學生回顧全程，過渡到實際生活場景中的積極效能，而這樣的場景設置模式，不僅能幫助學生鞏固已取得的學習成果，還能幫助學生進一步發散思維，參與到生活化實踐問題的處理思考中，擴大場景型綜合實踐活動參與成果。對此，教師應當通過第三層場景建構，引導學生反思回顧前面“場景型”綜合實踐學習活動的參與情況，客觀認識了解個人的學習情況，并針對自身的不足，采取補救性的場景型實踐活動參與策略，以保障所有層次學生都能在該環節的場景型綜合實踐活動中，獲得進一步的發展提升，以彌補前幾個階段“場景型”綜合實踐活動所存在的不足。值得注意的是，教師還需要在此環節引導學生在場景型實踐活動中聯系實際生活，挖掘生活中同類型的問題以及相關問題，進行數學知識的遷移運用，積累場景型綜合實踐活動聯系生活實際的經驗，掌握更多現實生活問題處理的方法技巧，繼而達到鞏固提升“場景型”綜合實踐活動成效目的。

“豐收的果園”第三層場景建構策略如下。

多媒體技術動畫展示：瓜果飄香的小小果園里，小小的動物運輸隊緊鑼密鼓地運輸著剛采摘下來的蘋果、雪梨……教師這時可提出問題：“同學們，大家可以綜合運用所掌握的數量、位置描述方法，說說場景中的各種事物的數量以及相對位置嗎？”這樣學生便會結合之前兩層場景所使用的方法技巧，對第三層事物進行綜合性的表述，積極與身邊同學探討交流以解答教師所提出的問題。最后教師則需要結合學生的綜合解答情況，利用生活中的一些案例圖片，導向學生將“場景型”綜合實踐學習活動中的數量、位置描述表達技巧運用到真實問題解答中，進一步拓展提升“場景型”綜合實踐活動參與的成果。

五、結語

綜上所述，“場景型”綜合實踐活動應用于小學數學教學中，不僅能提升學生觀察、理解和語言表達能力，還能鍛煉學生的數學意識，符合新課程對小學數學育人創新的要求。對此，小學數學教師自身應當掌握“場景型”綜合實踐活動設計開展的重點核心，結合學生的知識思維能力發展情況，通過三層場景的逐步建構投放，導向學生高效參與到“場景型”綜合實踐活動中，嘗試問題的發掘處理，信息要素的高效運用，掌握數學知識處理生活問題的技巧方法，進而達到新課程對小學數學教學育人創新優化的要求。