新媒體在高中地理教學中的應用

山東省鄒城市第二中學 劉 莉

在新媒體時代背景下，教師需要對當下的教育情況進行一定的改革。針對高中地理這門學科，教師需要全面滲透新媒體教學模式，以此來引導學生形成正確的學習思路。并且，教師需要在教材內容的基礎上，為學生拓寬學習資源，以新媒體的方式，為學生呈現出生動、直觀的學習內容，通過新穎的學習過程，帶給學生新鮮的學習體驗，這樣便能優化學生的聽課效果，讓學生從中逐漸認識到學習地理的樂趣。這樣才能從根本上改善學生的學習心態，使其在后續的學習中也能以一種積極的態度面對。此外，教師還需要幫助學生掌握新媒體這種方法的使用過程，讓學生能掌握更加豐富的學習渠道，無論在課上還是課下，都能主動地進行地理知識的學習，這樣便能強化學生的自覺性，使其逐漸形成終身學習的理念和態度。

一、將微課視頻應用于課件導入環節

在開展高中地理課堂教學時，教師需要認識到課前導入環節對學生后續的學習過程帶來的重要影響。因此，教師需要將新媒體技術應用在其中。對于這一環節，教師需要將一些學生感興趣的事物進行添加，以此吸引學生的關注，讓學生能根據自己的喜好來進行深入思考，引出課堂教學主題，這樣才能引導學生循序漸進地進行學習和探究，使其能逐漸掌握學習的正確思路和方法。在這一環節中，教師可以利用微課視頻的形式，在較短的時間內，幫助學生明確學習的重點和主題。并且，教師在設計視頻內容的過程中，也需要從教材中的知識入手，保證視頻時長在10分鐘左右，否則學生在長時間的視頻觀看中很容易出現走神現象。為此，教師需要突出學習重點，將一些學生生活中常見的事物添加進視頻中，以此作為引導，激發學生的興趣，讓學生能根據自己的生活經驗來對學習主題進行探究，這種方法能在一定程度上拉近學生與知識之間的距離。

例如，教師在講解交通運輸布局及其影響這部分內容時，可以針對本節課講述的具體內容，為學生提供生活化的信息和資源。在這一過程中，教師需要提前為學生設計好微課視頻，在微課視頻中添加一些與學生周邊環境相關的內容。例如，教師可以將當地的交通運輸方式為學生進行呈現，并將其布局進行清晰地展現。教師可以通過邊播放、邊講解的過程來幫助學生進行理解，使學生能根據生活化的事物來逐漸理解學習主題。這種方法讓學生在后續的學習過程中也能回想視頻中的內容，不自覺地將知識進行運用，實現對于知識的內化，加深學生的記憶。同時，教師還需要給予學生自主思考的空間，讓學生能用自己的語言來總結視頻中所呈現的內容，使學生能對接下來所學習的主題產生自己的理解。并且，教師可以讓學生在回答問題以后，對照教材中所呈現的文字信息來不斷地完善自己的回答內容，以這種方式深化學生的思維，使其能對本節課的學習過程產生清晰的認知，總結出學習的經驗。這樣便能充分地發揮出微課教學的重要作用，使新媒體技術全面融入學生的學習過程中。

二、利用新媒體技術創設課堂情境

在高中階段，地理學科所設計的內容十分豐富、廣泛，教師需要認識到這一點，為學生營造出良好的課堂情境，引導學生主動地進行問題的探究。在這一過程中，教師需要根據教學中所涉及的各項內容將知識點進行整合，為學生構建出有序的學習進程，使學生能在新媒體技術下，逐漸掌握正確的學習思路。并且，為了實現課堂情境的構建，教師可以在課余為學生搜尋多樣的信息化資源，如視頻、圖片、音頻等，以此豐富學生的知識體系，使其能逐漸認識到知識的豐富性和廣泛性。使得學生樹立起正確的認知，以積極的態度接受教師的指引。在展開課堂教學時，教師可以利用課件的方式來進行教學優化，以這一工具來輔助教學。這種方式能構建起清晰的教學框架，使學生能更好地明確學習過程的重點內容。教師在設計課件的過程中，需要保證其中的內容符合學生的需求，同時，也需要對其外觀進行一定的改善，保證PPT課件的簡潔性。以往，許多教師在制作課件的過程中只是堆砌大量文字，這種方法無法發揮出其價值，導致學生在根據課件學習時與閱讀教材并無差別，使得課堂氛圍逐漸變得枯燥，學生也無法從中感受到課堂教學的趣味性和創新性。并且，許多教師在進行課前準備時，只是通過網絡渠道下載現成的課件，并沒有根據學生的認知能力、學習進度來對課程內容進行改進，導致課件教學逐漸變得形式化。這樣不僅無法對學生的整體學習過程起到促進作用，還會在一定程度上浪費課堂教學時間。因此，教師在設計課件時，需要注重課件內容的針對性，盡量添加一些原創的內容，使學生能接受符合其興趣和需求的信息。

例如，教師在講解“自然界的水循環”這節課時，需要將本節課所涉及的各項知識點整理在PPT課件中。在這一過程中，教師可以將水循環的過程和主要環節進行呈現，還需要以直觀的圖片內容，幫助學生理解水循環過程。并且，教師可以利用放大、縮小等功能來為學生進行循序漸進地講解，根據教學需要使用新媒體技術的各項功能，以這種方式來優化學生的學習條件。通過翻閱課件的過程，幫助學生明確學習思路。在這種學習模式下，學生能緊隨教師的教學思路。同時，教師可以將制作好的PPT課件上傳至學習平臺，讓學生在課間也能進行學習和翻閱，使其能通過查缺補漏的過程，實現個性化的學習效果。這種方式能更好地實現學習資源的共享，優化學生的學習渠道和學習條件。

再如，教師在講解“工業地域的形成”這節課時，可以將本節課所涉及的各項知識點進行整合。可以將生產上的工業聯系、工業地域劃分標準等相關知識進行轉變，以關系圖的方式，為學生進行呈現，使學生能在這種直觀的學習內容下，更加深刻地認識到這兩方面內容的關聯性，幫助學生構建全面、系統的知識體系。這樣有利于學生地理思維的形成，讓學生從中掌握工業地域的各種分類，引導學生以一種更加系統化的方式來進行學習和探究，充分發揮出新媒體技術的重要作用，幫助學生突破學習過程的重難點。

三、利用新媒體技術引導學生自主學習

在新媒體技術的支持下，教師需要幫助學生拓寬學習的渠道和方法，可以引導學生主動運用新媒體技術來進行自主學習和探究，使學生無論在課上還是課下都能進行信息的獲取，引導學生形成更加先進的學習思想。教師可以將一些教材內容之外卻相關的信息交給學生進行學習，通過課下任務的形式，引導學生主動地進行知識的探究。這種學習形式能讓學生主動地將課內與課外知識聯系在一起，構建起全面的思想體系。學生在完成各項任務的過程中，能產生成就感和自信心，從而養成正確的學習習慣，激發學習的自覺性和主動性，逐漸掌握獨立思考的正確方法。在這一過程中，教師也可以組織學生，以合作的形式來完成學習任務，這樣能使其更加高效地達成學習目標，同時，也能幫助學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，以這種互動性較強的學習環境，發散學生的學習思維，通過交流與討論的過程，互相分享學習的經驗和方法，拓寬學生的視野和思想。教師可以為學生提供線上交流的平臺，比如，可以為學生建立QQ群或是微信群，以小組為單位來進行問題的探討，使學生能從中明確自己的分工，在互相促進、互相協助的過程中，了解自己實際的學習狀態。

例如，教師在講解“宇宙中的地球”這節課時，為了讓學生能以一種更加全面的思考角度入手來進行學習主題的分析，可以為學生布置一些課下學習任務，讓學生能通過自主學習的過程來進行信息的獲取。同時，教師也可以根據學生的興趣點讓學生自行選擇學習主題，使學生能在其中逐漸認識到學習地理的樂趣。高中階段的學生大多會對未知的事物感興趣，對于在平時生活中無法看到的事物具有好奇心。教師可以利用這一點，讓學生掌握信息技術的使用方法，使其通過教材中所呈現的內容來進行深度思考。在這一過程中，教師可以為學生提供學習主題，讓學生自由地進行選擇。例如，教師可以向學生提出太陽輻射對地球的影響、行星中生命存在的條件等，將選擇相同主題的學生分到一個小組內，讓學生能在教材呈現的知識基礎上來開展進一步的探究活動。在這一過程中，教師需要為學生設立一個小組長，讓組長來進行具體任務的安排。比如，讓一部分學生來進行文字內容的收集，一部分學生對照著文字內容來進行圖片、視頻等信息的獲取，以這種方式讓每一位學生都掌握信息技術的使用方法，全面參與學習活動。教師還需要讓學生將自己小組獲取的所有信息總結在課件中，明確自主學習與探究的思路和方法。在制作課件的過程中，教師還需要讓學生將具體的分工進行呈現，通過檢驗學生的分工過程、學習成果來對學生進行針對性的評價，使其在教師的評價中主動地進行自我反思，總結出自己的不足之處。這樣能促進學生實現學科素養、綜合能力的全面發展，充分地發揮出新媒體技術在其中所起到的重要作用。

四、利用新媒體打造地理活動

在展開地理課堂教學時，教師需要注重學生綜合素養的發展，可以為學生設立豐富的實踐類活動，讓學生通過實踐擁有更加新鮮的學習體驗。比如，教師可以為學生開展社會調查類活動、戶外考察類活動等，使學生能打破對地理學習的固有認知，拓寬學習思路。教師可以利用新媒體技術優化學生的活動過程，以強化學生的實踐能力為中心來進行各項活動和環節的展開。同時，教師也可以聯系學生的家長，讓家長也能參與到學生的實踐活動中來，引導家長認識到學生實際的學習狀態和學習情況，同時，也能加強教師與家長之間的溝通，使學生能在教師與家長雙方共同的努力下，實現綜合性的進步和發展。

例如，教師的講解GPS這堂課時，可以利用GPS和通信軟件，保證學生在戶外活動中的安全，同時，教師需要在活動展開前，為學生選定具體的出發點和到達地點，由家長帶領學生駕車行駛，在其中為學生展示導航、語音提示等各項功能，使學生能對GPS的導航功能產生更加深刻的認知，以這種實踐活動的形式為學生帶來真實的學習體驗，使其通過這一活動的展開，拉近自身與家長之間的距離，形成和諧的親子關系。

五、開展新媒體項目式學習

在傳統的地理教學中，學生往往只能通過書本和教師的講解來學習地理知識，這種方式很難讓學生真正理解地理環境的復雜性和變化性。而新媒體技術可以通過動畫、視頻、模擬實驗等方式，將地理現象的形成過程進行可視化展示，讓學生更加深入地理解地理環境的演變過程。利用新媒體進行項目式學習是一種創新的教育方式，它不僅可以讓學生更好地掌握地理知識，還可以提高他們的實踐能力。在這種學習模式下，教師可以引導學生利用新媒體，如社交媒體、網絡資源、數字地圖等，進行項目式學習。學生可以分組進行項目，通過收集、整理、分析地理信息，以及制作地理報告或展示成果等方式，將所學知識應用到實際操作中。通過這種學習方式，學生可以在實踐中更好地理解地理知識，掌握地理技能，提高他們的地理素養。同時，利用新媒體進行項目式學習還可以培養學生的團隊合作能力、創新思維和解決問題的能力。為了使這種學習方式更有效，教師需要提供適當的指導和支持，幫助學生更好地利用新媒體進行項目式學習。此外，教師還可以通過評估學生的成果和表現，了解學生的學習情況和進步程度，及時調整教學策略，提高教學質量。利用新媒體進行項目式學習是一種富有挑戰性和實用性的教育方式，能有效提高學生的實踐能力，促進學生的全面發展。

六、結語

本文主要從幾方面針對如何在高中地理教學中應用新媒體技術這一問題，提出了幾點相關的建議和方法，包括將微課視頻應用于課件導入環節、利用新媒體技術創設課堂情境、利用媒體技術引導學生自主學習、利用新媒體打造地理活動，希望能為高中地理教師提供一些幫助。