OKR管理法應用于藝術教學過程性考核的研究
——以造型基礎課程為例

徐 暢

（青島城市學院,山東青島 266000）

疫情下，高效教學出現課堂教學與遠程結合、視頻錄播與實時授課等新局面，面對藝術專業眾多以過程性考核為主的專業課，如何真正的抓好過程性考核是擺在教育者面前的一道難題。尤其筆者在《造型基礎》線上與線下結合的授課過程中遇到的問題頗多，《造型基礎》作為藝術類專業的一門學科基礎課，成績評定60%來自過程性考核，授課過程中出現學生預習不夠，按時進入網上課堂人少，線上互動不高，掛線冒充聽課的人多，課后作業完成差等一系列問題，如何提高學生自我管理和自我驅動式學習，進而實現過程性考核目標，OKR（objectives and key results）管理法進入筆者的視野，能否將OKR管理法跨界應用于過程性考核中，有效地提高學生的學習熱情，提高過程性考核的質量和成績，讓學習化被動為主動，是疫情環境下高效教學值得研究的課題。

一、OKR管理法與教學結合內在要素

近年來，在國內高校課堂教學改革中引入國內外優秀教學模式，并加以優化后取得了很好的教學效果，這些教學法典型的有加拿大BOPPPS教學模式[1]、美國OBE教學法[2]、中國香港的OBA教學法[3]。OKR管理法源自企業，遵從于人性，自驅式結果導向，激發員工的內在動力，取得了很好的效果。

OKR即目標與關鍵結果法由Intel公司發明，在2014年前后引入國內，在百度、阿里巴巴、華為等眾多高科技公司應用[4]。OKR管理法可以幫助團隊、組織或個人尋找目標，提高執行力，自我管理能力，自我驅動式的完成目標。OKR管理法在企業管理中取得了很大成功，百度指數顯示截至2021年12月ORK指數已突破5000，可謂名副其實的企業管理法明星。OKR管理法的本質是什么，在企業管理中有什么內在魔力，能否將OKR引入教學中點燃學生求知的內在動力，針對這些問題筆者做了深度的研究與實踐。

（一）OKR管理法分析

制定OKR包括一個定性的目標（Objective）和相應的若干個定量的關鍵結果（Key Results），一個好的OKR滿足SMART（S=Specific、M=Measurable、A=Attainable、R=Relevant、T=Time-bound）原則，要具體、可量化、可達到、有挑戰、有期限。一個完整的OKR周期，需要包含制定OKR、跟進OKR和總結評分三個階段[5]。在制定階段，由員工提議目標和關鍵結果，由經理人與團隊成員進行探討并就OKR中的目標和關鍵結果達成一致，盡量符合SMART原則。在跟進階段，團隊成員和經理人定時時更新關鍵結果、檢查進展，遇到問題時，經理人及時提供支撐，必要時對OKR做出調整。在最后的總結評分階段，對目標和關鍵結果進行量化的檢驗，復盤全周期OKR執行情況，由主管和員工做出一致性評分。OKR思想的優勢源于以下方面：

1.OKR管理法以人性的Y理論為基礎[6]，承認員工天生熱愛創造，愿意對工作負責，人對于自己所參與的工作，能夠實行自我管理和自我指揮，從而一定程度解放了管理者。

2.OKR管理法以人為本激發員工的能動性[7]。通過讓員工自己設定清晰量化的目標，目標建立在自我認可與相互一致的基礎上，充分激發員工的能動性。

3.OKR管理法建立了更加有效的激勵機制[8]。關鍵結果通過員工自己制定，共同考核，自然成為員工們的內在激勵。

4.OKR管理法更加開放有效。OKR管理法目標清晰，結果導向，不具體限制員工們的實施方式，在完成目標途徑上留出自由空間，提高了組織管理的效率。

OKR管理法的核心理念更加遵從于人性，發揮個體的自我能動性和創造性，在公司管理上取得了巨大的成功。近兩年該方法也探索性的應用于了大學課堂，比如西安交通大學應用于了開放實驗項目的教學，武漢理工大學進行了基于OKR評估方法的混合教學模式研究，但是在國內高效教學中將OKR引入課程的過程性考核還處于探索階段，OKR能否應用于藝術類教學，以及如何結合，這些問題是應用的關鍵。

（二）OKR應用于過程性考核教學內在要素分析

過程性考核將學習過程與評價過程相融合,教師和學生互動和協商，及時地反映學生學習中的情況，體現以學生為中心,對學生學習知識過程和綜合應用能力形成全面的考核，是達到課程教學目標的重要手段。受新冠肺炎疫情的影響,每一位教育工作者都面臨著前所未有的挑戰。雖然現代化的教學手段為教學提供了便利，但也削弱了教師與學生面對面教學以身言教，傳統的課程過程性考核手段面臨著嚴峻的挑戰。以《造型基礎》課程為例，該課程為美術設計類專業的一門重要基礎課，教學目標在于提高學生的培養空間感知能力和時間維度的認識，基本的造型能力和審美力，資料檢索能力，同時培養學生的自學能力，培養良好的學習習慣。具體成績評定如下，過程性考核成績和期末考核成績分別占比60%和40%，其中過程性考核成績中日常考勤占比25%，觀察分析記錄占比30%，課堂表現（課堂互動情況）占比25%，課前預習占比20%。筆者在《造型基礎》線上與線下結合的授課過程中遇到的問題頗多，這些問題主要在過程性考核上，具體問題如下：

第一，如何有效提高學生的課堂表現，傳統的考核內容為聽課的態度、回答問題的積極性、回答問題的準確程度、作畫的認真程度、輔導過程中的反饋情況、作業的完成情況等。但是遠程視頻教學如何較好的和學生互動，如何讓學生在線上積極主動，如何建立有序的互動規則。

據統計，2016年中國進口廢塑料730萬噸，價值37億美元，占世界廢塑料進口總額的56%。過去高度依賴進口、回收產業鏈不完整、回收利用率偏低、規模化回收占比低的廢塑料行業，隨著“禁廢令”的推行，勢必加劇原材料來源的短缺，再生資源回收體系急需變革。

第二，如何讓學生真正地做到觀察分析記錄，傳統的觀察分析記錄是現場的，對于線上以圖片、視頻形式如何開展，如何要求學生具備良好的做筆記的習慣，具備良好的理論基礎，具有一定的思考能力，這是個難題。

第三，如何規范日常考勤，傳統的考核內容為按時到達教室，并已經準備好上課所需材料，線上課堂如何組織，如何把每堂課的到課情況包括（遲到、早退、曠課、請假）如實的跟蹤記錄到人，真實的記錄學生的到課狀態。

第四，如何提高學生的課前預習效果，如何讓學生在家對課上講授的知識內容、繪畫技法的提前熟悉和應用，考查學生具有良好的課前預習習慣，具有良好的自律能力，具有一定的藝術創造能力。

當這些問題擺在面前，解決這些問題除了在考核標準上增加制定線上教學考核體系外，關鍵問題是要從根本上提高學生自我管理和自我驅動式學習，變被動學習為主動，只有這樣，線上教學中的過程性考核才能發揮實際價值。

如何有效地提高學生的學習能動性，規范過程性考核，讓學生參與到課堂中，發揮過程性考核真正的價值，筆者決定嘗試把OKR管理法引入《造型基礎》課程的過程性考核，一個中心原則是讓學生明確個人目標，讓學生自己設定量化關鍵結果，內在地驅動學習，提高自我管理能力。

二、基于OKR管理法的過程性考核教學研究

要讓OKR思想真正落地，需要將過程性考核重構。以原有理論教學方法和內容為基礎，從考核標準，教學過程，管理機制，評分方式四個方面進行進行改革，以適應多場景教學環境：

圖1 OKR管理法應用于過程性考核

2.教學過程：建立線上與線下良好的教學制度，避免混亂，利用教學工具，制作教學過程人員表現跟蹤表，教學過程每月進行目標復核，進行目標監控，根據個人現實情況適當作出調整。

3.管理機制：建立學習小組，明確小組負責人，OKR積分統計人員，由課代表整體協調，形成多級管理，高效協同的教學管理機制。

4.評分方式：學生個人制定OKR，任課老師開課前與學生一對一對OKR進行確認，并把每人的OKR公布，形成開放的互相監督局面，每月進行OKR復核，包括學生自評和老師評價，讓學生深度參與，對于個人和老師評價差距大的要進行談話，讓學生對評分認同。

為了保障OKR管理法能夠在過程性考核中發揮作用，需要規范相應實施過程，整體教學管理過程簡述如下：

1.考核標準宣貫：建立課程群，發課前須知（簡介、內容、要用到的材料），需要的材料，課堂紀律與制度，發放過程考核機制、評分標準。為了讓學生有個更加清晰的目標，把《學生過程性考核評分標準》開課前發給學生，帶領學生閱讀學習，讓學生充分理解加分與扣分內容。

2.成立OKR組織：開課前建立學習小組，明確各方責任，小組OKR負責人本組OKR管理，包括積分統計、人員積分監督跟進，課代表整體協調。

3.制定個人OKR：針對過程性考核的內容，讓學生填寫《課程目標管理評分表》，表中信息包括每個學生在每項考核內容的目標，以及實際表現得分，目標一般按月度進行設定，月底進行實際表現評分。任課老師開課前與學生一對一對OKR進行確認，并把每人的OKR公布，形成開放的監督。

4.過程監控：通過電子化工具，課程過程中學生自我進行OKR監控，每月進行OKR評分對照填寫《課程目標管理評分表》，對OKR目標差距大的學生進行溝通，適度調整OKR。

5.協調統一：期末前過程性考核成績根據具體記錄有學生和老師分別給出，對于差距在10%以內的依照老師成績，對于差距大于10%的由老師和學生溝通達成一致，對于達不成一致的由教導主任最終判定。

三、應用實踐結果

在2021年度的教學中，我校在藝術系的《造型基礎》課堂上引入了該課程，取得了很好的教學效果。相應過程概述如下：

《學生過程性考核評分標準》是實施OKR管理法對過程性考核的關鍵所在，在標準制定上力求全面、可量化，讓學生能夠清晰地根據表現進行自我評分，教研室老師經過研究，制定了“4+5”的評分體系，即涵蓋4個考核項目，每個考核項目5級，日常考勤加入線上按時打卡，對于有條件的同學開通視頻，在上課過程中“扣1”來檢驗學生的在線狀態。課題表現上規范了互動，通過騰訊視頻的“舉手功能”規范交流，通過即時留言反饋問題，對于有效提問和交流分別相應分數。讓學生定期上傳筆記，定期統計等標準。

每個學生開課前填寫《課程目標管理評分表》，如下表所示，每個學生按照自己的實際情況制定個人OKR，該表會統一存放，OKR小組負責人、課代表、任課老師有相應查看權限，上述人員及時跟進，進行相應個人OKR的監管，任課老師負責實際得分的填寫，具體示例如表1。

表1 《造型基礎》課程目標管理評分表

我校在藝術系的《造型基礎》課堂上引入了該課程，線上過程性考核成果明顯改善，主要體現在以下幾個方面：

1.日常考勤大大提高：全班32名學生，學期課堂全勤人數26人，全學期20堂課，其中缺3節課的1人，2節課的2人，1節課的3，與以往相比，學期課堂全勤人數低于60%，其中有學生缺課量高達50%，該教學法優勢明顯。

2.課堂表現和參與度上：課堂氣氛明顯活躍，課堂表現分有據可依，學生從開始為了拿分逐漸地變為主動表現與參與，內向的學生變得開朗，敢于發表自己的觀點，學生課堂表現明顯積極主動。

3.學生互幫互助的良好，在周期性的OKR考核上，每小組組內會在考核前提前算出當前的主觀分，小組主動自發的督促分數低的學生，并把表現機會讓分低的學生，形成了互幫互助的學習氛圍。

結語

OKR管理法的引進在《造型基礎》課堂教學中取得了很好的效果，尤其在過程性考核目標上好于預期，激發了學生的學習熱情，實現了自我驅動與自我管理。但是在實際的執行過程中由于任課老師要與學生一對一進行OKR的制定，過程中要定期進行OKR的監控和審核，一定程度上增加了任課老師的工作量和學生的額外的精力，擠占了學生部分其他學科的學習精力。在今后的教學中，應更加注重該方面的問題，用現代化的管理工具加以改進，讓OKR管理法管理更加高效。