項目式學習在小學數(shù)學教學中的應用實踐

山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學 喬 賽

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》對小學數(shù)學的實踐教學提出了較高的要求。在數(shù)學教學中，為讓數(shù)學教學更能體現(xiàn)“應用性”，也為教學的有效應用實施提供了實施策略。項目式學習以“數(shù)學核心概念和原理”為契機，綜合小學生的特點，在立足新課標的同時，實現(xiàn)了對課外知識的延伸，并能整合其他學科課程資源，讓學生數(shù)學知識和技能得以同步提高。研究表明，項目式學習方法能通過情境導入，明確項目任務；收集資料，設計項目探究方案；小組合作，踐行項目學習任務；總結評價，深化項目學習認識；借助智能交互平臺，助力學生個性化學習；構建虛實融合場景，實現(xiàn)設計方案的模擬應用；構建智能共享空間，實現(xiàn)資源共享共用；構建智能協(xié)同系統(tǒng)，促進學生深度學習。因而，特就小學三年級數(shù)學教學中項目式學習的應用實踐研究如下。

一、風箏廠見聞實踐

該章節(jié)主要考查小學生對兩三位數(shù)除以一位數(shù)知識點的掌握，內(nèi)容涉及了口算除法與估算、筆算除法、除法的驗算等內(nèi)容。對于教師而言，以風箏廠的見聞來闡明“一位數(shù)除多位數(shù)”的方法，并讓學生的學習更深刻。

引導學生在生活中學習數(shù)學，要在體驗和解決問題中，將學習主線細化成多個子項目，并在學生的問題探究中引導學生的思維能力得到進一步提高。學生可借助課本情境圖，進而在列算式、計算中，讓問題解決更高效；讓小組在算法交流中，進一步掌握科學有效的解決方法；全班交流，展示算法多樣化；基于方法的預測上，基于問題解決和交流及其深化中，讓問題解答更高效；或在項目學習中，由教師設置游戲卡，并在學生搶答中使問題解答更高效。

如提出問題（Propose）階段，首先讓學生回顧“乘法口訣”，并嘗試計算，小組交流各自的算法。列豎式。

規(guī)劃方案（Plan）以補充練習為主，設置下面幾道問題：

69÷3 48÷4 99÷9

拓展問題：64米紅布一共能做多少只鷹風箏？

解決問題（Execute）層面，先讓學生獨立計算，然后全班交流。

評價和反思（Judge）階段，展示采用多種形式，以視頻、圖示白板、學生活動記錄評價的方法，為避免學生思路紊亂等情況的發(fā)生，通過直觀表象法，進一步厘清教學思路，以此使學生掌握“一位數(shù)除法”的預算和估算方法，并在交流討論中，進一步提升學生獨立解決問題的能力。

二、慶元旦實踐

在本節(jié)課中，項目式教學法要求學生在時、分、秒的教學情境中，三者的關系進行牢固掌握，或會看鐘表，能準確地說明鐘面上指示的時刻，對時間進行精準計算。還能在描述生活現(xiàn)象中，讓學生對“時、分、秒”等生活現(xiàn)象的描述更深刻，感受時間與生活的關聯(lián)性，并從中養(yǎng)成遵守時間、更好地珍惜時間的品質(zhì)。

學生在初步認識鐘表上，累積了生活經(jīng)驗；構筑的項目式學習內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，進而在抽象化的理解中，盡可能借助教學工具，讓學生直觀感知生活現(xiàn)象，并從中知道時與分、秒間的關系。在完成項目教學后，抽象的“時、分、秒”的概念變得清晰。還通過看鐘表讀時刻的方法，讓學生在報時刻、撥時刻，計算常規(guī)計算題、基礎練習題、重點練習題時，讓項目的完成更順暢。

如在項目式學習上，通過構筑“慶元旦——時、分、秒”的項目式教學模式，打造“項目化學習——我的時間我做主”。通過對時間的學習，爭做時間的主人，在有限的生命中發(fā)出更多光和熱。如在認識時間、感知24時上，讓學生通過項目式學習，知道在短短的24小時，他們可以做多少事情。還通過開展時間實驗，向他們講述科學的道理，讓他們從中得到感悟；或做時間加減法，分享時間故事。

通過讓學生知道鐘面的一般情況，使學生理解時與分的關系。通過教具演示，對時針、分針的內(nèi)在聯(lián)系深度細化。基于鐘表方法的研究上，從幾種寫法的了解，以在鐘面的不同時刻中，強化練習，并從中掌握科學有效的鐘表表示方法。在學生對基本課程內(nèi)容掌握的基礎上，引入多媒體演示方法，以圖示方法讓學生直觀了解時、分、秒間的換算關系，教師從旁指導學生觀察、感知，讓學生得以對知識進行鞏固。

三、美化校園——圖形的周長

以圖形的周長為例，在項目式教學法中，通過播放小狗繞操場的事例，使學生認識圖形的周長。結合校園的操場等展開項目式教學。利用棉線繞著操場邊線一周來測量操場的周長，從而測量出操場的周長。借助軟尺、直尺、硬幣和棉線等測量工具，進行小組合作，探究測量方法。

在項目式學習活動中，由學生兩兩合作測量操場周長，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識。進一步提升其測量圖形的有效方法，并密切和生活的聯(lián)系，幫助學生有效突破認知難點，同時滲透化曲為直思想。通過合作探究測量出了封閉圖形三角形（課件）、長方形（課件）和操場（課件）等的一周長度。即讓學生在項目學習中，通過商量一下，快速選一選，把選出的圖形舉出來讓教師看；讓學生通過學習，表明哪個工具能幫助學生測周長。請同學們測一測，算一算。讓小學生在具體的教學設計活動中，層次更清晰，目的性更強，讓每一個學生均能在參與中，進一步體驗成功的喜悅。

成立“互助小組”，讓學生幫助“花仙子”小組想辦法保護花壇。通過引入項目式教學方法，讓學生在積極思考的過程中，以強烈的好奇心不知不覺地進入到有關“長方形的周長”的知識點學習中去。設想“給花壇加柵欄”，引出周長，并從中滲透愛護花草樹木，愛護環(huán)境的思想教育，體現(xiàn)新課標、新理念、新方法。分小組對項目進行交流匯報與總結，對長方形周長進行測量，請學生匯報測量操場周長的方法。用繩子先繞一圈，再把彎曲的繩子拉直，最后來量這條線段的長度，這條線段的長度即為操場的周長。

拓展問題：①一個正方形的周長就是它（4）條邊的長度總和。②一個五邊形的周長就是它（5）條邊的長度總和。③一個五角星的周長就是它（10）條邊的長度總和。

實踐論證：封閉圖形一周的長度，是它的周長，而且能通過測量和計算求出封閉圖形的周長。

四、結語

通過開展項目式學習方法，讓教學方式得以優(yōu)化，并在知識點的聚焦中，多角度審視項目。通過項目化學習，激活學生的知識，調(diào)動學生學習的主動性，避免知識碎片化。通過多個生動實例，提示教師避免踏入“項目誤區(qū)”，要以基礎知識和基本技能為基點進行活動設計。基于此，在教學實踐中，結合上述應用案例，從規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控等不同維度，從項目教學設計、課堂教學組織、教學評價反饋著手，保證知識結構合理。從活動的設計、實施、評價以及與主題式學習的異同等角度，再實現(xiàn)深度學習和交流。無論是項目式學習，還是跨學科融合，都是為了學生在學習活動中主動習得知識，從而提高學習能力，實現(xiàn)知識的“生活價值”。使學生在開放式的項目學習中，形成科學的思維與學習方法，并在跨學科的素養(yǎng)提升中，讓學生在項目式學習實踐中扎實掌握數(shù)學知識。