“雙一流”建設視域下應用型本科經貿人才培養模式的重構

于林英

（長春財經學院,吉林 長春 130122）

經貿人才培養，是應用型本科院校承擔的雙一流建設的重要使命。在第一輪“雙一流”建設過程中，應用型本科院校圍繞“培養什么樣的經貿人才”“如何培養經貿人才”等問題進行了積極的探索，取得了較為明顯的成效。但是，回顧這一階段的“雙一流”建設工作，仍然存在不足。教育部、財政部、國家發展改革委三部委聯合印發的《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》中提到“雙一流”建設中仍然存在高層次創新人才供給能力不足、服務國家戰略需求不夠精準、資源配置亟待優化等問題。具體到應用型本科院校經貿人才培養中，這些問題的解決需要應用型本科院校進一步深入、準確把握“雙一流”視域下經貿人才培養的定位，并查漏補缺，重新建構契合深入推進雙一流建設要求的經貿人才培養模式。

1 “雙一流”視域下應用型本科經貿人才培養的定位

1.1 培養高質量經貿人才

“雙一流”建設中，院校的總體定位是培養高質量經貿人才。這里的“高質量”標準可以細化為知識和技能兩方面。在知識方面，院校要聚焦培養人才的深度學科知識，使人才深度掌握經濟學、管理學等相關學科領域知識，能夠深入理解復雜的商業和經濟問題。同時，要有跨學科的知識儲備，掌握如數據分析、信息技術、創新管理等相關學科知識，以輔助解決復雜的商業問題。在技能方面，院校要聚焦經貿人才各種思維的培養，使其能夠獨立分析和評估信息，提出有建設性的觀點和解決方案[1]。

1.2 培養實踐能力

實踐能力是經貿人才需要具備的基礎性能力，也是人才培養中重點關注的內容。“雙一流”建設中，院校在需要重點培養經貿人才的實踐能力方面主要有以下幾點。（1）市場分析與預測能力，即對市場需求、競爭格局、消費者行為等方面進行深入了解，并能夠據此分析市場趨勢，預測市場變化，為相關主體提供合適的方案或者建議。（2）數據分析能力，即收集、處理和分析數據的技能，以便從大數據中提取有價值的信息，為決策提供支持。（3）商業溝通與談判技巧，即熟練掌握與客戶、同事和合作伙伴有效交流，以及利用談判技巧在商業談判中獲得有利條件。（4）創新與創業精神，即提出新的商業模式、產品或服務創意，了解創業過程和風險管理。（5）項目管理與團隊協作，即能夠組織和管理復雜項目，同時有效地與團隊成員合作實現項目目標。（6）跨文化管理能力，即能夠理解和適應不同文化背景下的商業環境，能勝任國際合作與交往工作。（7）決策制定與風險管理能力，即能夠獨立、系統地進行風險評估和管理，以確保在不確定的商業環境中做出明智的決策。

1.3 培養國際化視野

院校培養出來的經貿人才應當具備國際化的經貿視角，能夠從全球和宏觀視角審視形勢、開展決策[2]。“雙一流”建設中，院校對經貿人才國際化視野的培養包括以下幾點。（1）全球意識和多元文化理解，即能夠理解不同國家和文化在語言、價值觀、社會習慣等方面的差異，并具備開放的思維，能夠與不同文化背景的個人或者組織合作與交流。（2）國際市場洞察力，即了解國際市場的運作方式，包括全球供應鏈、國際貿易規則、國際金融體系等，能夠分析國際市場的機會和挑戰，并提供國際化的市場戰略建議。（3）外語能力，即精通至少一門外語，以便在國際業務中有效地溝通和交流。（4）國際合作與交往能力，即能夠與國際伙伴、客戶和供應商進行有效溝通和合作。（5）全球社會責任和可持續發展意識，即理解全球社會責任和可持續發展的重要性，能夠考慮到商業活動對社會和環境的影響，并尋求可持續的商業解決方案。

1.4 與產業對接

院校所培養的經貿人才最終要輸出到各產業領域。這種供給方式決定了院校在經貿人才培養方面應當關注產業發展的需求，主動與產業對接，提高人才培養的精準性[3]。具體來說，經貿人才培養在與產業對接方面主要體現為以下幾點。（1）與企業、機構、組織等建立合作伙伴關系，為人才培養提供實習和實踐機會，使學生可以在真實的商業環境中應用所學知識，積累實際經驗。（2）與產業主體合作開展行業研究項目，解決實際問題，為企業提供有關市場、競爭、創新等方面的信息和建議。（3）與產業主體保持雙向信息交流，了解產業的需求和變化，同時向產業主體提供畢業生的就業情況和技能需求。（4）為學生提供包括就業咨詢、職業規劃、實習安排等在內的職業發展支持，以確保學生能夠更好地融入產業并找到合適的職業機會。（5）參加或者組織經貿交流活動，與產業主體共同就經貿發展進行深度的交流探討，拓寬經貿人才培養思路與路徑。

1.5 人才引進和培養

“雙一流”建設中，擁有大批優秀的經貿領域教師人才，是開展好經貿人才培養的前提和基礎[4]。而引進和培養盡可能多的優秀教師則是院校在經貿人才培養方面的重要發展定位。在經貿人才培養中，院校在教師人才的引進與培養方面要重點圍繞“引進和培養何種人才”“如何引進和培養人才”這兩個問題展開。針對第一個問題，院校重點引進的人才有兩類，第一類是產業從業者和實踐型專家，這些專業人士通常擁有豐富的實際經驗，能夠與學生分享解決實際問題的技能和知識；第二類是資深教師，既可以是教育教學專家，也可以是有國際化背景的教師，其中，教育教學專家能夠滿足提高教學質量的需要，國際化背景的教師則可以提升院校國際化經貿教學的能力。針對第二個問題，要通過制定與實施招聘政策和激勵措施的、校企合作、繼續教育和培訓、國際化交流、建設校內教育創新中心等途徑來吸引、招聘和留住優秀的師資。

2 “雙一流”視域下應用型本科經貿人才培養中存在的問題

2.1 課程設計和更新滯后

“雙一流”視域下，院校在經貿人才培養方面的課程設計和更新明顯滯后于時代發展。快速變化的經濟和商業環境要求課程內容不斷更新，但由于可供選擇的經貿類教材較少，院校自身又缺乏成熟的教材和課程開發能力，導致課程設計和更新過于依賴傳統的教材和課程設置，課程的設計、教材的編寫存在滯后性，未能緊跟時代發展步伐，使得課程內容滯后于實際發展情況，學生所學知識和技能與實際就業需求不匹配，經貿人才培養與市場需求和行業發展脫節。

2.2 優質專業實踐教學資源匱乏

“雙一流”視域下，院校在經貿人才實踐能力方面的培養需要實踐教學資源的支持，而這也是院校的短板。近年來，院校雖然不斷拓展校外合作資源，充實專業實踐教學資源，但這多體現為“量”的增加，資源的“質”卻并沒有明顯的提高。一方面，實踐教學資源同質化明顯。院校在拓展實踐教學資源時過于追求數量，而忽視了資源的多樣性和特色，導致學生的專業實踐過于單一，經驗難以豐富和發展。另一方面，實踐資源的層次性偏低。院校在拓展大型、中型企業作為學生實踐基地面臨困難時，會選擇與大量的小微企業開展合作，導致學生在高層次經貿實踐方面的機會不足。

2.3 國際化教育不夠深入

第一，國際化視野未能融入各門課程的教學之中，而只是在部分課程的國際經貿模塊中進行簡單的講解，學生沒有進行全面性、綜合性的國際化經貿課程內容學習，進而限制了其國際化視野的形成和發展。第二，國際化教育注重過程或者要素，忽略結果，即院校只關注開設了多少門國際經濟與貿易類課程，邀請多少位外籍教師為學生開展國際經濟與貿易類課程教授，而對學生在系統性學習課程后是否掌握國際經濟貿易規則，是否擁有分析、處理國際經濟貿易問題的思維與能力等則缺乏足夠的關注，使得國際化教育的層次偏低，難以適應培養經貿人才國際化視野的定位要求。第三，同一專業的各門課程之間缺乏有機聯系，導致學生未能具備系統性的國際化認知和技能，造成學生缺乏從國際化視野認識、分析和解決問題的能力。例如，學生對商務英語課程的學習，過多地局限在了語言層面，而未能將其作為一種參加商務活動的技能進行學習，導致最終掌握的只是語言的表達，而不是利用語言解決問題的能力。

2.4 校企合作不夠密切

“雙一流”建設中，院校對接產業發展需求的重要端口是企業，即院校通過與企業開展深度合作，洞察產業發展對經貿人才在知識、技能方面的新要求。目前，院校與企業之間的合作多是淺層次的，不夠深入。一方面，院校未能與企業建立緊密的合作伙伴關系，雙方只是在學生實習方面存在簡單的合作，并沒有構建深刻的命運共同體關系，導致企業不愿意把核心的內容展示給院校，院校也缺乏與企業開展深度合作的動力；另一方面，院校與企業之間的信息互通和行動協作不夠頻繁，導致企業掌握的一些行業或者產業發展的新信息難以及時傳遞至院校，影響了院校對經貿人才培養方案的及時調整，造成經貿人才培養與企業發展需求不匹配的情況，久而久之，雙方之間就失去了密切合作的現實基礎。

2.5 經貿類師資人才引進和培養機制不健全

“雙一流”建設中，經貿人才培養的關鍵性要素之一就是師資[5]。引進和培養優秀的教師隊伍，是院校持續培養高質量經貿類人才的關鍵所在。但是，與“雙一流”建設對經貿類師資人才的需求相比，院校在人才引進和培養方面存在明顯的滯后性，人才引進和培養機制不健全。在高水平教師引進方面，在“雙一流”建設下，院校對高水平教師的需求日益增加，但由于對這類人才的知識、技能和經驗的要求比較高，短時間內的供給量偏少，導致院校難以在短時間內引進合適的人才。在經貿類教師培養方面，院校缺乏健全的教師培訓體系和職業發展機制，導致教師的專業知識和教育教學水平難以持續提高，而院校持續增加的各類考核以及繁重的教學任務，使得教師缺乏自我提升的時間和精力，影響了其在專業教學能力方面的提升。

3 “雙一流”視域下應用型本科經貿人才培養的重構策略

3.1 加強課程設計和更新能力

第一，建立靈活的課程更新機制。院校要定期審查和更新課程內容，以確保其與市場需求和行業發展保持一致。在這方面，院校可以設立專門的課程評估小組，由教師和行業專家組成，負責監測課程的實際效果和與市場的契合度。定期收集行業反饋、學生評價以及就業數據，以便及時發現課程不足之處，并提出改進建議。此外，院校要引導、鼓勵和督促教師樹立靈活的課程觀念，除了按照教材中的內容開展教學外，還要將新近發生的經貿領域事件融入課程內容之中，實現課程內容的及時更新。

第二，加強與產業合作伙伴的聯系。為解決因為信息掌握不及時、不全面而導致的課程設計和更新滯后問題，院校要積極尋求與行業領先企業、商會組織和專業協會的合作機會，以此來獲得最新的行業見解、市場需求信息，提高課程設計和更新的信息獲取效率。同時，院校還可以安排教師與合作伙伴開展課程內容開發方面的合作，將一些實踐性的案例內容及時編入課程之中，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

第三，開展跨學科合作和資源共享。實踐表明，不同學科之間的合作可以將不同領域的知識融入課程中，豐富課程內容。為確保經貿類課程內容的多樣性和前瞻性，院校可以通過建立跨學科的課程設計團隊，由不同學科的教師共同參與課程開發，以確保綜合性和多樣性。此外，院校可以積極尋求資源共享機會，例如與其他高校合作共建課程、共享教材資源，以減輕課程開發的負擔，提高課程內容更新的時效性。

3.2 大力豐富專業實踐教學資源

第一，深化校企合作。建立與企業尤其是大型企業的合作關系，是穩定獲取優質專業實踐教學資源的重要方法。院校可以與大型企業簽訂包括項目合作、導師指導、資源共享等多個層面內容的合作框架協議，以提高專業實踐教學資源的質量。同時，院校要利用與企業合作的機會，將企業潛在的業務需要轉化成實踐性教學資源。例如，院校可以根據合作企業的業務需要，與其一同分析確定真正需要的經貿人才，并根據分析結果及時安排相關專業的學生進入企業進行實習或者由教師進入企業進行戰略性協作。

第二，建設綜合性實踐中心。在打造優質專業實踐教學資源方面，院校也可以在整合校內外各類實踐資源的基礎上，建設綜合性實踐中心，為學生提供多層次涵蓋不同領域和難度的實踐機會。在綜合性實踐中心內，學生可以參與模擬商業運營、市場推廣、供應鏈管理等多領域的實踐活動，在活動中培養他們的實踐能力。同時，院校也可以與企業合作開設專業實踐基地或者項目建設活動，將企業優質的實踐資源轉化為院校的專業實踐教學資源，讓學生在學習過程中接觸實際業務，確保學生獲得的知識和技能具有實際應用價值。

3.3 深化國際化教育

首先，推動課程教學的國際化發展。雙一流視域下，院校培養的經貿人才要有國際化視野，并且，這種視野要滲透到每門課程中，以保證全方位的人才培養。一方面，院校要在課程目標中明確國際化教學的目標，以高層次的目標引領教學活動開展。另一方面，院校要引導和督促教師在課程教學中主動設置國際化模塊或單元，將國際化的案例、經驗、方法引入到課程教學中，提升課程教學的國際化水平。當然，有能力的院校可以開發具有國際化特點的教學資源，可以包括國際商業書籍、最新的國際經濟新聞、國際組織的報告等。

其次，以國際化視野培育為主線串聯各門課程。以國際化視野為主線，對各門課程的單元模塊進行細分，確保國際化視野培育融入各門課程的教學活動中，拓寬學生國際化視野的培養路徑。在這方面，可以通過制定國際化課程大綱，明確國際化目標和內容，確保學生能夠通過相關課程較為系統地學習、掌握國際經濟、跨文化交流、國際商務法律等領域的內容。同時，也可以開展專題性教學活動，讓負責不同課程的教師在某一專題下分別就國際化的相關內容和問題進行專門的教學，以綜合性課程讓學生多角度理解國際經貿問題。

3.4 強化校企人才培養合作

第一，構建校企命運共同體。院校要以命運共同體的站位處理與企業之間的合作關系，以便能夠建立更深層次的合作關系，使院校和企業能夠共同承擔培養經貿人才的責任。在共同體構建過程中，雙方可以明確共同的培養目標和價值觀，共建實踐基地，共同投資建設研究項目，共享資源，確保人才培養質量得以提高。

第二，構建常態化校企對話協作機制。為確保校企合作的持續性和深度，院校應構建常態化的校企對話協作機制，持續增進彼此在產業發展方面的協作。例如，可以通過舉辦定期的聯席會議和產業論壇，共同討論產業需求、人才培養計劃和合作項目，保持溝通和對接；通過簽訂常態化項目合作協議開展共同研究、技術轉移和創新項目等活動；通過信息共享平臺建設促進雙方實時分享市場需求、技術發展和就業機會等信息，從而更好地滿足雙一流建設下的高質量經貿人才培養需求。

3.5 健全經貿類師資人才引進與培養機制

第一，優化人才引進措施。一方面，院校可以通過提供具有競爭力的薪酬待遇、科研啟動經費等激勵措施，吸引高水平的經貿教師加入。另一方面，院校可以積極開展國際化的招聘工作，吸引來自國際一流院校的優秀經貿教師加入，滿足國際化發展的需求。同時，院校還可以邀請業界的從業者兼任教師職務，將實際商業經驗與學術研究相結合，培養學生的實踐能力。

第二，強化人才培養力度。院校應該加大經貿類教師人才培養的資源投入，制定與實施包括學科知識更新、教育教學方法培訓、跨學科合作等內容的定期培訓計劃，構建常態化的教師教學能力提升渠道。通過組織教師參與國際研討會或者國際化教育培訓項目來培養他們的國際化教學視野和教學方法，通過組織教師參與國際化經貿項目研究與實踐來提升他們在國際經貿領域的專業知識和經驗，拓寬其教學視野。院校也可以定期組織相關課程教師進行座談或者研討，分享在國際化教育方面的實踐經驗，相互學習和啟發。再者，要建立明確的教師評價和晉升機制，將教育教學績效、科研成果、學術影響力等因素納入經貿類教師考核中，通過以評促改的方式，激勵教師不斷提升自身素質，保持教師隊伍的活力。

4 結語

經貿人才培養，是雙一流建設中應用型本科發展的重點項目。在當前深入推進“雙一流”建設的背景下，院校需要結合政策、需求、供給等情況，重新定位經貿人才培養的目標、重點，并據此制定相應的人才培養策略。同時，在重新建構經貿人才培養模式的過程中，需要對現狀中存在的問題給予足夠關注，秉持以問題為導向，對人才培養策略進行優化完善，使人才培養更具針對性、實效性。