任務(wù)驅(qū)動,要素完備

情境應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型作文的審題

◎唐惠忠

近幾年，高考越來越側(cè)重“情境性”考查，不只是作文，其他題目中也多設(shè)置情境，這是高考命題的一個趨勢。如今高考作文題往往在給定的材料中為考生設(shè)置一個具體真實(shí)的情境，這個情境就是寫作時(shí)要論證的核心話題，所有的寫作內(nèi)容必須圍繞這個核心話題展開，并就這個核心話題提出解決某個問題的想法或方案。考生要始終圍繞著“寫作任務(wù)”展開，落筆成文時(shí)一定要有不折不扣地按要求完成“任務(wù)”的意識。一般情況下，這類作文題會明確地規(guī)定以下“任務(wù)”：

1.身份指令

文題所供材料或任務(wù)要求，會暗示或直接指定寫作者的身份，這個身份不僅是“考生”的實(shí)際身份，而且是置于真實(shí)具體的寫作情境中的交際主體，因而對寫作者身份有著時(shí)代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等方面的顯性或隱性規(guī)定。考生審題時(shí)一定要明確任務(wù)情境中的寫作者的身份和讀者的身份，在寫作時(shí)要有讀者意識，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對性。

2.時(shí)代指令

文題所供情境會展現(xiàn)一定的時(shí)代背景或精神風(fēng)貌，介紹不同時(shí)代背景下的不同觀點(diǎn)或態(tài)度，并要求考生理性思辨，解決如今“如何做”的問題。考生要分析材料，根據(jù)所得出的基本觀點(diǎn)，結(jié)合材料中的關(guān)鍵要素，聯(lián)系時(shí)代、文化、個人等因素，進(jìn)一步理清材料的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，深入思考。一般來說，高考作文中的時(shí)代指令不會太偏，而會選擇一些具有普適性的話題。這也導(dǎo)致這類情境任務(wù)往往隱藏了一些要求，考生在寫作時(shí)一定要結(jié)合時(shí)代特征進(jìn)行闡釋、豐富和完善，才能避免落實(shí)任務(wù)不全面、不到位的問題。

3.文體指令

有的文題會直接提供情境材料，要求考生根據(jù)不同的對話、交際需要，在限定的情境中進(jìn)行應(yīng)用文寫作，比如寫觀后感、慰問信、辯論詞、解說詞等。還有一種情況是在材料之后，再限定情境進(jìn)行寫作，比如在班級讀書會上發(fā)言、在國際交流大會上演講等，也對文體給出了明確指令。

范例分析

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

中國漢字博大精深。“一”可以說是最簡單的一個字。“一”字最早見于商代甲骨文及商代金文，自古至今，“一”字的字形始終未變，均為簡單的一橫。“一”同時(shí)也是中國漢字意蘊(yùn)最豐富的一個字。“一”可以象征創(chuàng)造，“一生二，二生三，三生萬物”，一個想法、一個舉動、勇敢邁出的第一步，繽紛世界源于質(zhì)樸的初始;“一”可以象征團(tuán)結(jié)，“萬眾一心”“一呼百應(yīng)”，無數(shù)個體因?yàn)橥粋€信念聚成一堆火，擰成一股繩;“一”還可以象征力量，“雖千萬人吾往矣”，這“一往無前”的身影彰顯著內(nèi)心的強(qiáng)大與堅(jiān)定……

假如你是中國漢字博物館的導(dǎo)游，你會怎樣向游客們介紹漢字“一”？請你結(jié)合材料寫一篇解說詞。

要求：自選角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

【審題立意】

文題所供材料可以分為三個層次：第一句為第一個層次，指出中國漢字具有“博大精深”的特點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)整則材料。第二、三句為第二個層次，指出“一”的造型十分簡單，且始終未變。第四至第七句為第三個層次，指出“一”的意蘊(yùn)最為豐富，并從“創(chuàng)造”“團(tuán)結(jié)”“力量”三個角度來分析。通過分析材料可知，考生應(yīng)以對“一”這個漢字意蘊(yùn)的解讀為切入點(diǎn)，在充分理解“外形簡單”與“意蘊(yùn)豐富”之間辯證關(guān)系的同時(shí)，深入剖析“一”所凝聚的精神價(jià)值。

文題設(shè)置了以下幾個寫作任務(wù)：（1）題目創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實(shí)生活場景：漢字博物館，明確了寫作者身份：博物館導(dǎo)游，明確了讀者身份：游客。考生在寫作時(shí)必須考慮漢字博物館這一場景，表達(dá)上體現(xiàn)一定的互動交流特點(diǎn)，才算完成了相關(guān)寫作任務(wù)。（2）“解說詞”對考生提出了文體要求，即可為現(xiàn)場的導(dǎo)游講述的解說詞，也可為供游客閱讀的文字解說詞。考生在寫解說詞時(shí)必須充分分析材料，即體現(xiàn)出材料的內(nèi)在邏輯、敘述脈絡(luò)，提煉出核心意思，挖掘漢字“一”看似簡單但卻豐富的意蘊(yùn)。

價(jià)值判斷任務(wù)驅(qū)動型作文的審題

◎張振冬

依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《中國高考評價(jià)體系》，任務(wù)驅(qū)動型作文在審題時(shí)除了關(guān)注情景、任務(wù)的限制性之外還應(yīng)該關(guān)注價(jià)值判斷的限制性。價(jià)值判斷任務(wù)驅(qū)動型作文的材料往往是時(shí)事，多體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值觀多元化的特點(diǎn)，并帶有明顯的驅(qū)動任務(wù)。

1.判斷指令

這類作文題大多包含命題者的價(jià)值判斷，考生在審題時(shí)要判斷出作文的題外之“意”。這個“意”就是命題者有意引導(dǎo)考生去寫什么。依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》培養(yǎng)全面發(fā)展的人，高考作文題主要從三個方面思考，即文化基礎(chǔ)：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷和審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）;自主發(fā)展：學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）;社會參與：責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用），考生要就這些方面樹立正確的價(jià)值判斷，然后分析出作文中的“限制性”因素，這樣寫作才有章可循。

2.思辨指令

這類作文題設(shè)置的任務(wù)指令一般會明確要求考生就二元關(guān)系或者三元關(guān)系進(jìn)行思辨，考生必須運(yùn)用辯證的、聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)來分析問題，才能符合題意，如果只涉及其中一個或兩個方面，就是偏題。尤其是近年來比較偏重的三元思辨類任務(wù)，考生一定要將三個方面都寫進(jìn)作文中，且三個方面不是孤立的，而是有機(jī)聯(lián)系的。考生思考辨析它們之間的關(guān)系時(shí)，既要寫出統(tǒng)領(lǐng)的對象，又要寫出互相之間的關(guān)聯(lián)。但寫這三個方面不必平均著力，考生可根據(jù)自己的認(rèn)識、思考，有所側(cè)重。

范例分析

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

歷史上的名醫(yī)很少有出版自己的醫(yī)方的。中國的神醫(yī)扁鵲，只在傳說中有談醫(yī)理的書，并不留醫(yī)方。神醫(yī)華佗，傳說生前寫過一本能使人起死回生的書，被人燒掉，直叫人頓足惋惜。直到今天，醫(yī)生仍不喜歡甚至不允許病人帶走藥方。

良醫(yī)不讓醫(yī)方廣為流傳，不是嫌醫(yī)方不善，而是憂用醫(yī)方的人不善。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，闡明“良醫(yī)拒傳醫(yī)方”之中蘊(yùn)含的事理。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

【審題立意】

文題要求“闡明‘良醫(yī)拒傳醫(yī)方之中蘊(yùn)含的事理”，為此需要展開由此及彼、由淺入深的思辨。

良醫(yī)拒傳醫(yī)方，是一份職業(yè)良知，體現(xiàn)出“心憂醫(yī)者，心系患者”的責(zé)任心和責(zé)任感。醫(yī)生應(yīng)該根據(jù)什么來治病呢？應(yīng)該根據(jù)病人的病情、病理和藥物的藥性、藥理來開方治病。如何才能將兩者有機(jī)結(jié)合起來呢？應(yīng)該“對癥下藥”“病萬變，藥亦萬變”。在具體寫作過程中，考生要化虛為實(shí)、化大為小，以議帶敘來論證觀點(diǎn)，或以記人敘事來表現(xiàn)主旨。

參考立意：（1）從“名醫(yī)”的角度切入：具體問題，具體分析;因地制宜，因時(shí)而化;因材施教，因勢利導(dǎo)。（2）從“后學(xué)”的角度切入：生搬硬套，縛己害人;不循陳規(guī)，學(xué)會變通;傳承其道，不拘其方。（3）從“病者”的角度切入：適合自己的才是最好的;方法服從效果。