科技小院賦能高校“大思政課”的價值意蘊、核心要旨與實踐理路

耿 品, 馮淑萍

(中國農業大學 馬克思主義學院,北京 100083)

2023年5月1日,習近平總書記給中國農業大學科技小院的學生回信,信中充分肯定了科技小院學生服務鄉村振興的所作所為,希望新時代的中國青年“志存高遠、腳踏實地,把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來,厚植愛農情懷,練就興農本領,在鄉村振興的大舞臺上建功立業,為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量。”[1]這是對中國農業大學科技小院的學生提出的期望,也是對高校“大思政課”提出的要求。深刻領會把握習近平總書記重要回信的重大意義、邏輯意涵、實踐要求,有助于深入貫徹落實重要回信精神,對于推進高校“大思政課”高質量發展具有重要的指導價值。

一、科技小院賦能高校“大思政課”的價值意蘊

科技小院既是一種人才培養新模式,也是一種校地合作新路徑,更是青年成長成才新載體。科技小院不僅促進了課堂教學與生產勞動、社會實踐相結合,而且提升了學生的專業知識、適應能力、實踐技能和綜合素養,同時為全面推進鄉村振興提供了堅實的人才支撐。

1.切實提升“大思政課”建設成效

“大思政課”建設的原則在于:堅持開門辦思政課,強化問題意識、突出實踐導向,充分調動全社會力量和資源用于學校思政課、課程思政和日常思政教育活動。科技小院踐行了這一原則,充分調動政府、企業、高校、科研院所等力量資源,推動了思政小課堂與社會大課堂相結合,促進了課程思政與思政課程同向同行,不斷提升高校“大思政課”建設成效。

科技小院堅持理論聯系實際,促進了思政小課堂與社會大課堂有機結合。思政小課堂通過理論講授,用黨的創新理論武裝學生頭腦;社會大課堂通過社會實踐,引導學生積累人生經驗和社會知識。習近平總書記強調,“要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來,在理論和實踐的結合中,教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。”[2]為促進思政小課堂與社會大課堂深度融合互動,科技小院將思政課堂搬到生產勞動、社會實踐的第一線,圍繞學生的成長困惑與青春迷茫,主動開發教學資源,設計社會實踐活動,將理論知識與學生的思想狀況、學習實際相結合,引導學生在學習與實踐中運用馬克思主義立場觀點方法認識問題、分析問題、解決問題,深刻體悟黨的創新理論成果的真理魅力和實踐偉力。科技小院堅持“學前駐村實踐”“學校理論學習”“科技小院再實踐”相結合,形成以實踐為核心的“實踐—理論—再實踐”的人才培養模式,[3]學生通過一線的、鮮活的實踐,在親身感受、自我感悟中深化對時代和“三農”的認識,自覺改造世界觀人生觀價值觀。

科技小院堅持多方聯動協同,拓展了高校“大思政課”工作格局。高校“大思政課”建設是一項多方參與的系統工程,[4]需要多主體密切配合、多方面協同發力、全過程持續推進,積極構建黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局。首先,科技小院促進了校地融合、校企融合、多學科融合、學習體驗融合,在科技小院建立與運行的背后,是學校、政府、企業、農村、農民、學生等各方力量的協同配合,各方力量在明確協同過程中角色定位的基礎上,切實推進協同工作的開展,為高校“大思政課”建設凝聚力量。其次,科技小院通過開展各種形式的社會實踐活動,引導學生在駐村過程中了解“三農”現狀,明確工作、科研目標,在實踐過程中提升學生發現問題與分析問題能力、科研與執行能力、表達與交流能力、組織與協調能力、總結與寫作能力。再次,科技小院形成了穩定的運行機制,科技小院立足農村和農業生產一線,將學習與實踐搬到田間地頭,在學校、政府支持與企業推進中,學生將科學的知識轉化為實際的行動,切實幫助農民群眾解決實際問題,這形成了一個成熟的實踐閉環,也是科技小院運行機制的體現。

2.涵養青年“自找苦吃”的精氣神

“自找苦吃”是指在艱苦的條件、復雜的環境、繁重的任務下,廣大青年直面艱辛、苦難,敢于攻堅克難、奮力拼搏,在經歷摔打、挫折、考驗中,磨礪意志、增長才干。“自找苦吃”不僅有助于廣大青年找準目標、明確方向、主動作為,而且有助于廣大青年提升本領、充盈內心、淬煉精神。

科技小院是涵養青年“自找苦吃”精氣神的重要途徑。一方面,科技小院遵循“從生產中來,到生產中去”的原則,鼓勵學生深入農村調研,為學生駐扎農村、農業生產一線提供了平臺。學生在實踐中發現農民困惑問題、農業生產問題,圍繞迫切需要解決的問題來進行技術創新與應用模式創新。[5]學生在主動服務“三農”的同時,提升自身發現問題、分析問題、解決問題的能力,明確科學研究、農業服務的方向,不斷提升自身的科研素質與服務能力。另一方面,科技小院的學生在解決“卡脖子”技術問題的同時,也面臨著生活環境的挑戰、工作條件的挑戰、精神毅力的考驗,學生在面對困難時積極應對,在吃環境的苦中樹立積極的樂觀態度,在吃生活的苦中練就吃苦耐勞的精神,在吃勞動的苦中練就過硬的自身本領,在吃心志的苦中培養良好的意志品質。于學生而言,“自找苦吃”并不是白白吃苦,而是在吃苦中練就擔當大任的“寬肩膀”和能成大事的“真本領”。

科技小院是涵養青年“自找苦吃”精氣神的關鍵支撐。一方面,科技小院促進了學生精氣神的轉變,學生在學習、實踐、創新中更有激情、更有能力、更有擔當。從初到科技小院時的“被動吃苦”,到在實踐中的“自找苦吃”,學生對于“苦”的感受不斷深化,“自找苦吃”并非被動吃苦,也不是盲目吃苦,更不能因苦而止;而是將“苦”轉化為成長進步的階梯,轉化為繼續前進的力量,深入感受由“苦”所帶來的“甜”。科技小院學生精氣神的轉變恰恰反映了學生扎根村屯解民生的為民情懷、立地頂天治學問的科學追求、自找苦吃礪意志的奮斗作風、立德樹人興“三農”的報國擔當。另一方面,科技小院厚植了學生的“三農”情懷,學生在自我體驗中了解農業生產現狀、農民生活現狀、農村發展現狀,深刻認識學農愛農、強農興農的意義;在自我感悟中戰勝苦、改變苦,勇于以“自找苦吃”換取“農民少受苦”,在敢于吃苦、樂于吃苦、善于吃苦中厚植“三農”情懷。于學生而言,“自找苦吃”并不是為苦而苦,而是在吃苦中收獲,在奉獻中成長,更是在為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量。[6]

3.拉動全面推進鄉村振興的新引擎

鄉村振興,關鍵在人。人才振興是實施鄉村振興戰略的基礎工程,是落實產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕總要求的有力保障。隨著全面推進鄉村振興戰略深入實施,人才對鄉村振興的支撐作用更加凸顯。科技小院作為多元化人才培養的重要陣地,解了鄉村振興人才之“渴”,為鄉村振興注入了源源不斷的人才“活水”。

科技小院為鄉村振興輸入了青春力量。第七次全國人口普查數據顯示,15-34歲的青年僅占鄉村人口比例的20.3%,[7]青年人才匱乏已經成為全面實施鄉村振興戰略需要迫切解決的問題。科技小院的建立恰恰彌補了這一不足,首先,科技小院通過向農村輸入高校教師、學生,打通技術應用的“最后一公里”,科技小院的學生在服務農民中,突破技術關、生產關、效益關,促進農戶、合作社、企業和縣的農業生產升級,助推鄉村產業振興。其次,科技小院的學生通過參與開辦農民黨校、建立宣傳隊伍、優化村級組織體系、加強黨員隊伍建設等方面的工作,滿足基層黨建需求,推動鄉村組織振興。再次,科技小院的學生通過傳承農村歷史文化、弘揚傳統節日文化、豐富農村休閑文化、豐富農村現代文化、協助制定村規民約,為鄉村振興注入了文化自信。最后,科技小院的學生通過科技創新推動了綠色種植高效環保、綠色種養循環減排、綠色食品優質高效、綠色生態環境安全,助推農業綠色發展與鄉村生態振興。科技小院不僅培養了學生,而且促使更多學生成為鄉村振興的“新動力”。

科技小院為鄉村振興注入了源頭活水。激活鄉村振興的“人才引擎”,“引才”重要,“育才”更重要,科技小院在為鄉村振興輸入青年力量的同時,也為鄉村打造“帶不走”的鄉村振興“新農人”。首先,科技小院通過建立、展示示范方,做給農民看,讓農民體驗技術對于增產增收的作用,增加農民對技術的興趣,完成農民由“個人經驗”向“科學實踐”轉變的第一步。其次,科技小院通過科技長廊、科技胡同等開展科普宣傳,講給農民聽,幫助農民進一步了解技術應用成效,增強農民對技術的認同感。再次,科技小院通過田間指導、農民培訓等,讓農民切實理解技術應用的成效,敢于在農業生產中進行科學實踐。此外,科技小院的學生積極參與鄉村基層治理,不僅與黨支部書記共同規劃管理,而且創新開展基層村務工作,提升村干部現代化基層治理能力。科技小院通過轉變農民的生產理念、手把手教會農民技術,切實解決農民的困惑,提高農民的技術應用能力,不斷壯大懂技術、會管理、善經營的“新農人”隊伍,為鄉村振興培養主力軍。

二、科技小院賦能高校“大思政課”的核心要旨

科技小院作為高校“大思政課”建設的重要載體,鼓勵學生深入田間地頭、村屯農家,拓展了高校“大思政課”的空間維度;強調學生向人民群眾學習,增添了高校“大思政課”的師資力量;引導學生參與社會實踐,打造了高校“大思政課”的育人平臺。

1.鄉土中國:科技小院拓展高校“大思政課”的空間維度

鄉土中國是學生深入田間地頭、村屯農家,感受基層發展脈動、感知農村真實現狀、感觸農民切身需求的前沿一線;也是科技小院落地生根的豐沃土壤。科技小院作為全面推進高校“大思政課”的創新性嘗試,不斷拓展高校“大思政課”的空間維度。

科技小院拓展了傳統課堂的外延,將校內的思政課、通識課、專業課、其他類課程結合起來,激發了各類課程的思政元素,增強了校內課程的“思政功能”,拓展了校內思政育人的空間。一方面,科技小院豐富了高校思政課的教學內容,實現了高校“大思政課”對傳統思政課的優化超越。科技小院強調理論與實踐相結合的現實關照,促進了“三農”理論與實踐融入高校思政課教學體系中,實現了教學內容上的橫向貫通,推動了高校思政課的課內與課外有機統一。另一方面,科技小院本身即是思政課,科技小院注重與高校的歷史傳統、特色文化相結合,深入挖掘育人元素,以學生喜聞樂見的理論聯系實踐的形式,將思政教育、專業教育、社會實踐相結合,實現深入淺出的育人成效。科技小院在建設與運行過程中形成的獨具特色的價值理念,為高校“大思政課”提供了寶貴的育人資源;作為高校“大思政課”育人體系的一環,科技小院延伸了高校“大思政課”的課程空間,拓展了高校“大思政課”育人路徑,提升了高校“大思政課”育人成效。

科技小院推動了高校打開校門,將校內的資源與校外的資源結合起來,把課堂學習與鄉村實踐結合起來,打破了傳統校內課堂的局限性和狹隘性,拓展了校外育人資源空間。一方面,科技小院堅持開門辦思政課,將學校、政府、農村、企業的資源調動起來,將學校、政府、企業、農村的力量凝聚起來,促使校內資源與校外資源相結合。科技小院打破了高校與政府、高校與企業、高校與“三農”之間的壁壘,充分共享理論資源、實踐資源、師資力量,實現了校內校外兩種平臺、各類資源的有效銜接,為學生的全面發展提供更多成長機會,為學生練就實踐本領提供更多指導幫助。通過校內校外資源力量的聚集,不斷挖掘高校“大思政課”的育人深度。另一方面,科技小院促進了校內“思政小課堂”與校外“社會大課堂”相融合,學生在行走的思政課中,運用理論、深入實踐、服務社會,感悟思想與現實、理論與實踐的深度融合,從而激勵學生樹立服務國家戰略、投身鄉村振興的主人翁意識,這體現了高校“大思政課”多課堂協同的育人優勢。

2.人民群眾:科技小院增添高校“大思政課”的師資力量

人民群眾是推動科技小院建設的力量源泉,也是高校“大思政課”的重要師資力量,更是高校“大思政課”建設成效的“重要考官”。人民群眾中蘊藏著無限的智慧和無窮的力量,善于以人民群眾為師,有助于解鎖全面推進高校“大思政課”建設的成功密碼。

從價值導向來看,科技小院厚植“人民至上”的為民情懷。科技小院堅持將實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益作為工作的出發點和落腳點,切實站穩人民立場、準確把握人民愿望,始終把人民的利益放在至高無上的位置。一方面,科技小院的學生認真傾聽農民呼聲、真情關心農民疾苦,主動走到農民身邊,深入農民、融入農民,了解農民的生產問題、生活問題,把農民的困難和訴求記在心里,把農民對美好生活的向往放在心上,用心用情用力解決農民群眾的急難愁盼,切實踐行“我將無我,不負人民”的擔當精神。另一方面,科技小院的學生堅持在深入調查研究的基礎上,進行田間檢測、實時跟蹤,與農民一起商定解決問題的方案,尋找對策。以務實的精神,以最質樸、最真實的行動,切實解決“三農”問題,將惠民生的事情辦實、將暖民心的事情辦細、將順民意的事情辦好,把為人民服務的宗旨落到實處。

從實踐導向來看,科技小院堅持“拜人民為師、向人民學習”。為學之實,固在踐履。科技小院的學生只有走出課堂、走出校園,走到田間地頭,才能從廣大農民身上“取真經”,獲得“活知識”,掌握“真本領”,激活源源不斷的“力量源泉”,從而進一步充實自己、提高自己。一方面,學生把科技小院當作“課堂”,把農民群眾當作“老師”,保持向農民群眾學習的心態,主動拜農民群眾為師。在科技小院的學習與實踐中,學生們管得住性子,經得住檢驗,經常進農家、訪農民,把向農民群眾學習的課堂搬到田間地頭、千家萬戶,尊重農民群眾的創造,虛心向農民群眾請教,學習農民群眾的考量、學習農民群眾的經驗。另一方面,學生把科技小院當作“考場”,把農民群眾當作“考官”,時刻檢查自己是否站在農民群眾的立場上,是否將農民面臨的問題分析透徹,是否尋找到科學化的解決方式,確保自己的工作能夠符合農民群眾的意愿,得到農民群眾的認可,始終把農民群眾高興不高興、滿意不滿意、答應不答應作為檢驗科技小院工作成效的根本標準。

3.鄉村實踐:科技小院打造高校“大思政課”的育人平臺

鄉村實踐是科技小院理論聯系實際的重要載體,也是學生深入參加社會實踐的重要平臺,更是高校“大思政課”的重要課堂。科技小院作為課堂學習的延伸,為高校“大思政課”搭建了實踐基地、提供了實踐平臺、豐富了實踐育人元素、完善了實踐育人新體系。

科技小院為高校“大思政課”提供了實踐教學基地。科技小院不僅是一堂知行合一的專業課,也是一堂啟智潤心的思政課,更是一堂豐富多彩的實踐課。科技小院作為高校“大思政課”沉浸式實踐教學基地,將思政課教學理念與學生社會實踐相結合,積極推動思政小課堂與社會大課堂相統一,解決了思政教育理論與實踐相脫節的問題,充分發揮了實踐教學在育人體系中的功能。科技小院堅持與高校“大思政課”同向同行,通過科技小院將校內各部門與社會各力量對接融合,形成“課堂—校園—社會”全鏈條實踐育人的培養體系。同時,科技小院能夠促進學生走出教室、走出學校,走進鄉土中國深處、深入社會生活,在科技小院中了解國計民生、回應時代召喚,在實事求是中解民生、治學問,引導學生在科技小院中上好“思政教育必修課”“‘三農’認知必修課”“勞動實踐必修課”“文化自信必修課”“科技創新必修課”,促使學生在科技小院中增強社會認知、體驗自身發展、強化責任擔當,在鄉村振興的大舞臺上建功立業。

科技小院豐富了高校“大思政課”的實踐育人元素。科技小院是高校“大思政課”建設的重要載體,高校“大思政課”充分挖掘了科技小院中的思政育人元素。高校“大思政課”立足國內與國際、貫穿歷史與現實、聯動理論與實踐,在科技小院這一實踐育人平臺上引導學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀。首先,科技小院將農村文化融入育人工作中,積極宣傳黨建文化、傳統節日文化、鄉村歷史文化、鄉村親情文化,這既是科技小院助力鄉村精神文明發展的過程,也是高校“大思政課”文化育人的過程,不僅積累了文化育人的豐富元素,而且提升了學生的文化自信。其次,科技小院在培養學生的過程中,也在不斷積累典型案例、教學素材,這些實踐案例、素材,為高校思政教育提供了豐富的教學內容,為學生朋輩教育提供了源源不斷的育人元素,有助于進一步豐富高校“大思政課”實踐教學資源庫。再次,科技小院有助于推進高校建設特色“大思政課”,隨著科技小院的不斷建設,育人經驗更加豐富,育人模式更加完善,這也有助于開發以科技小院為主的高校“大思政課”優秀示范案例、高水平示范課程,為高校特色“大思政課”建設貢獻科技小院的智慧、科技小院的聲音、科技小院的故事。

三、科技小院賦能高校“大思政課”的實踐理路

以科技小院賦能高校“大思政課”高質量發展,要堅持以習近平總書記重要回信精神為指引,高站位突出高校“大思政課”特色優勢;堅持以改革創新為重要動力,高質量推動高校“大思政課”守正創新;堅持以數字技術為創新載體,高水平推動高校“大思政課”擴容提速;堅持以隊伍建設為基礎工作,高標準凝聚高校“大思政課”磅礴力量。

1.站位要高起來,突出高校“大思政課”的特色優勢

站位涵蓋兩個方面的內容:一是立場問題,即站在哪里;二是高度問題,即站得多高。站位高起來,需要我們明確科技小院賦能高校“大思政課”,是否站在黨和人民的立場思考問題、解決問題,能否從全局上認識問題、解決問題,在此基礎上,從宏觀、微觀兩個層面進一步突出高校“大思政課”的特色優勢。

提高政治站位,不僅要深刻領會和把握習近平總書記關于高校“大思政課”的重要論述,而且要學深悟透習近平總書記重要回信精神,牢牢把握高校“大思政課”建設的政治方向。習近平總書記給中國農業大學科技小院學生的回信立意高遠、內涵豐富,不僅反映了習近平總書記重農愛農為農興農的深厚情懷,而且體現了習近平總書記對科技小院學生的關愛與肯定,同時寄托了習近平總書記對新時代青年助力鄉村振興的期望,具有很強的政治性、思想性、指導性和針對性。深刻把握習近平總書記重要回信精神的核心內涵、實踐要求,推進高校“大思政課”建設,是重要的政治任務。站在什么高度,就會做出什么樣的選擇,將高校“大思政課”建設放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待,將高校“大思政課”建設放在高校思想政治工作體系中來看待,從“國之大者”的大視野來看待科技小院對高校“大思政課”建設的重要意義,確保科技小院建設始終圍繞中心、服務大局,切實落實立德樹人根本任務。

突出特色優勢,不僅要理解好、把握好高校“大思政課”的顯著特點,而且要依據學校特點、結合科技小院情況,建設具有高校自身特色的“大思政課”。科技小院要深入融合教育學、社會學、思想政治教育學與學生所學專業等帶有思政育人元素的理論知識,[8]堅持以馬克思主義理論貫穿始終,整合并優化課程資源、學科內容,打破了學科壁壘,促進了高校“大思政課”教學內容的多元融合。科技小院要進一步融合學校、農村、政府、企業等多方力量,不僅要在理論層面教育學生、說服學生,而且要在行為層面引導學生、改造學生,始終把為黨育人、為國育才的立場貫穿始終,深入推動高校“大思政課”育人力量的有效凝聚。進一步突出特色,還要做好頂層設計、加強統籌規劃、夯實組織保障,切實將科技小院的鮮活案例、典型故事融入高校“大思政課”建設過程中,積極建設具有學校特色、專業特色的品牌課程,打造高校“大思政課”的品牌項目、品牌活動,形成具有高校自身特色的“大思政課”育人體系。

2.質量要強起來,推動高校“大思政課”的守正創新

守正創新包括兩層意思:一是要實事求是,堅持真理性認識;二是要解放思想,堅持“破”“立”并舉。質量強起來,需要我們思考科技小院賦能高校“大思政課”是否守高校“大思政課”根本任務之正,是否守高校“大思政課”建設規律之正;能否破除舊觀念、舊做法,運用新聯系、新規律。

科技小院賦能高校“大思政課”要堅持守正,即堅持正確的育人方向,遵循科學的育人規律,協同各方的育人力量。首先,守立德樹人之正道,這是科技小院賦能高校“大思政課”的核心任務,將高校“大思政課”理念貫穿科技小院建設、運作的全過程,堅守為黨育人、為國育才的使命擔當,積極回應學生培養的時代要求,致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其次,守基本規律之正理,這是科技小院賦能高校“大思政課”的重要遵循,需要我們深入把握思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律,積極探索高校“大思政課”建設規律、科技小院育人規律,促進高校“大思政課”高質量發展。再次,守協同育人之正解,這是科技小院賦能高校“大思政課”的重要舉措,在全面把握“大課程”“大平臺”“大師資”“大格局”的基礎上,進一步推動思政小課堂與社會大課堂融通、校內思政教育與校外社會實踐融合、校內各部門資源與校外資源融匯、校內專職教師與校外兼職教師融智,達到“致廣大而盡精微”的效果。

科技小院賦能高校“大思政課”要堅持創新,即豐富發展育人內容,迭代更新育人方法,多維探索育人模式。首先,科技小院中蘊含著豐富的思政育人元素,從科技小院中觀察、汲取、吸收高校“大思政課”的有效教學資源,將鮮活的案例與素材融入教學內容中,不斷豐富教學內容體系,轉變教學話語導向與話語方式,將理論講活、講透,講出生動性,講出情懷感。其次,科技小院更加聚焦學生個體,在精準把握學生的獨特性、需求性的基礎上,有針對性地開展高校“大思政課”,不僅注重學生專業知識的學習,而且注重對學生的思想引導、人文關懷和心理疏導,通過不同的育人方法滿足學生成長發展需要,在共性育人方法與個性育人方法交織中,提升高校“大思政課”的育人成效。再次,科技小院從早期的科技幫扶,到后來的產業興農,再到現在的鄉村振興,致力于助推農業綠色高質量發展、創建鄉村振興新樣板。在這一過程中,科技小院的育人模式也需要從單向維度向系統多維轉變,進一步搭建立體化育人模式,不斷完善高校“大思政課”高質量育人體系。

3.技術要用起來,促進高校“大思政課”的擴容提速

數字化轉型是高校“大思政課”建設的重要載體與方向,通過數字化技術,高校“大思政課”能夠聚合豐富的教學素材、教學資源,推動高校“大思政課”更加形象、生動、趣味。在科技小院賦能高校“大思政課”的過程中,將數字化技術運用其中,能夠不斷激發高校“大思政課”的內在活力。

通過數字化技術促進高校“大思政課”資源匯集,有助于進一步推動資源數字化、管理智能化、成長個性化。一方面,梳理課程教材體系、教學知識點,并將其形成高效精準的數字資源,在更大范圍內促進教師對教材體系、教學內容的理解,促進教師深入研究教學內容,從而實現以透徹的思想理論說服學生,用真理的強大力量引導學生,增強高校“大思政課”的學理性。通過數字技術來講深理論精髓、講清現實實踐,為師生實現思想溝通、價值觀引導擴容提速。另一方面,推進高校“大思政課”教學方法的數字化,這是高校“大思政課”建設的大勢所趨、發展所需、改革所向,也是教師應盡之責。在教師數字素養不斷提升的基礎上,通過5G、VR、人工智能等數字化技術,進一步豐富教學手段,創新教學方法;[9]通過開展互動式、沉浸式、體驗式的教學,推動科技小院教學場景可移動化、可視化,促使枯燥的理論變得“新奇”“鮮活”“真實”。教學方法的數字化有助于引導學生在生動的教材和鮮活的課堂中,感受行走的“大思政課”,從而增強高校“大思政課”的親和力和感染力,提高學生的積極性和主動性。

用數字化技術激活高校“大思政課”融合創新,還要注重“回歸學生”的發展邏輯。在積極推進數字化技術賦能高校“大思政課”的同時,也要處理好技術元素和育人元素之間的關系,牢記育人初心,堅持學生的主體地位。一方面,數字化技術有助于實現對科技小院學生的時實關注,有助于深入了解學生、掌握學情,通過信息跟蹤挖掘、數字回溯分析、科學監測評價等,描繪學生成長軌跡,針對學生的專業方向、認知習慣、思維方式、學習需求,科學設計高校“大思政課”的課程內容,增強高校“大思政課”的針對性,增強學生在“大思政課”中的獲得感,從而進一步增強學生的理性認同。另一方面,數字化技術能夠為科技小院的學生提供可共享的優質學習資源與服務,數字化技術實現了教育資源均衡發展,確保了身處不同環境的科技小院的學生能夠平等地獲得高校“大思政課”教學資源的機會和渠道。此外,在積極推進高校“大思政課”數字化的進程中,在積極實現科技小院的現實空間與虛擬空間深度融合的過程中,也要注重完善高校“大思政課”數字化賦能體系。

4.隊伍要活起來,激發高校“大思政課”的磅礴力量

教師隊伍是高校“大思政課”建設的一項基礎性工作,也是提升高校“大思政課”質量的重要保障。于科技小院的學生而言,在這支教師隊伍中,專職思政課教師是“主力軍”,專業課教師、輔導員、班主任等是“生力軍”,其他兼職教師是“協同軍”。激發“大師資”的活力,不僅要形成師資隊伍協同合力,而且要提升師資隊伍整體質量。

高校“大思政課”的“大師資”之大,不僅在于其構成力量之大,更在于其協同力量之大。一方面,高校“大思政課”建設需要一支“專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良”的教師隊伍,科技小院在堅持配備專職思政課教師、專業課教師、輔導員、班主任的基礎上,積極聘請優秀地方黨政領導干部、企事業單位管理專家、“三農”行業先進模范等作為育人師資,[10]同時主動向農民群眾請教,積極建設專兼職結合的師資隊伍,為科技小院學生的成長成才引路、指向。另一方面,科技小院賦能高校“大思政課”,需要進一步協同各方師資力量,建成“橫向聯通、多方聯合”的育人共同體。這就需要立足育人內容、課程體系,確保各方力量集群結對,夯實教學協同力;立足育人現狀、主要問題,引導各方力量聚焦目標,鍛造研究協同力;立足實踐空間、實踐能力,促進各方力量有序配合,增強實踐聯結力。在推進各方力量“同向”“同思”“同講”“同研”“同行”的過程中,建構高校“大思政課”協同育人大體系,奏響科技小院協同育人“大合唱”。

高校“大思政課”的“大師資”之大,不僅在于其學問之大,更在于其人格之大。一方面,高校“大思政課”師資隊伍需要堅持潛心治學,牢記其教書育人的使命。科技小院在運行的過程中,需要師資隊伍進一步思考如何堅持教書與育人相統一,如何在提升教書育人能力的同時,引導學生扣好人生的第一粒扣子;需要進一步思考如何做到言傳與身教相統一,為學生樹立榜樣,塑造好“大先生”應有的形象氣質;需要進一步思考如何做到潛心問道與關注社會相統一,在做好科學研究的同時,切實關注國家所需、社會所需、人民所需,肩負起“大先生”應有的擔當。另一方面,高校“大思政課”師資隊伍需要不斷提升綜合能力,在培養與培訓中提高工作素養。科技小院在運行的過程中,要嚴把師資準入關,嚴格遵循“政治要強,情懷要深,思維要新,視野要廣,自律要嚴,人格要正”的要求,明確師資的選聘范圍、選配標準、工作職責等;要注重師資培訓關,完善國家、地方、學校三級培訓體系,明確培訓標準、培訓要求;要把好師資考評關,制定具有科技小院特色的考核辦法、考核方式,并科學運用考核結果。