基于“雙減”政策的小學語文試卷命制分析

江蘇省揚州市文峰小學 趙紅娟

“雙減”政策的提出，是為了減輕作業(yè)總量，減輕學生的學習負擔，“雙減”政策督導也被列為我國2021年教育督導工作“一號工程”。對于小學語文教育工作而言，教師必須對小學語文試卷命制進行分析研究，并結合語文教育工作及教育政策的要求，對小學語文試卷命制進行適當?shù)膭?chuàng)新改革，使得試卷命制能符合“雙減”政策的要求，實現(xiàn)小學語文教育的有效實現(xiàn)，以期在“雙減”背景下更好地開展小學語文教學。

一、“雙減”背景下小學語文試卷命制現(xiàn)狀

首先，小學語文試卷命制缺乏不同學段教學目標應有的層次感。結合學生的個體差異性，重視每一個學生的發(fā)展，精確掌握學生的學習情況，針對不同年級的學生實行有所不同的教學目標，這是小學語文試卷生活體系的主要目標。然而，現(xiàn)行的小學語文試卷制度對不同年級學生的特點沒有給予足夠的重視。例如，在小學語文試卷中，各個年級的學生在考試中經(jīng)常會遇到聽寫補充文本的題型。這對于有語文基礎知識和經(jīng)驗，詞匯累積較多的高年級學生來說是非常適當?shù)摹５菍τ谥R、經(jīng)驗、詞匯累積未到達一定程度的學生而言，口授課本很難反映學生真實的漢語學習水平。

其次，小學語文試卷命制缺乏對于語文學科素養(yǎng)的全面型及整體培育。長期以來，許多小學語文教師都把“聽、說、讀、寫”訓練作為小學語文教學的目標。但是，在小學語文試卷的命題過程中，從一年級到六年級，各個階段的考試都過于注重學生的寫作，對學生的聽力和口語不夠重視，造成語文試卷不能體現(xiàn)學生的語文素質和綜合能力。雖然全國統(tǒng)一采用國家教材，小學語文試卷命題制度發(fā)生了極大的變化，但仍有很多學校沒有完全實行這種制度，甚至流于形式。比如，五年級語文總分100分的期末試卷，寫作69分，聽、說、讀一共只有31分。

最后，小學語文試卷命制缺乏對學生思維發(fā)展、綜合應用能力的關注。通過對小學語文試卷的分析、探討，發(fā)現(xiàn)許多小學語文試卷的命題都有一個共同的特點，那就是所有試卷命題都非常重視對記憶內容原型的再現(xiàn)。這對提升學生理解、分析、欣賞能力非常重要，但對寫作等能力的考核還遠遠不夠，而且這方面的試題研究更是少之又少。實際上，學習的最終目的是解讀和運用。對學生的學習能力和發(fā)展?jié)摿邆渲笇r值和主觀評價的創(chuàng)新試題，使教師能清楚、主觀地認識學生對漢語應用規(guī)律的認識、對形勢的理解和掌握，提供更精確的依據(jù)。如果命題不能以具體情況為依據(jù)，不僅使教師無法對學生的思維方式和關鍵能力進行考查，還會使學生陷入死記硬背的怪圈中，不僅會使學生對漢語學習失去興趣，也造成教師的教學方法缺乏新意。

二、“雙減”背景下的小學語文試卷命制分析

（一）對于不同學段的學生制定不同的考查目標

新課標對于小學生的考查專門進行了闡釋和說明。小學語文試卷命制可以以此為依據(jù)，根據(jù)不同學段而劃分為不同階段的考查內容，使小學語文試卷命制能真實地考查不同學段學生的語文學習效果。對于低年級學生而言，由于低年級學生的寫字能力及詞語積累十分有限，盡量設置難度較低、簡單易懂的題目。對于中年級的學生而言，由于他們已經(jīng)經(jīng)過此前的學習，中年級學生的寫作能力和知識積累水平都有了提高。此時，小學語文試卷應重點考查學生模仿與創(chuàng)造相結合的能力。例如，四年級語文試卷里有這樣一道題：完成詩句。所有的鳥兒都飛得很高；倒下的樹木，千山萬水，浩瀚無垠。從題目來看，考題不僅考查學生背文章的能力，還在考驗學生對于課文知識的記憶，也考查了學生對于同類題材詩句的累積情況。所以，該小學語文試卷命制具有一舉兩得的考查效果。對于高年級學生而言，高年級學生已經(jīng)經(jīng)歷了低年級及中年級兩個學段的學習，因此，高年級學生的能力已達到了一定高度。這個時候，小學語文試卷命制就應該考查學生的多方面能力，降低單純書寫及記憶類題型的占比，突出對小學生思維能力及知識運用能力的考查。

（二）小學語文試卷命制應關注知識應用能力

首先，小學語文試卷命題要注重學生對現(xiàn)實生活情況的把握能力。小學語文試卷命題要扎根于現(xiàn)實生活，從學生熟知的現(xiàn)實生活入手，命制有意義的試題，讓學生在生活中感受語言知識。例如，六年級的考試中，可以設置此類試題：“模仿報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡、路牌的廣告語，寫出你認為最有特色的廣告語，模仿他們的修辭手法，為你喜歡的產(chǎn)品撰寫一則廣告語。”該試題既促使語文教師重視對于語文課外教育資源的開發(fā)與利用，還能引導學生將語文知識同生活實際相結合，考查學生在生活中運用漢語知識的能力。其次，小學語文試卷命制要考查學生的語文綜合學習能力。教師除了在組織、指導課堂工作方面外，還要在反映綜合漢語學習能力的小學語文試卷制度上下功夫，使小學語文試卷真正成為學生綜合學習“評價”能力的標準。最后，在小學語文試卷命制時，要把思維方式和思維結果帶入考試之中。例如，在設立敘事性閱讀問題時，教師可根據(jù)文章的情節(jié)和作者的思想脈絡向學生提問，讓學生基于文本展現(xiàn)出自己的個性化思考，鼓勵學生多做這類習題，從而提升小學生的思維能力。

（三）小學語文試卷命制應注重開放性

小學語文試卷命制的開放性有助于鍛煉學生的思維能力，使小學生能形成自己獨特的思維方式。小學語文試卷命制的開放性可以通過以下策略進行體現(xiàn)。例如，小學語文試卷命制中，閱讀理解類題型是許多學生最不愿意遇到的題型，學生的難點通常體現(xiàn)在不會組織語言，在這種情況下，小學語文教師可以設置能反映學生思維水平的開放性命題，使學生通過不斷面對這種題型，養(yǎng)成獨特的思維方式，使其能勇于面對這類開放性的問題。設置開放性問題時，教師要敢于創(chuàng)新，提升開放性題目的質量，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

（四）小學語文試卷命制建議

小學語文試卷命制的大致技巧及思路為：小學語文試卷命制應該重視語文知識的應用，小學語文試卷命制要注重對基礎知識的考查。基礎知識是學生進行拓展和更深層次學習的保障，許多題目都是根據(jù)基礎題型而來的，所以，小學語文試卷命制要多增加基礎題型，幫助學生樹立更強的學習自信心。這種命題方式可以促使小學生重視對于語文基礎知識的學習，提升小學語文課堂教學效率，使語文教師能從繁重的教學任務中釋放出來。小學生只有記牢語文基礎知識，才能有效開展其他科目的學習，為將來小學生的全面發(fā)展奠定基礎。由于小學語文試卷命制中很大部分是閱讀理解題，分值占比也較高，所以，教師在小學語文試卷命制過程中要有區(qū)別地設置一部分文本識別題，以考查文本為出發(fā)點，立足文本，增加小學生的語文閱讀時間和閱讀知識積累，使小學生在進行語文試卷閱讀理解題解答時可以輕松面對相關問題。

三、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的不斷落實，當今的小學語文試卷命制中不同學段教學目標缺乏層次性、缺乏對于學生語文學科素養(yǎng)的全面型及整體性培育，以及缺乏對學生思維發(fā)展、綜合應用能力的關注等問題逐漸凸顯，小學語文試卷命制應對于不同學段的學生制定具有層次性的考查目標、關注學生的知識應用及思維能力以及注重試題的開放性，發(fā)揮小學語文試卷的導向功能，以便在“雙減”背景下更好地開展小學語文教學。